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【摘 要】语言学习的最终目的是为了在生活中运用，而教材是实现这一目标教学的重要材料。笔者以人教版《英语》教材为中的Let’s learn、let’s talk、Read and write和Task等板块为例，阐述了教师依托教材，联系学生生活，从词汇、句型、文体和综合运用几方面进行写作训练的策略，从而培养学生的综合语言运用能力和写作自信。
【关键词】教材;联系生活;小学高年级;写作教学
当前的英语写作教学常常因为难教和难学而被忽略。其实，对于小学生来说，教材文本是英语学习的重要资源，人教版小学英语教材围绕话题按单元设计和编写，提供了贴近学生认知水平和生活实际的场景。教师应充分运用文本内涵，结合学生已有的生活经验，设计别致有趣的英语学习活动，引起学生充分的关注和兴趣。
一、依托Let’s learn，联系生活运用词汇
人教版《英语》Let’s learn板块主要是单词或词组教学。这部分教材内容通常贴近生活，如人物特点、饮食、爱好、交通、感觉等，与学生的生活息息相关。从五年级开始，Let’s learn部分的单词或词组与三、四年级相比，从听懂、认读的角度看，难度增加得不多，但提高了书写要求。笔者认为，小学高年级段的单词课，教师适当地引导写作，不仅能巩固新词，也能培养写作能力，激发和培养学生学习英语的兴趣和信心。
例如，五上第一单元A Let’s learn部分，文本提供的内容是Zhang Peng向Oliver介绍他的老师们，呈现了老师们所任的学科和人物的特点。在课堂warm-up部分，先通过“Tall，tall，tall，make yourself tall.”等两个Let’s do，复习三、四年级所学的与人物外貌相关的形容词。在教授“old”“young”等新词时，结合Zhang Peng的老师的外貌，展开对话，拓展话题：
T：Who is this man？
S1：He’s Mr Young.
T：What’s he like？
S2：He is old.
T：Is he tall？
S3：No， he isn’t.He is short.
T：Is he strong？
……
讨论后，我把Zhang Peng的介绍组成一段话，让学生进行填空练习：
之后联系学校生活，引导学生讨论：Who’s your Chinese teacher at school？What’s she like？ Is she tall？What about your science teacher？这时刚开学没几天，学生们也遇到了几位新老师，这个点立刻激起了他们的表达欲望，学生们叽叽喳喳地说开来。最后布置作业，让学生落笔成文，收到非常好的效果。
在本课的学习活动中，教师先复习了三、四年级所学的相关单词，为新课的学习做好铺垫，让最后部分的语言输出更丰满，而新授部分，教师由Zhang Peng的老师入手，逐一教学单词、句型，再展开讨论，然后设计语篇填空练习，由易到难、层层推进，为学生搭好语言的支架，帮助学生顺利完成写作。Let’s learn部分提供了语言需要的主要单词和句型，借助文本中的情境辅助教学，为学生的表达做好了充分的语言和情感准备，有助于学生在写作过程中联系生活实际，将本课的知识点、侧重点内化成真实的语言进行表达。
二、依托Let’s talk，联系生活运用句型
Let’s talk是人教版《英语》的单元核心内容，主要教学对话，通过让学生在情境中学习、表演，最后使学生能在适当的情境中交际。教师可以抓住中心语言，展开句型操练，使学生达到熟练运用的目的。有些句型稍作拓展就可以成为一篇习作，可以让学生更快、更好地理解语言，并使学生体验到写作的乐趣。
如六下第四单元B Let’s talk部分中，有这样一段对话：
…
Chen Jie：We are all different now！
Mike：Right.Before，I was quiet.Now，I’m very active in class.How about you？
John：Well，I was short，so I couldn’t ride my bike well.Now，I go cycling every day.I like it very much.
…
从六年级下册第二单元开始，学生已经学习了一些动词的过去式，了解了动词的一般变化和不规则变化形式，这段话的教学重难点在于一般过去时和一般现在时的同时出现，要求学生能够理解并灵活运用。在教学本课时，教师先让学生通过听音感知语言，然后让学生朗读理解。教完本课的对话后，引导学生谈一谈：How did your friend change？在教师的帮助下，学生开始表达：
S1：Before，Allen is short.Now he is tall.
S2：Before，Bill couldn’t play ping-pong.Now he can play ping-pong well.
S3：Before，Amy often cried（used to cry）.Now she is happy.
…
教師再问：What about you？ How did you change？
上交的学生习作例文如下：
I’m different now！ I’m thin before.Now I am fat.
I couldn’t paint before.Now I can paint well.
I couldn’t sing before.Now I like singing.
Before，the girls were afraid of me.Now it’s reversed.
如果仅围绕教材文本进行教学，学生可以谈论的内容具有很大的局限性。操练句型容易单一、枯燥，而这样根据Let’s talk的主要内容联系生活实际，方法简单，适合全体学生参与，容易激起学生的兴趣，使他们产生表达的欲望。通过教师的逐步引导，在理解课文、谈话讨论的基础上，再进行写作训练，加深了学生对文本的理解，也促进了学生的写作能力，为其学习语言奠定了基础。
三、依托Read and write，联系生活学用文体
Read and write部分顾名思义，是以阅读和书写为主的教学内容。人教版《英语》在小学高年级的Read and write板块中，安排了大量的应用文体，如通知、日记、书信、海报、便条等。在这些文本中，学生可以学到生活中常用的应用文体。通过图片和文字信息，联系生活实际进行仿写练习，有助于学生发展思维、培养写作技能、提高语用能力。
比如，学习五年级上册第五单元Read and write时，教材以Mr.Jones描述他又旧又乱的新家为主要内容，呈现了他写给Robin的一封求助邮件。邮件中具体写了主题、收件人和寄件人的邮箱地址，也仔细呈现了邮件的基本格式，是很好的写作模版。
四、依托任务活动，联系生活综合运用
人教版《英语》在教材编写中，每个板块下都设有任务活动，如：Do a survey and report.Write a reply.Ask and answer.Match and say.这些任务活动的可操作性强，通常需要学生通过与同学合作一起完成。在完成任务的过程中，学生运用语言询问、沟通、理解、表达等，实现掌握语言的目的。笔者认为，教材中很多任务活动都与学生的生活实际具有密切联系，可以在学生进行口语交际后，再进行写作练习，培养学生的写作能力。
写作是学生运用语言的过程，也是表达生活的重要手段。教师合理利用教材资源，依托教材中的各个板块进行语言输入，再联系学生的生活实际，拓展语言训练空间，为学生搭建习作平台，有效帮助学生进行语言输出，既能训练学生的综合语言运用能力，也能培养学生的英语学习兴趣，可使学生建立起学习的信心。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]義务教育教科书·英语[T].北京：人民教育出版社，2013
[3]安凤歧，梁承峰.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004
【关键词】教材;联系生活;小学高年级;写作教学
当前的英语写作教学常常因为难教和难学而被忽略。其实，对于小学生来说，教材文本是英语学习的重要资源，人教版小学英语教材围绕话题按单元设计和编写，提供了贴近学生认知水平和生活实际的场景。教师应充分运用文本内涵，结合学生已有的生活经验，设计别致有趣的英语学习活动，引起学生充分的关注和兴趣。
一、依托Let’s learn，联系生活运用词汇
人教版《英语》Let’s learn板块主要是单词或词组教学。这部分教材内容通常贴近生活，如人物特点、饮食、爱好、交通、感觉等，与学生的生活息息相关。从五年级开始，Let’s learn部分的单词或词组与三、四年级相比，从听懂、认读的角度看，难度增加得不多，但提高了书写要求。笔者认为，小学高年级段的单词课，教师适当地引导写作，不仅能巩固新词，也能培养写作能力，激发和培养学生学习英语的兴趣和信心。
例如，五上第一单元A Let’s learn部分，文本提供的内容是Zhang Peng向Oliver介绍他的老师们，呈现了老师们所任的学科和人物的特点。在课堂warm-up部分，先通过“Tall，tall，tall，make yourself tall.”等两个Let’s do，复习三、四年级所学的与人物外貌相关的形容词。在教授“old”“young”等新词时，结合Zhang Peng的老师的外貌，展开对话，拓展话题：
T：Who is this man？
S1：He’s Mr Young.
T：What’s he like？
S2：He is old.
T：Is he tall？
S3：No， he isn’t.He is short.
T：Is he strong？
……
讨论后，我把Zhang Peng的介绍组成一段话，让学生进行填空练习：
之后联系学校生活，引导学生讨论：Who’s your Chinese teacher at school？What’s she like？ Is she tall？What about your science teacher？这时刚开学没几天，学生们也遇到了几位新老师，这个点立刻激起了他们的表达欲望，学生们叽叽喳喳地说开来。最后布置作业，让学生落笔成文，收到非常好的效果。
在本课的学习活动中，教师先复习了三、四年级所学的相关单词，为新课的学习做好铺垫，让最后部分的语言输出更丰满，而新授部分，教师由Zhang Peng的老师入手，逐一教学单词、句型，再展开讨论，然后设计语篇填空练习，由易到难、层层推进，为学生搭好语言的支架，帮助学生顺利完成写作。Let’s learn部分提供了语言需要的主要单词和句型，借助文本中的情境辅助教学，为学生的表达做好了充分的语言和情感准备，有助于学生在写作过程中联系生活实际，将本课的知识点、侧重点内化成真实的语言进行表达。
二、依托Let’s talk，联系生活运用句型
Let’s talk是人教版《英语》的单元核心内容，主要教学对话，通过让学生在情境中学习、表演，最后使学生能在适当的情境中交际。教师可以抓住中心语言，展开句型操练，使学生达到熟练运用的目的。有些句型稍作拓展就可以成为一篇习作，可以让学生更快、更好地理解语言，并使学生体验到写作的乐趣。
如六下第四单元B Let’s talk部分中，有这样一段对话：
…
Chen Jie：We are all different now！
Mike：Right.Before，I was quiet.Now，I’m very active in class.How about you？
John：Well，I was short，so I couldn’t ride my bike well.Now，I go cycling every day.I like it very much.
…
从六年级下册第二单元开始，学生已经学习了一些动词的过去式，了解了动词的一般变化和不规则变化形式，这段话的教学重难点在于一般过去时和一般现在时的同时出现，要求学生能够理解并灵活运用。在教学本课时，教师先让学生通过听音感知语言，然后让学生朗读理解。教完本课的对话后，引导学生谈一谈：How did your friend change？在教师的帮助下，学生开始表达：
S1：Before，Allen is short.Now he is tall.
S2：Before，Bill couldn’t play ping-pong.Now he can play ping-pong well.
S3：Before，Amy often cried（used to cry）.Now she is happy.
…
教師再问：What about you？ How did you change？
上交的学生习作例文如下：
I’m different now！ I’m thin before.Now I am fat.
I couldn’t paint before.Now I can paint well.
I couldn’t sing before.Now I like singing.
Before，the girls were afraid of me.Now it’s reversed.
如果仅围绕教材文本进行教学，学生可以谈论的内容具有很大的局限性。操练句型容易单一、枯燥，而这样根据Let’s talk的主要内容联系生活实际，方法简单，适合全体学生参与，容易激起学生的兴趣，使他们产生表达的欲望。通过教师的逐步引导，在理解课文、谈话讨论的基础上，再进行写作训练，加深了学生对文本的理解，也促进了学生的写作能力，为其学习语言奠定了基础。
三、依托Read and write，联系生活学用文体
Read and write部分顾名思义，是以阅读和书写为主的教学内容。人教版《英语》在小学高年级的Read and write板块中，安排了大量的应用文体，如通知、日记、书信、海报、便条等。在这些文本中，学生可以学到生活中常用的应用文体。通过图片和文字信息，联系生活实际进行仿写练习，有助于学生发展思维、培养写作技能、提高语用能力。
比如，学习五年级上册第五单元Read and write时，教材以Mr.Jones描述他又旧又乱的新家为主要内容，呈现了他写给Robin的一封求助邮件。邮件中具体写了主题、收件人和寄件人的邮箱地址，也仔细呈现了邮件的基本格式，是很好的写作模版。
四、依托任务活动，联系生活综合运用
人教版《英语》在教材编写中，每个板块下都设有任务活动，如：Do a survey and report.Write a reply.Ask and answer.Match and say.这些任务活动的可操作性强，通常需要学生通过与同学合作一起完成。在完成任务的过程中，学生运用语言询问、沟通、理解、表达等，实现掌握语言的目的。笔者认为，教材中很多任务活动都与学生的生活实际具有密切联系，可以在学生进行口语交际后，再进行写作练习，培养学生的写作能力。
写作是学生运用语言的过程，也是表达生活的重要手段。教师合理利用教材资源，依托教材中的各个板块进行语言输入，再联系学生的生活实际，拓展语言训练空间，为学生搭建习作平台，有效帮助学生进行语言输出，既能训练学生的综合语言运用能力，也能培养学生的英语学习兴趣，可使学生建立起学习的信心。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]義务教育教科书·英语[T].北京：人民教育出版社，2013
[3]安凤歧，梁承峰.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004