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【摘要】新课程背景下的教学改革仍在进行，而关于语文“双基”教学的看法一直存在着不同的声音，有些人坚持双基教学不能再成为语文永远的痛，有些人则认为语文应充分重视双基教学。文章对语文的“双基”教学进行探讨，并提出个人见解。
【关键词】新课程 语文 “双基”教学 认识
一、关于“双基”教学的论争
语文新课程标准中明确指出语文是工具性和人文性的统一。虽然新课程标准的设计思路是根据“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值”三个维度设计的，要求这三个方面“互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”，但在实际的操作过程中存在论争。有些人坚持双基教学不能再成为语文永远的痛，有人则认为语文应充分重视双基教学。然而诸如此类话题的探讨，笔者认为主要来源王策三教授与钟启泉教授的论争。
王策三教授在《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》中探讨了现在的素质教育改革出现了“轻视知识”的现象，不能一味追求学生的个性发展，还是应该注意知识的传授。而钟启泉教授也在《認真对待“轻视知识”的教育思潮的争鸣》中提到认为王策三教授还是在执著“知识本位”，坚守“凯洛夫教育学” 这块“发霉的奶酪”。虽然两个人的观念不同，但关于双基教学的看法还是有些相通之处。王策三教授说：“当代教学模式已经从两两对立的格局走向多样综合的格局。每一教学模式只是严肃的探讨、经过实验检验的，都是一种教育改革创新的产物，都有它的根据和独到功能，是实现现代教育目标所需要的，谁也不能轻易否定，也是不可替代的。但相对于现代教育的丰富性、复杂性和教育目标的全面性、多种多样的需求而言，任何一种教学模式又不是万能的，不能包打天下，都只有一定的适用范围条件，都有局限性，谁也不可能在教学中只用某种单一的模式，只有多种模式并用取长补短，才能优化整体。”王教授的言谈说明现代教育的教学方式也不能只用单一的模式，也需要多种模式。钟启泉教授也说：“其实‘改变过于注重知识传授的现象’论断的含义有二：第一，改变过于注重传授现成知识的现象，注重加强学生对其他知识的掌握；第二，改变过于注重知识的传授现象，注重利用更多的方式，特别是引导学生进行知识建构的方式进行知识教育。”钟教授也肯定了需要知识的传授。所以“双基”教学仍不能忽视。
二、对语文“双基”教学的再认识
1.深刻理解三个维度，“双基”不容忽视
新课标三维目标中的“知识与能力”就是要求学生获得基础知识和基本能力，它与其他两个方面是一个全方位的体系，但又有先后之分。特别在小学阶段，首先要保证学生掌握人类规范作为后继学习的工具知识，培养他们的基本能力，这是学生学习新知和成为社会人的基础。其次在学生学习知识的过程中，不是被动地接受，要发现规律，要注意认识获得新知的过程和方法，还要在学习实践中重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生价值观和积极的人生态度。既然是三维，就不在一个平面上，而是一个立体。然而 “基础知识”既是训练“基本技能”的基石和阶梯，又是渗透“情感态度价值观” 的载体，如果没有它，基本能力的形成、基本人生态度的养成就成为无本之木。
新课标指出：“语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”笔者认为，语文基础知识和基本能力应是一个人语文素养的重要组成部分，任何割裂“三维一体”的教学或偏执一方的教学都不能促进学生的持续发展。所以，当今的语文教学不可偏废“双基”教学，只有“双基”教学到位，才能开发学生创造潜能，促进学生持续发展。
2.与时俱进，适时扩充“双基”内涵
（1）社会在迅猛发展，新知识不断涌现，许多新知识新技能已成为现代人必备的“双基”。所以，今天“双基”的内涵应有更新和发展。若是老抱着那些所谓的知识不变，自然是过时或落伍的。要吸收新知识，就会加重学生负担，故还要从方法论的角度讲究学习的“基本策略”，这也应纳入“双基”的范畴。
（2）现代社会提倡以人为本，关注人的生存和发展。教育要培养有知识、有体魄、会审美、能合作的社会公民。语文文本对学生进行人文教育有着其他学科不可比拟的优越条件，所以教会学生做人做事，健全他们的“基本人格” 也应作为一个基础。
（3）语文学科的性质没有变，它是工具性与人文性的统一。语文教学多年来存在“少慢差费” 弊端，其根本原因是教学中虽有规律，但零散不成系统。文本也许可以提供语文“基本的学习方法”，给学生指一些路径，让他们在语文学习实践中感悟领会。这也可以作为一个基本的教学内容。
【参考文献】
［1］王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论［J］. 教育发展研究，2004（10）.
［2］钟启泉，有宝华.《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感［J］. 教育发展研究，2004（10）.
［3］邵光华，顾泠沅.中国双基教学的理论研究［J］. 教育理论与实践，2006（2）.
［4］李冰霖.坚守语文本位打好语文基础——试谈新课标指导下的“双基”教学［J］. 小学语文教学，2005 （5）.
【关键词】新课程 语文 “双基”教学 认识
一、关于“双基”教学的论争
语文新课程标准中明确指出语文是工具性和人文性的统一。虽然新课程标准的设计思路是根据“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值”三个维度设计的，要求这三个方面“互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”，但在实际的操作过程中存在论争。有些人坚持双基教学不能再成为语文永远的痛，有人则认为语文应充分重视双基教学。然而诸如此类话题的探讨，笔者认为主要来源王策三教授与钟启泉教授的论争。
王策三教授在《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》中探讨了现在的素质教育改革出现了“轻视知识”的现象，不能一味追求学生的个性发展，还是应该注意知识的传授。而钟启泉教授也在《認真对待“轻视知识”的教育思潮的争鸣》中提到认为王策三教授还是在执著“知识本位”，坚守“凯洛夫教育学” 这块“发霉的奶酪”。虽然两个人的观念不同，但关于双基教学的看法还是有些相通之处。王策三教授说：“当代教学模式已经从两两对立的格局走向多样综合的格局。每一教学模式只是严肃的探讨、经过实验检验的，都是一种教育改革创新的产物，都有它的根据和独到功能，是实现现代教育目标所需要的，谁也不能轻易否定，也是不可替代的。但相对于现代教育的丰富性、复杂性和教育目标的全面性、多种多样的需求而言，任何一种教学模式又不是万能的，不能包打天下，都只有一定的适用范围条件，都有局限性，谁也不可能在教学中只用某种单一的模式，只有多种模式并用取长补短，才能优化整体。”王教授的言谈说明现代教育的教学方式也不能只用单一的模式，也需要多种模式。钟启泉教授也说：“其实‘改变过于注重知识传授的现象’论断的含义有二：第一，改变过于注重传授现成知识的现象，注重加强学生对其他知识的掌握；第二，改变过于注重知识的传授现象，注重利用更多的方式，特别是引导学生进行知识建构的方式进行知识教育。”钟教授也肯定了需要知识的传授。所以“双基”教学仍不能忽视。
二、对语文“双基”教学的再认识
1.深刻理解三个维度，“双基”不容忽视
新课标三维目标中的“知识与能力”就是要求学生获得基础知识和基本能力，它与其他两个方面是一个全方位的体系，但又有先后之分。特别在小学阶段，首先要保证学生掌握人类规范作为后继学习的工具知识，培养他们的基本能力，这是学生学习新知和成为社会人的基础。其次在学生学习知识的过程中，不是被动地接受，要发现规律，要注意认识获得新知的过程和方法，还要在学习实践中重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生价值观和积极的人生态度。既然是三维，就不在一个平面上，而是一个立体。然而 “基础知识”既是训练“基本技能”的基石和阶梯，又是渗透“情感态度价值观” 的载体，如果没有它，基本能力的形成、基本人生态度的养成就成为无本之木。
新课标指出：“语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”笔者认为，语文基础知识和基本能力应是一个人语文素养的重要组成部分，任何割裂“三维一体”的教学或偏执一方的教学都不能促进学生的持续发展。所以，当今的语文教学不可偏废“双基”教学，只有“双基”教学到位，才能开发学生创造潜能，促进学生持续发展。
2.与时俱进，适时扩充“双基”内涵
（1）社会在迅猛发展，新知识不断涌现，许多新知识新技能已成为现代人必备的“双基”。所以，今天“双基”的内涵应有更新和发展。若是老抱着那些所谓的知识不变，自然是过时或落伍的。要吸收新知识，就会加重学生负担，故还要从方法论的角度讲究学习的“基本策略”，这也应纳入“双基”的范畴。
（2）现代社会提倡以人为本，关注人的生存和发展。教育要培养有知识、有体魄、会审美、能合作的社会公民。语文文本对学生进行人文教育有着其他学科不可比拟的优越条件，所以教会学生做人做事，健全他们的“基本人格” 也应作为一个基础。
（3）语文学科的性质没有变，它是工具性与人文性的统一。语文教学多年来存在“少慢差费” 弊端，其根本原因是教学中虽有规律，但零散不成系统。文本也许可以提供语文“基本的学习方法”，给学生指一些路径，让他们在语文学习实践中感悟领会。这也可以作为一个基本的教学内容。
【参考文献】
［1］王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论［J］. 教育发展研究，2004（10）.
［2］钟启泉，有宝华.《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读后感［J］. 教育发展研究，2004（10）.
［3］邵光华，顾泠沅.中国双基教学的理论研究［J］. 教育理论与实践，2006（2）.
［4］李冰霖.坚守语文本位打好语文基础——试谈新课标指导下的“双基”教学［J］. 小学语文教学，2005 （5）.