【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0151-01
　　
　　【案例】苏教版小学语文第九册《滥竽充数》教学片断
　　教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。有位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。”教师情不自禁地追问：“为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间没有被人发现，不是很聪明吗？”教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法？”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙合奏的机会，混进去，很聪明。”“南郭先生很知趣，一看齐冥王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。”教师兴高采烈地评价：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新！”转身在黑板上写下了“聪明”两字。
　　【反思】
　　“文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线”。阅读教学中存在的许多问题与教师理解把握教材不到位有很大的关系。具体表现在下面两点：
　　①将解读教材等同于平常意义上的文本阅读:不论什么作品，选入教材后就不能仅以一般的眼光来看待，而是要为语文教学所用，为培养、提高学生的语文素养及构筑他们丰富的精神世界服务。一些教师不明此理，把引导学生理解课文内容作为终极目标，因而，把自己“解读教材”的过程也简单地混同于“阅读文本”的扁平化过程。
　　②教材解读不深入，肤浅化:还有的教师认为小学语文教材内容简单，凭自己的学识和能力教小学生不在话下。因而在解读文本时随意性较大，就文本读文本，忽略了作者生平经历和写作背景，忽略了作者的情感世界与实际立意，忽略了文本思想应有的深度，没能走进文本多角度、多层次地与作者对话，文本解读处于“浅尝辄止”的状态。于是在课堂教学对话中，学生一旦出现与自己预设情况之外的答案或思维，教师往往就显得措手不及，无法得心应手的对学生的回答作出正确判断和引领。案例中，学生把《滥竽充数》这个成语故事解读为赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本、超越文本，而是游离文本、曲解文本。教师同样没有深入地解读文本，漠视了文本的客观存在和教学内容的价值导向，才无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着肤浅甚至错误的理解走出课堂。
　　【出路】
　　崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中提到：准确地解读文本，是上好阅读课的前提。由此可见，教师解读教材能力的高低，决定着课堂达成状态的高下。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受得真正的熏陶和感染；语文教学中如何将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来，更需要教师深入地解读文本。我觉得咱们一线教师解读教材期待四种“眼光”。
　　①要有与作者对话的眼光:撇开“这是一篇课文”的思维定势，把自己当做一名读者，把教材当作一篇读物，平时读书读报怎么读，现在就怎么读。不要先看教参或相关资料。也别像赶趟儿似的匆匆浏览。你可以没有指向，没有边界地在文字的旷野里漫步。遇到投缘的文字，让思想、感情自然而然从中生发，如骤雨初降时土地悄然升腾的烟气。或许你会被跌宕的情节吸引，或许会被真挚的情感打动，或许倾心于优美抒情的文字……总之，你读进去了，现在，你是以一个读者的身份在和作者倾心交谈了。在这种自由交流式的对话氛围中，你会发现作者推敲、锤炼文字的匠心，谋篇布局的方法，及文本中隐藏的机要点、关键处。对教材的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上就能高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本、组织教学了。如四年级下册中的一首古诗《池上》，我们就要去思考，白居易为什么会写出如此脍炙人口的诗，笔下的小娃为什么如此可爱？通过深读不难发现其中隐藏着白居易对小娃的喜爱之情。
　　②要有和编者对话的眼光:文本解读不要老在内容上打转，语言表达形式自然是关注的重点。这似乎是老生常谈，可是我们往往容易疏忽。教材编写者在编写教材时要考虑很多内容：教材的分量，各册教材的知识分布，各单元的重点确定，知识点在各篇的具体落实等。所以，文章一旦被编者纳入教材体系后，它所体现的除了思想内容之外，更多的、更主要的还是运用语言的基本技能、基本能力等方面的要素。因而，此时我们需要回归教师角色，和编者对话，把文本当作教材，从组织课堂教学的角度再次研读文本，对教材作“地毯式”的细究与深读，达到知根知底的程度。再结合具体的语文教学目标来思考、解读，科学的制定教学目标，创造性地建构知识体系、探寻解读文本的方法途径、挖掘其育人效能。同时，我们可以适当的借鉴教学参考资料，合理、有效、创造性地进行教学设计。我在教学《大江保卫战》时，针对文本第二自然段主要写众多英雄抢险的群体场面，第四自然段着重写四连连长黄晓文铮铮铁汉的点面结合的写法，指导学生通过对两段内容的比较，了解了在对人物众多的场面进行描写时，可以运用点面结合的方法，全面具体反映事情的真相，生动表现群体人物的特点。并将此作为语言实践训练点，让学生联系刚刚举行的运动会进行练笔。学生有的先写运动员们的整体风貌，然后抓住几个“点”进行具体细致的描写，从多个角度展现了运动员们的飒爽英姿；有的则更关注运动会的气氛，先从环境布置、音乐渲染、大家的表现展示运动场上热闹又紧张的场面，再通过重点写其中的几个场次的比赛来充分展现比赛的激烈……
　　③要有和学生对话的眼光:孩子毕竟是孩子，体悟文本，获得语言、方法和情感的学习、陶冶，还需要教师给予悉心引导，为他们架起通向文本的桥梁。这时，你得站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，“三读”教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点。如在《二泉映月》一课教学中，了解到学生在理解“饱经风霜”这个词语有一定的难度，因此，我设计了联系上下文找到文中“可以帮助自己理解”的词句去体会、去琢磨的方法，赋予每个学生单独进行“理解”的权力和地位，学生通过自读明白了“饱经风霜”在文中指阿炳的师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，整天操着胡琴买艺度日。让学生经历语言推敲、体悟、内省的言语实践过程，大大增加了发展学生“语文素养”的可能性。事实上，有经验的教师都知道，成功的教学策略就在这些关键点的准确把握和整合中获得的。而这些关键点的准确把握和整合，恰恰是教师在深入研读教材的基础上，综合考虑和筛选的结果。
　　④要有和自我对话的眼光:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，我们教师还应该在透彻、全面、深入解读教材的前提下，参照前人对文本的解读，并联系自己的生活实际，不断过滤、提炼自己的观点，产生独特的见解，以便在教学中能做到游刃有余，又能在讨论中适时地亮出自己的观点供学生参考，提升学生对话质量，逐步形成自己的教学风格。如一位教师教学《灰姑娘》时，组织学生开展多个话题的讨论，使学生认识到“做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。”“后妈只是一时还不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子，我们要谅解她们。”等生活哲理。最后带领大家讨论：“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？”学生在老师的引导下，一步一步地明白“要靠自己，要爱自己！”“就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。”“没有一个人可以阻止你爱自己，如果你自己觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你要加倍地给自己机会……”这位教师在文本解读上具有独特的视野，进行了多元而深入的解读。他从《灰姑娘》中读懂的不仅仅是“做人要真诚、善良”,还读懂了许多人文的东西，“对后母的认识，对自我的珍爱”这些课堂上极少见的精彩演绎完全得益于课前教师对文本富有独创性的解读。
　　老师们，当你学会解读教材时，你才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心；当你学会解读教材时，你才会勇于面对课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战；当你学会解读教材时，你才会不负众望地成为平等者中的首席。让我们夯实自身解读教材的功底，回复语文教学的本真和应有品味。