论文部分内容阅读
【摘 要】古诗词拥有深刻的意蕴和丰富的情感，是我国中华民族文化的瑰宝，在我国小学语文教学中有着举足轻重的地位。当前，小学语文古诗词教学中存在表面化或教条化现象，导致古诗词中充满活力和魅力的意蕴荡然不存，甚至致使古诗词中所蕴含的意境美也消失殆尽，这些存在的问题导致小学语文古诗词教学的有效性不高。那么，如何提高小学语文古诗词教学的有效性呢？这是值得深思和积极探索的课题。
【关键词】古诗词;小学语文;有效性
古诗词作为中华民族的文化瑰宝，经典璀璨，不但能够塑造学生的文学修养，而且有利于提升学生的审美情操和艺术文化素养。但在当前的小学古诗词教学中，学生往往对古诗词的理解不到位，对古诗词的兴趣不够浓厚，对古诗词的学习方法偏差等，这主要是由于小学语文古诗词教学没有真正落实新课改的核心思想，不少小学语文教师在古诗词教学中依然使用传统教学模式，导致小学语文古诗词教学有效性偏低。因此，本文就如何提升小学语文古诗词教学的有效性进行积极探索。
一、对古诗词相类似资源加以整合
（一）对同一主题作品的古诗词进行整合齐现
在小学古诗词教学中，可以发现一些古诗词虽然其作者和背景不尽相同，但这些古诗词所表达的情感却十分相似。基于此，教师就可以避免采用“逐环教学”“逐首教学”等传统教学模式，而是可以将这些古诗词整合在一起，也就是把这些主题相同的古诗词加以凝聚，采用“精读一首、带读一组”以点带面的教学方式，这样有利于加深学生对古诗词内涵的理解和掌握。比如，本人在教学边塞诗《出塞》和《从军行》时，以“悲”和“壮”为主题把这两首诗词整合起来一起教学，并且使用“合—分—合”的教学模式进行教学。在合的教学模式方面：首先让学生诵读《出塞》《从军行》这两首诗词，让学生在这两首诗词中找出能够反映出边塞特点的词;分布教学模式方面：在前面查找出反映出边塞特点的词后，让学生从“人未还”中感受征人的“悲苦”，从“终不还”中去感受征人的“豪壮”等;在再次合这方面：在边塞沙场之上，为何征人们前面所表现出的“愁苦”和“悲涼”不见了？原来是征人们把自己内心的“愁苦”和“悲凉”埋藏起来，是把“壮”挥洒在战场，表现出了征人们的豪迈气概，这样就表现了这两首诗词的“悲壮”特点。
（二）把同一题材的诗词进行整合
在小学古诗词教学中，还可以把同一题材的诗词进行整合教学，让学生进行对比理解，这样有助于加深学生对同一题材古诗词的理解。比如，在教学《望湖楼醉书》时，还可以把另外两首关于写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》和《晓出净慈寺送林子方》进行一起教学，并让学生在诵读《饮湖上初晴雨后》和《晓出净慈寺送林子方》时，思考：这两首诗勾勒出的画面是怎样的？表达出诗人怎样的心情？这样能使学生在对比性学习过程中，发现《望湖楼醉书》《饮湖上初晴雨后》和《晓出净慈寺送林子方》这三首诗中所描述的地点、时节都是相同的，但是这三首诗中对西湖的景色描述不同。通过这种教学方法，让学生进行比较性学习，能够充分调动学生的学习兴趣和主动性，并使其对新的知识进行编码，构建自己的理解，对古诗词的人文内涵有更加深刻的理解和感悟。
（三）对同一诗人的诗词进行拓展教学
由于同一诗人在创作诗词时，往往有相同的风格和诗人自身的经历背景，在教学中，教师可以对同一诗人的作品进行拓展，这样有利于增强学生对古诗词语言风格的感受力，以及对古诗词和写作风格的理解及把握。比如，在王维的《九月九日忆山东兄弟》教学中，我对王维的诗词《送元二使安西》进行补充性教学，让学生了解王维的写作风格、写作手法等，并组织开展一个综合实践活动——了解诗人王维，即鼓励学生拓展学习更多关于王维的古诗词，丰富学生的古诗词知识，进而激发学生对古诗词学习的兴趣。
二、引导、鼓励学生在诵读中涵咏诗情
古诗词中蕴含了醉人的芬芳和丰富的意境，唯有细细品读才能真正掌握其中的情感和意境。在引导、鼓励学生在诵读中涵咏诗情时，教师应该让学生在诵读过程中渐入佳境，在诵读中表现出层次感。比如，在《题临安邸》的教学过程中，我这样指导学生朗读“西湖歌舞几时休”时，借用多媒体教学课件展示出了“清明上河图”，带着深深的情感感叹道：“曾经多么繁荣的景象，但却被那些只会寻欢作乐的南宋权贵们已经一一葬送，想到这一切，你着急吗？让我们问一问那些酒囊饭袋们！”于是，学生情不自禁地高声质问：“西湖歌舞几时休？”在这次，学生的声音中充满了焦虑和担忧。紧接着，我又提示：“想到临死还牵挂国家统一的陆游，想到南望王师又一年的遗民们，你们憎恨吗？指着那些权贵的鼻子再问！”经过这次，学生再次朗读“西湖歌舞几时休？”声音中充满了憎恨。通过我的引导，学生在这三次“西湖歌舞几时休？”的朗读中，呈现了层层深入的激情朗读，也能够充分理解诗人那种忧国忧民的急切和无奈。
再如，在《题西林壁》的教学过程中，可以让学生思考：为什么诗人指出了横看成岭侧成峰，但是还存在不识庐山真面目的疑惑？然后带着这个问题，让学生反复朗读这首古诗，当学生进行反复朗读后，教师再对《题西林壁》的内容进行讲解，让学生设想自己身处庐山之中，难以识别庐山真正面目这一人生哲学，这样学生就比较容易理解。
三、多措并举，帮助学生感受古诗词的意境
由于古诗词蕴含丰富的意境和内涵，因此，在小学古诗词教学过程中，应该注重让学生充分理解和掌握其中的意境和内涵，让学生感受古诗词的魅力和艺术，提高小学古诗词教学的有效性。在帮助学生感受古诗词的意境方面，教师应该采取多种措施，比如随着科技水平的不断提升，学校也普及了多媒体教学，教师在古诗词教学中可以充分利用多媒体教学的互动性、形象性和生动性特点，弥补传统教学“死板”的缺陷。比如，可以通过多媒体，把古诗词中所描绘的情景，通过视频或图片等形式展现给学生，让他们更加直观地感受古诗词中的美景。比如，在《渔歌子》的教学过程中，由于小学生缺乏生活经验，对这首诗词中所呈现的意境很难想象出来，教师可以通过多媒体教学，展现出江南水乡的美丽春景和渔夫在斜风细雨中悠然垂钓的景象。
在古诗词教学中，教师还可以进行白话文直叙形式进行教学，也就是说使用白话文直接叙述诗文中的相关内容，让学生更容易理解和感受诗人所描绘的意境。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，教师可以采用白话文直叙的形式为学生创设情境，先以“小扣柴扉久不开”为突破点，向学生设置问题：为什么敲不开门呢？并让学生积极思考和讨论，然后再让学生朗读“一枝红杏出墙来”，并让他们想象满园红杏花的景色，这样有利于丰富学生的想象力，还能使学生对诗词中所描述的美景有一个很好的理解和掌握，进而更能对《游园不值》这首诗进行理解。
四、鼓励引导学生进行仿创诗句
在小学语文古诗词教学中，为提升学生的学习兴趣，以及提升小学语文古诗词教学的有效性，教师可以鼓励引导学生以自身生活为背景进行仿创诗句，也就是让学生以诗词的特点及景与情为触发点，并结合生活经验，激发自己的情感，进行模仿式地诗词创作。比如，在《赠汪伦》的教学中，教师可以让学生根据这首诗词所表达的情感，联系生活实际，写一首送别诗，这样学生对亲情、友情的表达就跃然纸上。
结语
古诗词教学作为小学语文教学中的重点内容，有利于陶冶学生的情操，让中华文化代代传承。因此，在古诗词教学中，教师应将学生带入特定的古诗词情境中，让古诗词充分绽放其中的馨香，使学生对古诗词的意境及魅力产生深刻认知，调动学生对古诗词学习的兴趣，进而提高小学语文古诗词教学的有效性。
【参考文献】
[1]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].基础教育，2018（1）：45-46
[2]汪华姿.探讨如何实现小学语文古诗教学的有效性[J].新课程（上），2016（8）：76
[3]黄冬梅.小学古诗词有效性教学探究[J].读写算（教育教学研究），2010（25）：129
【关键词】古诗词;小学语文;有效性
古诗词作为中华民族的文化瑰宝，经典璀璨，不但能够塑造学生的文学修养，而且有利于提升学生的审美情操和艺术文化素养。但在当前的小学古诗词教学中，学生往往对古诗词的理解不到位，对古诗词的兴趣不够浓厚，对古诗词的学习方法偏差等，这主要是由于小学语文古诗词教学没有真正落实新课改的核心思想，不少小学语文教师在古诗词教学中依然使用传统教学模式，导致小学语文古诗词教学有效性偏低。因此，本文就如何提升小学语文古诗词教学的有效性进行积极探索。
一、对古诗词相类似资源加以整合
（一）对同一主题作品的古诗词进行整合齐现
在小学古诗词教学中，可以发现一些古诗词虽然其作者和背景不尽相同，但这些古诗词所表达的情感却十分相似。基于此，教师就可以避免采用“逐环教学”“逐首教学”等传统教学模式，而是可以将这些古诗词整合在一起，也就是把这些主题相同的古诗词加以凝聚，采用“精读一首、带读一组”以点带面的教学方式，这样有利于加深学生对古诗词内涵的理解和掌握。比如，本人在教学边塞诗《出塞》和《从军行》时，以“悲”和“壮”为主题把这两首诗词整合起来一起教学，并且使用“合—分—合”的教学模式进行教学。在合的教学模式方面：首先让学生诵读《出塞》《从军行》这两首诗词，让学生在这两首诗词中找出能够反映出边塞特点的词;分布教学模式方面：在前面查找出反映出边塞特点的词后，让学生从“人未还”中感受征人的“悲苦”，从“终不还”中去感受征人的“豪壮”等;在再次合这方面：在边塞沙场之上，为何征人们前面所表现出的“愁苦”和“悲涼”不见了？原来是征人们把自己内心的“愁苦”和“悲凉”埋藏起来，是把“壮”挥洒在战场，表现出了征人们的豪迈气概，这样就表现了这两首诗词的“悲壮”特点。
（二）把同一题材的诗词进行整合
在小学古诗词教学中，还可以把同一题材的诗词进行整合教学，让学生进行对比理解，这样有助于加深学生对同一题材古诗词的理解。比如，在教学《望湖楼醉书》时，还可以把另外两首关于写西湖的古诗《饮湖上初晴雨后》和《晓出净慈寺送林子方》进行一起教学，并让学生在诵读《饮湖上初晴雨后》和《晓出净慈寺送林子方》时，思考：这两首诗勾勒出的画面是怎样的？表达出诗人怎样的心情？这样能使学生在对比性学习过程中，发现《望湖楼醉书》《饮湖上初晴雨后》和《晓出净慈寺送林子方》这三首诗中所描述的地点、时节都是相同的，但是这三首诗中对西湖的景色描述不同。通过这种教学方法，让学生进行比较性学习，能够充分调动学生的学习兴趣和主动性，并使其对新的知识进行编码，构建自己的理解，对古诗词的人文内涵有更加深刻的理解和感悟。
（三）对同一诗人的诗词进行拓展教学
由于同一诗人在创作诗词时，往往有相同的风格和诗人自身的经历背景，在教学中，教师可以对同一诗人的作品进行拓展，这样有利于增强学生对古诗词语言风格的感受力，以及对古诗词和写作风格的理解及把握。比如，在王维的《九月九日忆山东兄弟》教学中，我对王维的诗词《送元二使安西》进行补充性教学，让学生了解王维的写作风格、写作手法等，并组织开展一个综合实践活动——了解诗人王维，即鼓励学生拓展学习更多关于王维的古诗词，丰富学生的古诗词知识，进而激发学生对古诗词学习的兴趣。
二、引导、鼓励学生在诵读中涵咏诗情
古诗词中蕴含了醉人的芬芳和丰富的意境，唯有细细品读才能真正掌握其中的情感和意境。在引导、鼓励学生在诵读中涵咏诗情时，教师应该让学生在诵读过程中渐入佳境，在诵读中表现出层次感。比如，在《题临安邸》的教学过程中，我这样指导学生朗读“西湖歌舞几时休”时，借用多媒体教学课件展示出了“清明上河图”，带着深深的情感感叹道：“曾经多么繁荣的景象，但却被那些只会寻欢作乐的南宋权贵们已经一一葬送，想到这一切，你着急吗？让我们问一问那些酒囊饭袋们！”于是，学生情不自禁地高声质问：“西湖歌舞几时休？”在这次，学生的声音中充满了焦虑和担忧。紧接着，我又提示：“想到临死还牵挂国家统一的陆游，想到南望王师又一年的遗民们，你们憎恨吗？指着那些权贵的鼻子再问！”经过这次，学生再次朗读“西湖歌舞几时休？”声音中充满了憎恨。通过我的引导，学生在这三次“西湖歌舞几时休？”的朗读中，呈现了层层深入的激情朗读，也能够充分理解诗人那种忧国忧民的急切和无奈。
再如，在《题西林壁》的教学过程中，可以让学生思考：为什么诗人指出了横看成岭侧成峰，但是还存在不识庐山真面目的疑惑？然后带着这个问题，让学生反复朗读这首古诗，当学生进行反复朗读后，教师再对《题西林壁》的内容进行讲解，让学生设想自己身处庐山之中，难以识别庐山真正面目这一人生哲学，这样学生就比较容易理解。
三、多措并举，帮助学生感受古诗词的意境
由于古诗词蕴含丰富的意境和内涵，因此，在小学古诗词教学过程中，应该注重让学生充分理解和掌握其中的意境和内涵，让学生感受古诗词的魅力和艺术，提高小学古诗词教学的有效性。在帮助学生感受古诗词的意境方面，教师应该采取多种措施，比如随着科技水平的不断提升，学校也普及了多媒体教学，教师在古诗词教学中可以充分利用多媒体教学的互动性、形象性和生动性特点，弥补传统教学“死板”的缺陷。比如，可以通过多媒体，把古诗词中所描绘的情景，通过视频或图片等形式展现给学生，让他们更加直观地感受古诗词中的美景。比如，在《渔歌子》的教学过程中，由于小学生缺乏生活经验，对这首诗词中所呈现的意境很难想象出来，教师可以通过多媒体教学，展现出江南水乡的美丽春景和渔夫在斜风细雨中悠然垂钓的景象。
在古诗词教学中，教师还可以进行白话文直叙形式进行教学，也就是说使用白话文直接叙述诗文中的相关内容，让学生更容易理解和感受诗人所描绘的意境。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，教师可以采用白话文直叙的形式为学生创设情境，先以“小扣柴扉久不开”为突破点，向学生设置问题：为什么敲不开门呢？并让学生积极思考和讨论，然后再让学生朗读“一枝红杏出墙来”，并让他们想象满园红杏花的景色，这样有利于丰富学生的想象力，还能使学生对诗词中所描述的美景有一个很好的理解和掌握，进而更能对《游园不值》这首诗进行理解。
四、鼓励引导学生进行仿创诗句
在小学语文古诗词教学中，为提升学生的学习兴趣，以及提升小学语文古诗词教学的有效性，教师可以鼓励引导学生以自身生活为背景进行仿创诗句，也就是让学生以诗词的特点及景与情为触发点，并结合生活经验，激发自己的情感，进行模仿式地诗词创作。比如，在《赠汪伦》的教学中，教师可以让学生根据这首诗词所表达的情感，联系生活实际，写一首送别诗，这样学生对亲情、友情的表达就跃然纸上。
结语
古诗词教学作为小学语文教学中的重点内容，有利于陶冶学生的情操，让中华文化代代传承。因此，在古诗词教学中，教师应将学生带入特定的古诗词情境中，让古诗词充分绽放其中的馨香，使学生对古诗词的意境及魅力产生深刻认知，调动学生对古诗词学习的兴趣，进而提高小学语文古诗词教学的有效性。
【参考文献】
[1]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].基础教育，2018（1）：45-46
[2]汪华姿.探讨如何实现小学语文古诗教学的有效性[J].新课程（上），2016（8）：76
[3]黄冬梅.小学古诗词有效性教学探究[J].读写算（教育教学研究），2010（25）：129