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任何一名学生,从上学的那天起就开始以正规方式接触、学习语文,直至高中阶段。这个过程可以说是极其漫长的,有十几年的光阴。按理来说,语文早应该在学生的心中有了特殊的位置,犹如饮食之于人,雨露之于禾苗一样。然而现实情况却不完全如此,语文的学习进入“鸡肋”状态。造成如此局面的原因固然是多方面的,但长期以来功利性的学习认知导向无疑是其中的一个主要因素。
功利性的学习导向有着特定的预设好的教学目的,学生始终处于被动状态,学生内心的需求常常被忽视。前苏联霍姆林斯基曾说过:“在儿童的精神世界中,总想感到自己是发现者、研究者、探寻者的需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也会与之一道熄灭。”学生的内心需求长期被忽视必将导致学生认知需求的消失、求知兴趣的熄灭,这对教学活动而言无疑是灭顶之灾。
要想激活教学活动必须点燃学生内心需求之火。教学活动是一项复杂的不能是教师唱独角戏的活动,非常需要学生的积极参与。然而学生绝非设计好的程序,教师想让其运行就能运行得了的。学生是有思想、有需求的生命体,他的思想、需求得到尊重和满足的程度决定着其参与活动积极性的高低。如果教师在学生没有产生求知欲望的情况下,急于传授知识,那么知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度,容易产生逆反心理。这些情况是任何人都不愿看到的,这种结果也违背了教学的初衷。正如陶行知先生所说:教师如果只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向,必然把学生灌输成烧鸭。
可见, 点燃学生内心需求之火,在学生身上树立起掌握知识的志向,将激发学生无限创造潜能。
爱因斯坦曾说过:神圣的求知欲这株脆弱的幼苗,除了需要鼓励之外,首先需要自由——没有自由,它将不可避免地会夭折。让学生充分得到自由,才能让神圣的求知欲这株脆弱的幼苗更有机会得到茁壮成长的土壤。让学生充分得到自由就需改变原有的功利性学习状态,而以一种“无用之用”的学习心境去接触知识。
“无用之用”学习心境是一种无功利性的自发性之举,即让学生大胆地去接触社会生活,在丰富多样的材料储备中探索。教学中因势利导让学生自主发掘其中的有利因素,经过积累整合后,它们势必成为语文课堂教学资源的有利补充。大语文教学观,要求学校教育把语文教学放入整个社会语言环境中去,无论课内课外,都要重视把语文的课堂教学与社会语言实践结合起来,这样才会真正有助于切实提高学生的认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力,提高学生的语文综合素养。“无用之用”学习心境正是对大语文教学观的一种实践,也是对学生的尊重。在自由探索中激发出的求知欲犹如一汪清泉,必将浇灌出他们对前途的希望。
放手让学生去做,势必会让他们接触到一些不利于健康成长的东西。因此,让学生以“无用之用”学习心境去接触社会知识,一方面,需要包括教师在内的关心孩子健康成长的人们相互配合监督,对学生接触到的信息进行合理引导规范。课堂教学时间可以有意识有计划有针对性地倾听学生想法,探讨他们提出的问题,由此培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在知识探究过程中产生的疑惑会促使他们渴求回归教学活动。活动开展初期可以不去刻意设置话题目的,重在让学生畅所欲言,调动起他们参与此项活动的热情,只要肯参与就意味着活动成功了一半。教师不要做过多的鲜明性点评,以免打击学生的积极性,让其产生戒备心理。教师要做的是重点进行话题的梳理总结,适时引导,激发学生对同一问题的思考。问题的答案不拘泥于定论,学生能相互讨论,相互启发才是重点。对那些开始不愿参与活动的学生大可不必担心,因为“生而好学与督促不学的人究属少数,大多数得到相当熏染、督促就肯学了”(陶行知)。教师的引导与学生的自我管理相互配合,最大限度地挖掘学生的探索、创造潜能,以适应未来发展和终身学习的需要。
另一方面,更需要教育者尝试的勇气及对孩子的信任,如同这样的比方,有人问鹰:“你为什么到高空去教育你的孩子?”鹰回答说:“如果我贴着地面去教育他们,那他们长大了,哪有勇气去接近太阳呢?”坚持如此,将会让学生有不期而至的收获。正确而独特的审美情趣将在这种缓慢、绵密、恒久的渗透中,逐步形成并且得到进一步的完善。如文化给人的力量一样,一切留下的痕迹,会让心灵获得轻盈和洁净。当主动学习变成一种习惯,语文学习状态的改变将不再是遥不可及的神话。
让学生在社会这一沙滩之上自由拾取贝壳,相信有一天,他们必会厚积薄发,用这些多彩的贝壳串联起精美别致的风铃,迎风奏出美妙的旋律。
(辽宁省瓦房店市第三高级中学)
功利性的学习导向有着特定的预设好的教学目的,学生始终处于被动状态,学生内心的需求常常被忽视。前苏联霍姆林斯基曾说过:“在儿童的精神世界中,总想感到自己是发现者、研究者、探寻者的需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也会与之一道熄灭。”学生的内心需求长期被忽视必将导致学生认知需求的消失、求知兴趣的熄灭,这对教学活动而言无疑是灭顶之灾。
要想激活教学活动必须点燃学生内心需求之火。教学活动是一项复杂的不能是教师唱独角戏的活动,非常需要学生的积极参与。然而学生绝非设计好的程序,教师想让其运行就能运行得了的。学生是有思想、有需求的生命体,他的思想、需求得到尊重和满足的程度决定着其参与活动积极性的高低。如果教师在学生没有产生求知欲望的情况下,急于传授知识,那么知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度,容易产生逆反心理。这些情况是任何人都不愿看到的,这种结果也违背了教学的初衷。正如陶行知先生所说:教师如果只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向,必然把学生灌输成烧鸭。
可见, 点燃学生内心需求之火,在学生身上树立起掌握知识的志向,将激发学生无限创造潜能。
爱因斯坦曾说过:神圣的求知欲这株脆弱的幼苗,除了需要鼓励之外,首先需要自由——没有自由,它将不可避免地会夭折。让学生充分得到自由,才能让神圣的求知欲这株脆弱的幼苗更有机会得到茁壮成长的土壤。让学生充分得到自由就需改变原有的功利性学习状态,而以一种“无用之用”的学习心境去接触知识。
“无用之用”学习心境是一种无功利性的自发性之举,即让学生大胆地去接触社会生活,在丰富多样的材料储备中探索。教学中因势利导让学生自主发掘其中的有利因素,经过积累整合后,它们势必成为语文课堂教学资源的有利补充。大语文教学观,要求学校教育把语文教学放入整个社会语言环境中去,无论课内课外,都要重视把语文的课堂教学与社会语言实践结合起来,这样才会真正有助于切实提高学生的认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力,提高学生的语文综合素养。“无用之用”学习心境正是对大语文教学观的一种实践,也是对学生的尊重。在自由探索中激发出的求知欲犹如一汪清泉,必将浇灌出他们对前途的希望。
放手让学生去做,势必会让他们接触到一些不利于健康成长的东西。因此,让学生以“无用之用”学习心境去接触社会知识,一方面,需要包括教师在内的关心孩子健康成长的人们相互配合监督,对学生接触到的信息进行合理引导规范。课堂教学时间可以有意识有计划有针对性地倾听学生想法,探讨他们提出的问题,由此培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在知识探究过程中产生的疑惑会促使他们渴求回归教学活动。活动开展初期可以不去刻意设置话题目的,重在让学生畅所欲言,调动起他们参与此项活动的热情,只要肯参与就意味着活动成功了一半。教师不要做过多的鲜明性点评,以免打击学生的积极性,让其产生戒备心理。教师要做的是重点进行话题的梳理总结,适时引导,激发学生对同一问题的思考。问题的答案不拘泥于定论,学生能相互讨论,相互启发才是重点。对那些开始不愿参与活动的学生大可不必担心,因为“生而好学与督促不学的人究属少数,大多数得到相当熏染、督促就肯学了”(陶行知)。教师的引导与学生的自我管理相互配合,最大限度地挖掘学生的探索、创造潜能,以适应未来发展和终身学习的需要。
另一方面,更需要教育者尝试的勇气及对孩子的信任,如同这样的比方,有人问鹰:“你为什么到高空去教育你的孩子?”鹰回答说:“如果我贴着地面去教育他们,那他们长大了,哪有勇气去接近太阳呢?”坚持如此,将会让学生有不期而至的收获。正确而独特的审美情趣将在这种缓慢、绵密、恒久的渗透中,逐步形成并且得到进一步的完善。如文化给人的力量一样,一切留下的痕迹,会让心灵获得轻盈和洁净。当主动学习变成一种习惯,语文学习状态的改变将不再是遥不可及的神话。
让学生在社会这一沙滩之上自由拾取贝壳,相信有一天,他们必会厚积薄发,用这些多彩的贝壳串联起精美别致的风铃,迎风奏出美妙的旋律。
(辽宁省瓦房店市第三高级中学)