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【摘 要】 习作是为了自我表达和与人交流，训练能力与涵养学生的情感、态度、价值观并重。叶圣陶说：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果”。习作教学，研无止境。让我们以农人的心态，劳作于阡陌之间，静听“拔节”的声音，静待花果的芬芳。
【关 键 词】 习作；思维；评改
著名特级教师周一贯老师提出：写作是个性化很强的大脑操作。常见的习作教学模式是：给出命题，提出要求，回家成文，批改讲评，或直接略去最后一个环节。指导缺位或越位，指导方式枯燥无味，批改讲评滞后简单，久而久之，学生的习作兴趣消失殆尽，习作能力更是陷入尴尬的状态之中。
一、分享，激活潜藏的生活体验
学生习作时觉得困难，主要是觉得没有内容可写，不知道写作的方向在哪里。管建刚认为，“学生的生活是他的写作金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿”，“只要活着就有写的内容”。我非常赞同这个观点，生活是一座巨大的宝库，是习作素材取之不尽用之不竭的源泉。因此，习作教学必须着眼于学生作文兴趣的激活，潜在的唤醒、开掘，使学生想写，愿写。但如何唤醒呢？
赞可夫告诉我们：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达情感。”受时间、空间等客观因素的影响，课堂往往无法再现真实的情境，当然更无法复制参与生活当时的感受和体验。因此，习作指导课应努力在课堂和生活之间架设一座桥梁，找到切入口，由此触发学生潜藏的体验。
课堂上，教师要创设宽松愉快的课堂气氛，运用各种灵活有效的方式去激发学生表达的欲望，帮助孩子打开习作的思路。可以以聊天的方式，在不知不觉中打开孩子们的话匣子。一次习作指导课《我希望____》，我安排了4个环节：1. 欣赏绘本《我希望长高》，感受主人公阿力想长高的迫切心情；2. 以老师的网名“省心”为引子，老师敞开心扉谈自己的愿望；3. 让学生自由畅谈，其间引导孩子发散思维，从长相到性格到学习再到生活……话匣子打开之后，一篇篇源自内心、抒发真情的习作就产生了。
但是有的话题，谈话法无法激活孩子们头脑中的相关储存，那就需要其他更为有效的方式，如情境再现。人教版六年级上册第二组习作要求孩子们写写家乡的节日习俗，对于六年级的孩子而言，要把家乡的习俗介绍清楚并不容易，如何突破这个难点？以春节为例，我设置四个板块：一是与孩子们分享收集的两个视频，唤起孩子头脑中的相关积累；二是让孩子们相互分享课前收集的关于过年习俗的照片、图片或视频，回味过年的气氛；三是引导孩子们对相关的资料进行归类，尝试从不同的角度，如声音、气味、颜色等方面进行介绍；第四板块是让孩子们选择“自己觉得新奇有趣或印象深刻”的几个镜头进行介绍。生活经历中的种种材料储备被激活、链接、组合，一篇篇富有生活气息的习作就出炉了。
著名特级教师李吉林曾经说过：“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷趣味与自身无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美境界”。随意的聊天，情境的创设，形式轻松活泼，使孩子在不知不觉中，进入了思考、分享、表达的思维活动中。
二、缓冲，循序渐进练好基本功
习作是一种高级的思维活动，是一种技术，具有独创性和复杂性的特点。写作技能的训练是必须的，特别是起步阶段的孩子，必须经历一个从不会到会的学习过程，从数量、质量都需要一个不断提升的过程。应该遵循不同年龄段学生的身心特点以及言语发展特点进行指导。
第一学段的习作称之为写话，“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“形式”，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，以致两三段话。一词一句必须根据表达的内容，通过思考组织，再用文字写下来。因此在第一学段，要有计划有层次地进行螺旋式的训练。
根据第一学段学生的思维特点，可从图入手，由直观形象逐步过渡到抽象阶段，在此过程中，指导有序观察、重点观察、进行想象能力的培养。以《森林运动会》为例，画面是静止的、无声的、黑白的，教师就是要指导学生把静止的画面与现实的生活场景对接，让动物们动起来，说起来，有面部表情，有心理活动，让画面还原为有声有色的准真实场景，这样学生写话就容易多了。当然，图只是一个“例子”，关键是引导学生有意应接外物，观察外物：身边的同桌，学校里新种的玫瑰，家里养的小动物……学生的头脑里贮存了素材，这些就是他们思维、想象、表达的基础和题材。
“写话”扎实了，才能为下一步的“习作”打下坚实的基础，由第一学段的“写话”过渡到第二、三学段的习作，课标对学生的习作兴趣、观察、题材以及内容形式、速度连同书写格式，都有进一步的要求。因此，做好一、二学段过渡衔接尤为重要，不要急于求成，可以借助文本，读写结合，模仿借鉴。三年级的教材中就有不少可以模仿借鉴的范本，在阅读教学时要转变观念，从“指向内容”转向“指向表达”，让学生感悟文本的表达方式，并迁移运用。如学习《小摄影师》，可以仿造课文的对话模式往下续写；学习《花钟》，可以仿造文章运用拟人的修辞手法描写花儿开放的样子；学习《秋天的雨》可以仿造总分的段落形式去描写秋天的颜色、气味等。
习作指导的时候，除了注意习作技能训练的阶梯性，还要遵循“由说到写”的言语训练模式。按照学生习作心理的规律，表达是由内而外，由口头向书面过渡与转化的过程。因此在习作指导的过程中，要注意由口头表达过渡到书面表达，通过相互启发，相互补充，加深印象，拓宽思路，规范表达，使感受进一步明晰，使书面表达更顺畅。
三、创意，让平常的题材焕发别样的活力
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教材中有一些命题或要求，如果换个方式呈现，有时能起到意想不到的效果。 如四年级下册园地七《我敬佩的一个人》，要求通过具体的事例，夸夸他的品质或精神。当时巧遇区里、市里、省里评“美德少年”，我灵机一动，习作指导课伊始，直接出示一则启事：咱们学校最近要评选十位“榜样人物”，你认为你的身边有哪些人选能上榜，你的推荐理由是什么？可以是学校的保洁员、保安；可以是朝夕相处的老师；可以是班里的小干部……还是写值得敬佩的一个人，还是通过具体的事例表现人物的品质和精神，但是经由这样的“变身“，契合心灵的的需要，变“要我写”为“我要推荐”，“主动生成“的效果远比“被动生成”好。
再如，三年级下册第二单元围绕环保，安排了一次综合性学习，要求学生调查了解家乡的环境，并把调查了解的情况写下来，展示调查的过程和得出的结论。这个要求，对于三年级的孩子来说似乎有点高，或者说孩子们表达的兴趣不高。我在教学时对教材进行了整合，以同组课文《一个小村庄的故事》课文内容为延伸点，给孩子们一个开头续写童话《小鸟流浪记》（开头：终于有一天，小村庄的人们把山上的树木砍光了，森林里的鸟儿们失去了家园，开始四处流浪……）给出这个开头，旨在利用学习课文时产生的情绪积淀，以这种情绪为生长点，以综合实践活动中观察到的身边破坏环境的鲜活事例为习作内容，虚实结合，学生易于动笔，也乐于表达。
课内题材巧变身，课外题材多开掘。我常和孩子们玩各种游戏，说说生活中的各种俗称（铁公鸡、糊涂虫、小气鬼……），想想身边有没有这样的人，写写发生在他们身上的故事；画画各种表情的（开心、哭泣、生气、郁闷……），想想当时发生了什么事儿，当时的情境是什么样子的；玩玩孩子们喜欢的游戏（扳手腕、穿针引线、手工制作……），仔细观察大伙儿怎么玩，写写游戏的所见所闻；看看微信朋友圈里大家最热衷的话题是什么，晒美食、晒美景、晒服装，让孩子们也来晒晒自己的优点……
四、扶持，做学生前行的推动者
很多老师存在这样的困惑，习作指导过程中费了很大的劲儿，启发打开思路，提供开头结尾好词佳句，习作过程中反复提醒注意事项出点子，为什么学生写出来的作文还是很不尽人意？这样做，首先就犯了一个严重的错误，过度的指导成了致命的束缚。必要的启发后，应放权给学生，让学生呈现真实的原生态的的水平，然后有针对性地进行评价，能取得事半功倍的效果。
习作讲评批改前首先应强化学生自我修改的意识。俗话说文章三分写七分改，课标也明确要求，在第三学段应让学生学习修改自己的习作，并主动与他人交换修。但孩子毕竟是孩子，自觉性不够，修改意识不强，往往写完作文就盖上本子交给老师交差了事，因此有必要设置动力系统，不断强化孩子们修改习作的意识，而且这种意识的培养应该从写话开始。关于这点，很多老师做了可贵的尝试，如何捷老师、管建刚老师等，都给我们提供了宝贵的值得借鉴的经验。同桌互批、小组互批、班级展示、习作汇编、创办班刊、开设个人习作博客、投稿发表等等，要让孩子的习作拥有更多的读者，才能提升学生的责任意识。（下转42页）（上接40页）每个人的潜意识里都有获得肯定、感受自身价值的需要。要激活这种需要，让学生有作者意识，文责意识，自我修改意识，如此，才能作一回文就有一回进步。
当然，修改能力的培养要在实践中完成，要教给孩子自我修改的方法。多年的习作教学实践，当堂批和当面批，是一种有效提升修改能力的方式。可选取好、中、差三种不同层次的范本，针对本次训练目标进行点评。可以是针对内容方面的，把意思写明白清楚了没有；可以是针对表达方面的，是否通顺规范有序；可以是针对选材方面的，是否符合要求能否力求新颖……不同年段训练重点不同，要逐个突破，不要胡子眉毛一把抓，结果往往任何问题都解决不了。不论是侧重哪个方面进行点评，老师们的作用就是引导孩子们思考：为什么这样说不好？怎样说更好？要让孩子们思考，要把解决问题的机会给他们，辨误方能提高。
无论是批阅还是讲评，其终极目的在于激励，培养学生的习作兴趣和自信心，因此应多些宽容与欣赏，不宜按照成年人的审美标准、价值取向、言语表达形式要求学生。要有一双慧眼，去发现学生习作中的闪光点，放大闪光点，让学生体验创造的喜悦。“你能用上平时积累的好词好句，学以致用，这优点要保持下去！”“运用拟人的修辞手法，新鲜有趣！”“这个题目富有创意，一下子就吸引了读者的眼球！”“你的这段话有声（声音描写）有色（颜色描写），让读者身临其境，赞一个！”“表达家的温暖，大部分同学写半夜生病家人如何或者考得不好家人如何鼓励，你写的是妈妈如何宽容你启发你，你的题材显得与众不同，你的视角真独特！”发自内心的，有针对性的赞美，学生们不仅体验了成功的喜悦，更会在潜意识里内化、保持这个有优点。
习作是为了自我表达和与人交流，训练能力与涵养学生的情感、态度、价值观并重。叶圣陶说：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果”。习作教学，研无止境。让我们以农人的心态，劳作于阡陌之间，静听“拔节”的声音，静待花果的芬芳。
【参考文献】
[1] 任雪娟，杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.
[2] 李亚玲. 小学语文情趣课堂[M]. 芜湖：安徽师范大学出版社，2013.
[3] 张化万. 现代小学写话与习作教学[M]. 北京：语文出版社，2002.
【关 键 词】 习作；思维；评改
著名特级教师周一贯老师提出：写作是个性化很强的大脑操作。常见的习作教学模式是：给出命题，提出要求，回家成文，批改讲评，或直接略去最后一个环节。指导缺位或越位，指导方式枯燥无味，批改讲评滞后简单，久而久之，学生的习作兴趣消失殆尽，习作能力更是陷入尴尬的状态之中。
一、分享，激活潜藏的生活体验
学生习作时觉得困难，主要是觉得没有内容可写，不知道写作的方向在哪里。管建刚认为，“学生的生活是他的写作金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿”，“只要活着就有写的内容”。我非常赞同这个观点，生活是一座巨大的宝库，是习作素材取之不尽用之不竭的源泉。因此，习作教学必须着眼于学生作文兴趣的激活，潜在的唤醒、开掘，使学生想写，愿写。但如何唤醒呢？
赞可夫告诉我们：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达情感。”受时间、空间等客观因素的影响，课堂往往无法再现真实的情境，当然更无法复制参与生活当时的感受和体验。因此，习作指导课应努力在课堂和生活之间架设一座桥梁，找到切入口，由此触发学生潜藏的体验。
课堂上，教师要创设宽松愉快的课堂气氛，运用各种灵活有效的方式去激发学生表达的欲望，帮助孩子打开习作的思路。可以以聊天的方式，在不知不觉中打开孩子们的话匣子。一次习作指导课《我希望____》，我安排了4个环节：1. 欣赏绘本《我希望长高》，感受主人公阿力想长高的迫切心情；2. 以老师的网名“省心”为引子，老师敞开心扉谈自己的愿望；3. 让学生自由畅谈，其间引导孩子发散思维，从长相到性格到学习再到生活……话匣子打开之后，一篇篇源自内心、抒发真情的习作就产生了。
但是有的话题，谈话法无法激活孩子们头脑中的相关储存，那就需要其他更为有效的方式，如情境再现。人教版六年级上册第二组习作要求孩子们写写家乡的节日习俗，对于六年级的孩子而言，要把家乡的习俗介绍清楚并不容易，如何突破这个难点？以春节为例，我设置四个板块：一是与孩子们分享收集的两个视频，唤起孩子头脑中的相关积累；二是让孩子们相互分享课前收集的关于过年习俗的照片、图片或视频，回味过年的气氛；三是引导孩子们对相关的资料进行归类，尝试从不同的角度，如声音、气味、颜色等方面进行介绍；第四板块是让孩子们选择“自己觉得新奇有趣或印象深刻”的几个镜头进行介绍。生活经历中的种种材料储备被激活、链接、组合，一篇篇富有生活气息的习作就出炉了。
著名特级教师李吉林曾经说过：“真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷趣味与自身无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美境界”。随意的聊天，情境的创设，形式轻松活泼，使孩子在不知不觉中，进入了思考、分享、表达的思维活动中。
二、缓冲，循序渐进练好基本功
习作是一种高级的思维活动，是一种技术，具有独创性和复杂性的特点。写作技能的训练是必须的，特别是起步阶段的孩子，必须经历一个从不会到会的学习过程，从数量、质量都需要一个不断提升的过程。应该遵循不同年龄段学生的身心特点以及言语发展特点进行指导。
第一学段的习作称之为写话，“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“形式”，从用字到组词，到连词成句，再至连句成段，以致两三段话。一词一句必须根据表达的内容，通过思考组织，再用文字写下来。因此在第一学段，要有计划有层次地进行螺旋式的训练。
根据第一学段学生的思维特点，可从图入手，由直观形象逐步过渡到抽象阶段，在此过程中，指导有序观察、重点观察、进行想象能力的培养。以《森林运动会》为例，画面是静止的、无声的、黑白的，教师就是要指导学生把静止的画面与现实的生活场景对接，让动物们动起来，说起来，有面部表情，有心理活动，让画面还原为有声有色的准真实场景，这样学生写话就容易多了。当然，图只是一个“例子”，关键是引导学生有意应接外物，观察外物：身边的同桌，学校里新种的玫瑰，家里养的小动物……学生的头脑里贮存了素材，这些就是他们思维、想象、表达的基础和题材。
“写话”扎实了，才能为下一步的“习作”打下坚实的基础，由第一学段的“写话”过渡到第二、三学段的习作，课标对学生的习作兴趣、观察、题材以及内容形式、速度连同书写格式，都有进一步的要求。因此，做好一、二学段过渡衔接尤为重要，不要急于求成，可以借助文本，读写结合，模仿借鉴。三年级的教材中就有不少可以模仿借鉴的范本，在阅读教学时要转变观念，从“指向内容”转向“指向表达”，让学生感悟文本的表达方式，并迁移运用。如学习《小摄影师》，可以仿造课文的对话模式往下续写；学习《花钟》，可以仿造文章运用拟人的修辞手法描写花儿开放的样子；学习《秋天的雨》可以仿造总分的段落形式去描写秋天的颜色、气味等。
习作指导的时候，除了注意习作技能训练的阶梯性，还要遵循“由说到写”的言语训练模式。按照学生习作心理的规律，表达是由内而外，由口头向书面过渡与转化的过程。因此在习作指导的过程中，要注意由口头表达过渡到书面表达，通过相互启发，相互补充，加深印象，拓宽思路，规范表达，使感受进一步明晰，使书面表达更顺畅。
三、创意，让平常的题材焕发别样的活力
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教材中有一些命题或要求，如果换个方式呈现，有时能起到意想不到的效果。 如四年级下册园地七《我敬佩的一个人》，要求通过具体的事例，夸夸他的品质或精神。当时巧遇区里、市里、省里评“美德少年”，我灵机一动，习作指导课伊始，直接出示一则启事：咱们学校最近要评选十位“榜样人物”，你认为你的身边有哪些人选能上榜，你的推荐理由是什么？可以是学校的保洁员、保安；可以是朝夕相处的老师；可以是班里的小干部……还是写值得敬佩的一个人，还是通过具体的事例表现人物的品质和精神，但是经由这样的“变身“，契合心灵的的需要，变“要我写”为“我要推荐”，“主动生成“的效果远比“被动生成”好。
再如，三年级下册第二单元围绕环保，安排了一次综合性学习，要求学生调查了解家乡的环境，并把调查了解的情况写下来，展示调查的过程和得出的结论。这个要求，对于三年级的孩子来说似乎有点高，或者说孩子们表达的兴趣不高。我在教学时对教材进行了整合，以同组课文《一个小村庄的故事》课文内容为延伸点，给孩子们一个开头续写童话《小鸟流浪记》（开头：终于有一天，小村庄的人们把山上的树木砍光了，森林里的鸟儿们失去了家园，开始四处流浪……）给出这个开头，旨在利用学习课文时产生的情绪积淀，以这种情绪为生长点，以综合实践活动中观察到的身边破坏环境的鲜活事例为习作内容，虚实结合，学生易于动笔，也乐于表达。
课内题材巧变身，课外题材多开掘。我常和孩子们玩各种游戏，说说生活中的各种俗称（铁公鸡、糊涂虫、小气鬼……），想想身边有没有这样的人，写写发生在他们身上的故事；画画各种表情的（开心、哭泣、生气、郁闷……），想想当时发生了什么事儿，当时的情境是什么样子的；玩玩孩子们喜欢的游戏（扳手腕、穿针引线、手工制作……），仔细观察大伙儿怎么玩，写写游戏的所见所闻；看看微信朋友圈里大家最热衷的话题是什么，晒美食、晒美景、晒服装，让孩子们也来晒晒自己的优点……
四、扶持，做学生前行的推动者
很多老师存在这样的困惑，习作指导过程中费了很大的劲儿，启发打开思路，提供开头结尾好词佳句，习作过程中反复提醒注意事项出点子，为什么学生写出来的作文还是很不尽人意？这样做，首先就犯了一个严重的错误，过度的指导成了致命的束缚。必要的启发后，应放权给学生，让学生呈现真实的原生态的的水平，然后有针对性地进行评价，能取得事半功倍的效果。
习作讲评批改前首先应强化学生自我修改的意识。俗话说文章三分写七分改，课标也明确要求，在第三学段应让学生学习修改自己的习作，并主动与他人交换修。但孩子毕竟是孩子，自觉性不够，修改意识不强，往往写完作文就盖上本子交给老师交差了事，因此有必要设置动力系统，不断强化孩子们修改习作的意识，而且这种意识的培养应该从写话开始。关于这点，很多老师做了可贵的尝试，如何捷老师、管建刚老师等，都给我们提供了宝贵的值得借鉴的经验。同桌互批、小组互批、班级展示、习作汇编、创办班刊、开设个人习作博客、投稿发表等等，要让孩子的习作拥有更多的读者，才能提升学生的责任意识。（下转42页）（上接40页）每个人的潜意识里都有获得肯定、感受自身价值的需要。要激活这种需要，让学生有作者意识，文责意识，自我修改意识，如此，才能作一回文就有一回进步。
当然，修改能力的培养要在实践中完成，要教给孩子自我修改的方法。多年的习作教学实践，当堂批和当面批，是一种有效提升修改能力的方式。可选取好、中、差三种不同层次的范本，针对本次训练目标进行点评。可以是针对内容方面的，把意思写明白清楚了没有；可以是针对表达方面的，是否通顺规范有序；可以是针对选材方面的，是否符合要求能否力求新颖……不同年段训练重点不同，要逐个突破，不要胡子眉毛一把抓，结果往往任何问题都解决不了。不论是侧重哪个方面进行点评，老师们的作用就是引导孩子们思考：为什么这样说不好？怎样说更好？要让孩子们思考，要把解决问题的机会给他们，辨误方能提高。
无论是批阅还是讲评，其终极目的在于激励，培养学生的习作兴趣和自信心，因此应多些宽容与欣赏，不宜按照成年人的审美标准、价值取向、言语表达形式要求学生。要有一双慧眼，去发现学生习作中的闪光点，放大闪光点，让学生体验创造的喜悦。“你能用上平时积累的好词好句，学以致用，这优点要保持下去！”“运用拟人的修辞手法，新鲜有趣！”“这个题目富有创意，一下子就吸引了读者的眼球！”“你的这段话有声（声音描写）有色（颜色描写），让读者身临其境，赞一个！”“表达家的温暖，大部分同学写半夜生病家人如何或者考得不好家人如何鼓励，你写的是妈妈如何宽容你启发你，你的题材显得与众不同，你的视角真独特！”发自内心的，有针对性的赞美，学生们不仅体验了成功的喜悦，更会在潜意识里内化、保持这个有优点。
习作是为了自我表达和与人交流，训练能力与涵养学生的情感、态度、价值观并重。叶圣陶说：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结出丰实的果”。习作教学，研无止境。让我们以农人的心态，劳作于阡陌之间，静听“拔节”的声音，静待花果的芬芳。
【参考文献】
[1] 任雪娟，杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.
[2] 李亚玲. 小学语文情趣课堂[M]. 芜湖：安徽师范大学出版社，2013.
[3] 张化万. 现代小学写话与习作教学[M]. 北京：语文出版社，2002.