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【摘 要】 村级小学的各方面条件中,对开展素质教育的影响有利有弊,涉及教师、学校、家长和社会。本文主要对不利因素进行较多的分析。
【关键词】 素质教育 限制 实验器材 村级小学 观念
素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进学生在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。值得深思的是,村级小学(简称村小,下同)目前的教育水平和城市相比依然落后。应该说,我们的教育管理及投入是花了很大的力气的,之所以还有这种差距,原因是多方面的。而影响村级小学推行素质教育的诸多条件中,有利因素少,不利者居多。
1 有利条件
1.1 独特的自然环境。村级小学周围多依山傍水,动植物丰富,空气清新,若寻找小草、小虫之类的标本较容易,也便于观察动植物形态,而且农村房屋不是很高,观察水塔、太阳能热水器等也较方便。
1.2 与城市不尽相同的人文环境。村小学生的学习压力比城镇学校低,周围环境对其要求也不高,易于相处,学生生活自理能力比较强。
1.3 小班化教学。村小班额一般较小,低段学生居多,是典型的“小班化教学”。
这些因素使村小开展素质教育相对容易些。
2 不利条件
2.1 教师的教学观念与能力。
2.1.1 村级小学教师教育、教学观念相对滞后。素质教育对教师的个人素质要求很高,可目前村小教师的素质参差不齐,现状不能令人满意[1]。一方面,在村小教师队伍中,有相当大的部分是中师、高中毕业生,文化专业知识没有达到素质教育要求的程度,也很少受过系统的专业训练。另外,由于农村信息相对闭塞,造成村小教师的教育观念滞后。教师知识技能的更新跟不上时代的步伐。多数老教师不易接受新观念,不能也不愿意掌握现代教育技术,是典型的经验型和传统型的教师。
2.1.2 教师教研培训落后,对课改的认识也不足。农村小学由于受地域、经济、硬件等条件的限制,可供教师获取的知识和信息资源有限,教师自学自研所需资料奇缺,由于经费不足致使教师出去进修的机会少,在教学中遇到新问题几乎无专家可询[1]。
2.2 教师的年龄结构与数量不合理。
当前村小师资队伍多是“拿起书本是教师,放下课本是农民”的乡村老教师和代课教师、民师转正教师和几年前师范毕业的年轻教师,有的小学教师平均年龄甚至达到48岁,优秀的、年青的村小教师纷纷调往经济条件、地理位置较好的城镇学校,笔者所在地的一所村小,“主课”已经出现没有人可派的境地。很多村级小学五年内没有进一名毕业生。有的教师不但要担任班主任教语文、数学,还要担任其它学科的教学。教师的性别比例也失调,女教师严重不足,有的学校甚至只有一名女教师。
2.3 物质条件。
2.3.1 教学设施方面。村小学校教室破旧、图书陈旧不足、电脑等仪器设备不足。村小教育经费也严重不足,现有的经费只能是保运转。最为严重的是危房特别集中,如在四川的一个地级市现有危房学校481所[2],其中大部分在村级小学。
2.3.2 实验器材方面。小学科学、综合实践课都要用到大量的实验器材。笔者曾做过一次调查,有50%的教师认为学校对实验器材不重视;过半数的教师认为学校现有的实验器材不能支持教学,主要是器材老化、稀缺、规格不统一和管理混乱;当实验器材不足时,很多教师采用的方法也值得我们深思。有的采用不合理的替代品,如科学实验中用的蒸馏水用自来水代替,竟然有60%的教师不了解其中的杂质成分以及对实验产生的不利影响。也有约57%的教师,当学校的实验器材不足时,会积极自备和发动学生回家收集。但很多教师对学生自带材料不放心,一是怕学生出事,二是学生自带材料种类不多,再就是质量不高,另外家长支持率也很低。很多家长认为孩子在学校读书,实验器材应该是学校的事,很多留守儿童的家长不懂实验器材的收集。
受上述因素的影响,在课堂教学中,教师 “讲实验”便成了自然现象,致使生动活泼的科学、综合实践等课程变成让人生畏的“背诵课”、“练习课”。
2.4 课程设置。
2.4.1 课程观念落后。村小教师的教育观特别是课程观比较落后,突出表现在教师在实际的教学中,教师的课堂教学管理就变成以强制性管理为主。而课堂教学模式几乎均为端坐静听。这导致学校学校只重视语文、数学等所谓的主科,忽视甚至取消了科学、社会以及音乐、体育等课程[7]。
2.4.2 课程内容脱离农村学生的经验和实际。理想的课程应当是从学生的经验出发,帮助学生逐步获取未知的经验。但现在的课程,基本是城市模式。课程内容远离农村学生的生活经验,课程的目标要求偏高,内容偏难并且脱离儿童的实际[7]。
面对新课程倡导的新理念,如何高效地指导学生开展自主学习、合作学习、探究学习,许多村小教师感到束手无策。再者新课程中很多新问题的呈现已经多样化,解决新问题的方法也不再单一,很多答案也是开放性的,这令部分村小教师在教学中很难把握。有些教师在平时的教学中还存在着照本宣科现象,缺乏对教材进行开发创新的能力[4]。很多村小教师依然是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学,而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式[2]必将严重影响学生的科学素养的形成!
当前,村小教育的现状不利于教育事业的均衡发展。如何缩小城乡差距,实现素质教育的基本要求,有待我们进一步深入探索。
参考文献
1 影响农村小学课改实施的因素和对策分析.http://www.bjedu.cc/
html/jiaoshiyuandi/duicejianyi/2009/0909/175976.html
2 农村中小学学校改革发展的制约因素及策略思考.http://wenda.
tianya.cn/wenda/thread?tid=14838f7d6b51417d
3 “做实验”怎成了“讲实验”.http://user.qzone.qq.com/622007992/
blog/1276553794
4 当前制约农村初中化学教学质量提高的因素和教研策略.http://
www.lunwenchina.net.cn/paper/jyll/54212.html
5 浅析制约农村小学教育发展的新因素及对策.http://lunwen.
5151doc.com/Article/HTML/251199.html
6 突破教育发展瓶颈 开拓农村小学发展新局面.http://www.bsjyw.
com/old/list.asp?ID=5900
7 课程与教学——制约农村基础教育发展的瓶颈.http://ncjy.cersp.
com/sNjyj/sKcggyj/200710/347_2.html
8 “以县为主”背景下的西部农村教育人事体制和教师激励机制.教
师教育研究,2010.3:49～50
【关键词】 素质教育 限制 实验器材 村级小学 观念
素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进学生在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。值得深思的是,村级小学(简称村小,下同)目前的教育水平和城市相比依然落后。应该说,我们的教育管理及投入是花了很大的力气的,之所以还有这种差距,原因是多方面的。而影响村级小学推行素质教育的诸多条件中,有利因素少,不利者居多。
1 有利条件
1.1 独特的自然环境。村级小学周围多依山傍水,动植物丰富,空气清新,若寻找小草、小虫之类的标本较容易,也便于观察动植物形态,而且农村房屋不是很高,观察水塔、太阳能热水器等也较方便。
1.2 与城市不尽相同的人文环境。村小学生的学习压力比城镇学校低,周围环境对其要求也不高,易于相处,学生生活自理能力比较强。
1.3 小班化教学。村小班额一般较小,低段学生居多,是典型的“小班化教学”。
这些因素使村小开展素质教育相对容易些。
2 不利条件
2.1 教师的教学观念与能力。
2.1.1 村级小学教师教育、教学观念相对滞后。素质教育对教师的个人素质要求很高,可目前村小教师的素质参差不齐,现状不能令人满意[1]。一方面,在村小教师队伍中,有相当大的部分是中师、高中毕业生,文化专业知识没有达到素质教育要求的程度,也很少受过系统的专业训练。另外,由于农村信息相对闭塞,造成村小教师的教育观念滞后。教师知识技能的更新跟不上时代的步伐。多数老教师不易接受新观念,不能也不愿意掌握现代教育技术,是典型的经验型和传统型的教师。
2.1.2 教师教研培训落后,对课改的认识也不足。农村小学由于受地域、经济、硬件等条件的限制,可供教师获取的知识和信息资源有限,教师自学自研所需资料奇缺,由于经费不足致使教师出去进修的机会少,在教学中遇到新问题几乎无专家可询[1]。
2.2 教师的年龄结构与数量不合理。
当前村小师资队伍多是“拿起书本是教师,放下课本是农民”的乡村老教师和代课教师、民师转正教师和几年前师范毕业的年轻教师,有的小学教师平均年龄甚至达到48岁,优秀的、年青的村小教师纷纷调往经济条件、地理位置较好的城镇学校,笔者所在地的一所村小,“主课”已经出现没有人可派的境地。很多村级小学五年内没有进一名毕业生。有的教师不但要担任班主任教语文、数学,还要担任其它学科的教学。教师的性别比例也失调,女教师严重不足,有的学校甚至只有一名女教师。
2.3 物质条件。
2.3.1 教学设施方面。村小学校教室破旧、图书陈旧不足、电脑等仪器设备不足。村小教育经费也严重不足,现有的经费只能是保运转。最为严重的是危房特别集中,如在四川的一个地级市现有危房学校481所[2],其中大部分在村级小学。
2.3.2 实验器材方面。小学科学、综合实践课都要用到大量的实验器材。笔者曾做过一次调查,有50%的教师认为学校对实验器材不重视;过半数的教师认为学校现有的实验器材不能支持教学,主要是器材老化、稀缺、规格不统一和管理混乱;当实验器材不足时,很多教师采用的方法也值得我们深思。有的采用不合理的替代品,如科学实验中用的蒸馏水用自来水代替,竟然有60%的教师不了解其中的杂质成分以及对实验产生的不利影响。也有约57%的教师,当学校的实验器材不足时,会积极自备和发动学生回家收集。但很多教师对学生自带材料不放心,一是怕学生出事,二是学生自带材料种类不多,再就是质量不高,另外家长支持率也很低。很多家长认为孩子在学校读书,实验器材应该是学校的事,很多留守儿童的家长不懂实验器材的收集。
受上述因素的影响,在课堂教学中,教师 “讲实验”便成了自然现象,致使生动活泼的科学、综合实践等课程变成让人生畏的“背诵课”、“练习课”。
2.4 课程设置。
2.4.1 课程观念落后。村小教师的教育观特别是课程观比较落后,突出表现在教师在实际的教学中,教师的课堂教学管理就变成以强制性管理为主。而课堂教学模式几乎均为端坐静听。这导致学校学校只重视语文、数学等所谓的主科,忽视甚至取消了科学、社会以及音乐、体育等课程[7]。
2.4.2 课程内容脱离农村学生的经验和实际。理想的课程应当是从学生的经验出发,帮助学生逐步获取未知的经验。但现在的课程,基本是城市模式。课程内容远离农村学生的生活经验,课程的目标要求偏高,内容偏难并且脱离儿童的实际[7]。
面对新课程倡导的新理念,如何高效地指导学生开展自主学习、合作学习、探究学习,许多村小教师感到束手无策。再者新课程中很多新问题的呈现已经多样化,解决新问题的方法也不再单一,很多答案也是开放性的,这令部分村小教师在教学中很难把握。有些教师在平时的教学中还存在着照本宣科现象,缺乏对教材进行开发创新的能力[4]。很多村小教师依然是用“一支粉笔+一张嘴+一本书”的传统方法来完成教学,而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式[2]必将严重影响学生的科学素养的形成!
当前,村小教育的现状不利于教育事业的均衡发展。如何缩小城乡差距,实现素质教育的基本要求,有待我们进一步深入探索。
参考文献
1 影响农村小学课改实施的因素和对策分析.http://www.bjedu.cc/
html/jiaoshiyuandi/duicejianyi/2009/0909/175976.html
2 农村中小学学校改革发展的制约因素及策略思考.http://wenda.
tianya.cn/wenda/thread?tid=14838f7d6b51417d
3 “做实验”怎成了“讲实验”.http://user.qzone.qq.com/622007992/
blog/1276553794
4 当前制约农村初中化学教学质量提高的因素和教研策略.http://
www.lunwenchina.net.cn/paper/jyll/54212.html
5 浅析制约农村小学教育发展的新因素及对策.http://lunwen.
5151doc.com/Article/HTML/251199.html
6 突破教育发展瓶颈 开拓农村小学发展新局面.http://www.bsjyw.
com/old/list.asp?ID=5900
7 课程与教学——制约农村基础教育发展的瓶颈.http://ncjy.cersp.
com/sNjyj/sKcggyj/200710/347_2.html
8 “以县为主”背景下的西部农村教育人事体制和教师激励机制.教
师教育研究,2010.3:49～50