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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0024-01
学生是学习的主体，在教学活动中应该发挥其主体作用，而教师只是数学活动的组织者、引导者与合作者。正如陶行知所说的：“一切真知都应由学生自己去获得”。
上好小学数学除了教师自身的知识、教育、文化素养之外，还要不断吸收形形色色的教学经验，促进学生在感悟中学会数学。小学数学教学设计是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的教学经验，对教学内容、教学活动等进行安排的一种可操作的过程。小学数学的内容有数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四部分，在数学教学中，教师要密切联系学生的日常生活，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣生动的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，感悟教学过程中的思想方法，积累解决问题的经验。
1.在生活中找数学
1.1 以境激趣
我们教师应转变思想，树立创新教育理念，深刻领会课标的实质，努力创设良好的生活情境。今天的教学就是让学生感受数学其实是源于生活且无处不在的，在生活中抽化的数学才是真正的学数学、懂数学。在教学中，我们教师还应该多从生活中找数学素材，让学生多一点感受到生活中的数学是多么的神奇，真切感受日常生活中处处有数学。必要的时候，我们教师可以和学生一起玩游戏或讲故事的形式一起合作学习，而不是教师全程讲授。
如：在《小数的性质》中，这一节课中，我们教师可以用小熊到商店帮妈妈买生日礼物——手套来引入小数1、1.0、1.00。首先小熊先到猴大哥问一双手套要多少元？（1元）又到鹿阿姨的商店问一双手套要多少元？（1.0元）最后小熊又去牛大叔的商店去看看，发现牛大叔要卖1.00元。这时小熊不知道怎么办了？聪明的你想不想来帮帮它啊。（学生就知道1元=1.0元=1.00元，也就是1=1.0=1.00）教师设计的这个教学情境不仅可以激发学生的兴趣，而且也充分利用学生已有的生活经验。
在教学时，教师从学生熟悉的日常生活中的情境导入新课，不仅可以激起学生的学习兴趣，有时还可以得到较好的效果。如果时间允许的话，教师可以适时地与学生一起扮演情境中的角色，既能使每个学生都能获得成功的体验，学生能充分感受到学习的乐趣与兴趣，还能激发了学生学习数学的积极性，调动学生参与学习的能动性，保证学生的学习效果。
1.2 亲身感悟，动手学习
学习数学是一个“做中学”的过程，在整个教学活动中，引导学生合作探究、自主操作，最后到扩展延伸，每个环节尽量让学生自己动手操作，让学生在自主探究和操作中学会学习，成为学习的小主人。教师应该鼓励学生能用自己最简洁的话来表达，在学生读题后，让他说一说第一步先做什么，再做什么，最后又要解决什么问题，充分展示师生共同思考的过程，从而逐步提高学生的语言表达能力。让学生感悟自己身边的事物，并在感悟中不断地发展，这也是我们数学教学要达到的目的。
2.在自然中找数学
2.1 时空造就一切
平时的数学课上，我们教师也应注重引导学生进行自主探究、合作交流，这可以给学生一定的思维空间，使学生发挥出更加强大的潜力。学生的发展在一定的程度上取决于教师，教师给多大的空间，学生的发展空间就有多大。所以，我认为课堂上教师应该尽可能为学生着想，多创造一些有利于学生发展、有利于学生思考交流的环境。让他们在这种环境中尽情地展示自我，共同分享自己或他人的精华与知识。
如：探究《小数的性质》中，猜想0.3=0.30这个成立吗？那有的学生就会利用两张形状大小都一样自纸，把一张自纸平均分成10份，其中的三份就是0.3;同样，把另一张自纸平均分成100份，其中的30份就是0.30。通过比较这两张自纸被涂色的部分，就能知道0.3=0.30是成立的。在这个过程必须让每个学生有足够的时间来动手操作，这不仅能学生深刻地体会到小数的性质——小数的末尾添上或者去掉几个0，小数的大小保持不变的，还能培养学生的动手操作的能力。
2.2 互相鼓励，互相学习
通过教师引导让学生自己总结归纳的方法，参与新知识形成的过程，学生获得的知识是通过自己探究得到的，而不是教师“教”出来的。在这个过程中，我们教师可以大胆放手让学生通过自主的学习进行归纳总结，教师只需在必要时给予正确的引导与点拔。这是我们教师就应该对正确的见解的同学给以肯定和鼓励，通过我们教师的鼓励，不仅能大大地调动其他学生的积极性，而且能增加学生回答问题的勇气。所以在课堂上必须给学生提供足够的时间和空间，让每一位学生动手试一试，采用多种形式说一说，对做法说法评一评，再把做错的改一改，使学生学得实在，能力也能得到培养。
2.3 注重数学思想的渗透
领悟数学思想方法才是學习数学的重中之重。数学思想渗透到教学中固然困难，但我们也不应该放弃它。如对比较复杂的规律问题，教师就可以引导学生先用较小的数学进行思考，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究的兴趣和时间与空间，让学生在不知不觉中经历化繁为简的探究过程，从而经历提出问题J一解决数学问题——发现规律一建构数学模型的过程。
总之，数学不仅仅是为了传授知识和培养能力，它还是一种文化传播。新时代的教师更应该掌握好新课程标准的教学理念，并运用到教学实践中去，我们的教育工作将会走向另一个辉煌。
学生是学习的主体，在教学活动中应该发挥其主体作用，而教师只是数学活动的组织者、引导者与合作者。正如陶行知所说的：“一切真知都应由学生自己去获得”。
上好小学数学除了教师自身的知识、教育、文化素养之外，还要不断吸收形形色色的教学经验，促进学生在感悟中学会数学。小学数学教学设计是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的教学经验，对教学内容、教学活动等进行安排的一种可操作的过程。小学数学的内容有数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四部分，在数学教学中，教师要密切联系学生的日常生活，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣生动的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，感悟教学过程中的思想方法，积累解决问题的经验。
1.在生活中找数学
1.1 以境激趣
我们教师应转变思想，树立创新教育理念，深刻领会课标的实质，努力创设良好的生活情境。今天的教学就是让学生感受数学其实是源于生活且无处不在的，在生活中抽化的数学才是真正的学数学、懂数学。在教学中，我们教师还应该多从生活中找数学素材，让学生多一点感受到生活中的数学是多么的神奇，真切感受日常生活中处处有数学。必要的时候，我们教师可以和学生一起玩游戏或讲故事的形式一起合作学习，而不是教师全程讲授。
如：在《小数的性质》中，这一节课中，我们教师可以用小熊到商店帮妈妈买生日礼物——手套来引入小数1、1.0、1.00。首先小熊先到猴大哥问一双手套要多少元？（1元）又到鹿阿姨的商店问一双手套要多少元？（1.0元）最后小熊又去牛大叔的商店去看看，发现牛大叔要卖1.00元。这时小熊不知道怎么办了？聪明的你想不想来帮帮它啊。（学生就知道1元=1.0元=1.00元，也就是1=1.0=1.00）教师设计的这个教学情境不仅可以激发学生的兴趣，而且也充分利用学生已有的生活经验。
在教学时，教师从学生熟悉的日常生活中的情境导入新课，不仅可以激起学生的学习兴趣，有时还可以得到较好的效果。如果时间允许的话，教师可以适时地与学生一起扮演情境中的角色，既能使每个学生都能获得成功的体验，学生能充分感受到学习的乐趣与兴趣，还能激发了学生学习数学的积极性，调动学生参与学习的能动性，保证学生的学习效果。
1.2 亲身感悟，动手学习
学习数学是一个“做中学”的过程，在整个教学活动中，引导学生合作探究、自主操作，最后到扩展延伸，每个环节尽量让学生自己动手操作，让学生在自主探究和操作中学会学习，成为学习的小主人。教师应该鼓励学生能用自己最简洁的话来表达，在学生读题后，让他说一说第一步先做什么，再做什么，最后又要解决什么问题，充分展示师生共同思考的过程，从而逐步提高学生的语言表达能力。让学生感悟自己身边的事物，并在感悟中不断地发展，这也是我们数学教学要达到的目的。
2.在自然中找数学
2.1 时空造就一切
平时的数学课上，我们教师也应注重引导学生进行自主探究、合作交流，这可以给学生一定的思维空间，使学生发挥出更加强大的潜力。学生的发展在一定的程度上取决于教师，教师给多大的空间，学生的发展空间就有多大。所以，我认为课堂上教师应该尽可能为学生着想，多创造一些有利于学生发展、有利于学生思考交流的环境。让他们在这种环境中尽情地展示自我，共同分享自己或他人的精华与知识。
如：探究《小数的性质》中，猜想0.3=0.30这个成立吗？那有的学生就会利用两张形状大小都一样自纸，把一张自纸平均分成10份，其中的三份就是0.3;同样，把另一张自纸平均分成100份，其中的30份就是0.30。通过比较这两张自纸被涂色的部分，就能知道0.3=0.30是成立的。在这个过程必须让每个学生有足够的时间来动手操作，这不仅能学生深刻地体会到小数的性质——小数的末尾添上或者去掉几个0，小数的大小保持不变的，还能培养学生的动手操作的能力。
2.2 互相鼓励，互相学习
通过教师引导让学生自己总结归纳的方法，参与新知识形成的过程，学生获得的知识是通过自己探究得到的，而不是教师“教”出来的。在这个过程中，我们教师可以大胆放手让学生通过自主的学习进行归纳总结，教师只需在必要时给予正确的引导与点拔。这是我们教师就应该对正确的见解的同学给以肯定和鼓励，通过我们教师的鼓励，不仅能大大地调动其他学生的积极性，而且能增加学生回答问题的勇气。所以在课堂上必须给学生提供足够的时间和空间，让每一位学生动手试一试，采用多种形式说一说，对做法说法评一评，再把做错的改一改，使学生学得实在，能力也能得到培养。
2.3 注重数学思想的渗透
领悟数学思想方法才是學习数学的重中之重。数学思想渗透到教学中固然困难，但我们也不应该放弃它。如对比较复杂的规律问题，教师就可以引导学生先用较小的数学进行思考，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究的兴趣和时间与空间，让学生在不知不觉中经历化繁为简的探究过程，从而经历提出问题J一解决数学问题——发现规律一建构数学模型的过程。
总之，数学不仅仅是为了传授知识和培养能力，它还是一种文化传播。新时代的教师更应该掌握好新课程标准的教学理念，并运用到教学实践中去，我们的教育工作将会走向另一个辉煌。