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摘要：本文基于小学英语新课程标准，对情境教学策略在小学英语阅读教学实践中的应用提出几点建议和思考。
关键词：小学英语;阅读教学;情境创设
科学合理且具有针对性的情境创设能够使学生的积极性得到调动，思维得到激活，而对于语言学科来说，其更益于学生语言综合素养的形成与发展，与此同时教师的教学设计功力也会得到提升，实现教学相长。
一、结合教材创设生活情境
随着中西方信息交互的广泛深入以及素质教育理念的深化，教师的教学理念与方式也在发生转变。那么教材作为师生双边开展教学的主要依据和参考，其内容也在编排上体现出了对学生具体素养的培养特征。小学阶段的英语课程学习可以说是都是比较初阶的内容，而作为入门阶段下的英语课程，阅读也自然成为了学生获取信息的主要途径之一，所以教师也应该遵循课程标准要求和教材编排理念，重视对学生阅读能力的培养。以人教版教材来看，，教材每一册分出了六个单元，而各单元的话题也都与学生的实际生活息息相关，既保证了学生不会一头雾水地学习，也能够在一定程度上激发其学习兴趣。再细看，每个单元的内容又分为三个部分，教材通过列举生活实例来使学生尽量对话题产生兴趣，并逐渐产生一定的表达欲望。对此，教师应该创造性和有选择性地使用教材，结合教材创设相关情境，激活学生的认知思维，实现对目标学习内容的有效建构。例如，在“How many？”中，教师可以向学生提出一些问题，如“How many people in your family？”“How many classrooms on second floor？”“How many classes do you have in a week？”等等，由问题来让学生隅举生活实例进行互问互答，充分调动学生的积极性，达到理想的课堂教学效果。
二、阅读前的情境整合
在阅读教学前进行的活动主要是为了帮助学生扫清阅读障碍，这具体需要学生花一些时间在生词的认知上，对于句型则只需要有一个初步感觉即可。所需时间虽然简短，但教师足够在该时间段通过设置情境来完成对学生复习本课相关内容的引导任务，为接下来的新课教学做铺垫。通过激活学生的已有认知经验，并利用情境来连接新知，此举可极大程度上降低学生对于新课内容中陌生词汇或句型的理解難度，但需要注意的是，教师所创情境一定要精简，易于理解和消化，如果情境创设过于繁杂，反而会对学生的认知造成障碍，增加其负担。例如，“Do you like games？”“Read these cards quickly.”“Now we draw a bomb on a card. When you see it，you can't read it. You must put your hands on your head.” 接着将学生分为多个小组，组织进行小型竞赛，对没有出错的学生予以奖励。
三、阅读中的情境理解
阅读过程中的活动是整堂阅读课的核心，一般会占用到课堂的一半时间，顺序大致为先浏览后精读，通过图片、视频等情境创设手段来使学生对文本获得整体认识，根据情境来对文本进行深入分析，此环节需要明确阅读目的，捕捉关键信息，在区别中英语言表达差异的同时获得学习技巧。
结合文本的内容来设置相关的情境，以此达到促进学生深刻理解和把握文本信息的目的，这其中需要尤为注意对学生英语表达习惯的培养和渗透。一般地，在阅读过程中遇到的难点都是涉及到表达思维习惯相关方面的问题。比如朋友邀请你放学后去他家玩，但你有事不能赴约，中国人比较习惯委婉地解释来代替拒绝，而西方人则会直接说no或是抱歉，然后再作解释。除此之外，学生在阅读中还会有很大几率遇到生词，这也是普遍会遇到的问题，对此教师可以通过一些简单的情境手段来帮助学生获得理解，比如用简单的英语来解释复杂的英语，同时也能够对学生的思维进行锻炼。例如，在“Christmas”相关教学中，Step1整体感知，了解大意，该阶段分为两部分，其一是Listen and point to the correct pictures.其二是Listen and underline the key words.接着，Step2初读文本，回答两个问题，“When is Christmas？”“What do people do？”通过回答一些基础问题来为新知学习奠定基础。最后，Step3诵读文本，积累语言。“Read in groups then get ready for group show.”“More information about Christmas.”通过让学生整体感受文本对话来激活其探究兴趣，在了解到更多关于圣诞节知识的同时，认识到中西方的文化差异。
综上所述，情境教学法在小学英语课堂阅读中的应用需要教师和学生双方在课前都进行用心读准备，而教师自身对于情境创设本身的理解，以及接受情境教学的态度、实际行为都会直接影响到情境阅读教学实践中一系列问题的产生。在此基础上教师也应该对问题原因进行详细分析，从而使小学英语课堂阅读教学更加理想和完善。
参考文献：
[1]纪立付.情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.
[2]蒋丽红.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].才智，2018（29）：61.
[3]马文霞.浅谈如何在小学英语阅读教学中有效创设问题情境[J].中国教师，2011（24）：41-42.
关键词：小学英语;阅读教学;情境创设
科学合理且具有针对性的情境创设能够使学生的积极性得到调动，思维得到激活，而对于语言学科来说，其更益于学生语言综合素养的形成与发展，与此同时教师的教学设计功力也会得到提升，实现教学相长。
一、结合教材创设生活情境
随着中西方信息交互的广泛深入以及素质教育理念的深化，教师的教学理念与方式也在发生转变。那么教材作为师生双边开展教学的主要依据和参考，其内容也在编排上体现出了对学生具体素养的培养特征。小学阶段的英语课程学习可以说是都是比较初阶的内容，而作为入门阶段下的英语课程，阅读也自然成为了学生获取信息的主要途径之一，所以教师也应该遵循课程标准要求和教材编排理念，重视对学生阅读能力的培养。以人教版教材来看，，教材每一册分出了六个单元，而各单元的话题也都与学生的实际生活息息相关，既保证了学生不会一头雾水地学习，也能够在一定程度上激发其学习兴趣。再细看，每个单元的内容又分为三个部分，教材通过列举生活实例来使学生尽量对话题产生兴趣，并逐渐产生一定的表达欲望。对此，教师应该创造性和有选择性地使用教材，结合教材创设相关情境，激活学生的认知思维，实现对目标学习内容的有效建构。例如，在“How many？”中，教师可以向学生提出一些问题，如“How many people in your family？”“How many classrooms on second floor？”“How many classes do you have in a week？”等等，由问题来让学生隅举生活实例进行互问互答，充分调动学生的积极性，达到理想的课堂教学效果。
二、阅读前的情境整合
在阅读教学前进行的活动主要是为了帮助学生扫清阅读障碍，这具体需要学生花一些时间在生词的认知上，对于句型则只需要有一个初步感觉即可。所需时间虽然简短，但教师足够在该时间段通过设置情境来完成对学生复习本课相关内容的引导任务，为接下来的新课教学做铺垫。通过激活学生的已有认知经验，并利用情境来连接新知，此举可极大程度上降低学生对于新课内容中陌生词汇或句型的理解難度，但需要注意的是，教师所创情境一定要精简，易于理解和消化，如果情境创设过于繁杂，反而会对学生的认知造成障碍，增加其负担。例如，“Do you like games？”“Read these cards quickly.”“Now we draw a bomb on a card. When you see it，you can't read it. You must put your hands on your head.” 接着将学生分为多个小组，组织进行小型竞赛，对没有出错的学生予以奖励。
三、阅读中的情境理解
阅读过程中的活动是整堂阅读课的核心，一般会占用到课堂的一半时间，顺序大致为先浏览后精读，通过图片、视频等情境创设手段来使学生对文本获得整体认识，根据情境来对文本进行深入分析，此环节需要明确阅读目的，捕捉关键信息，在区别中英语言表达差异的同时获得学习技巧。
结合文本的内容来设置相关的情境，以此达到促进学生深刻理解和把握文本信息的目的，这其中需要尤为注意对学生英语表达习惯的培养和渗透。一般地，在阅读过程中遇到的难点都是涉及到表达思维习惯相关方面的问题。比如朋友邀请你放学后去他家玩，但你有事不能赴约，中国人比较习惯委婉地解释来代替拒绝，而西方人则会直接说no或是抱歉，然后再作解释。除此之外，学生在阅读中还会有很大几率遇到生词，这也是普遍会遇到的问题，对此教师可以通过一些简单的情境手段来帮助学生获得理解，比如用简单的英语来解释复杂的英语，同时也能够对学生的思维进行锻炼。例如，在“Christmas”相关教学中，Step1整体感知，了解大意，该阶段分为两部分，其一是Listen and point to the correct pictures.其二是Listen and underline the key words.接着，Step2初读文本，回答两个问题，“When is Christmas？”“What do people do？”通过回答一些基础问题来为新知学习奠定基础。最后，Step3诵读文本，积累语言。“Read in groups then get ready for group show.”“More information about Christmas.”通过让学生整体感受文本对话来激活其探究兴趣，在了解到更多关于圣诞节知识的同时，认识到中西方的文化差异。
综上所述，情境教学法在小学英语课堂阅读中的应用需要教师和学生双方在课前都进行用心读准备，而教师自身对于情境创设本身的理解，以及接受情境教学的态度、实际行为都会直接影响到情境阅读教学实践中一系列问题的产生。在此基础上教师也应该对问题原因进行详细分析，从而使小学英语课堂阅读教学更加理想和完善。
参考文献：
[1]纪立付.情境教学在小学英语阅读教学中的有效应用[J].基础教育研究，2018（24）：56-57.
[2]蒋丽红.基于核心素养的小学英语阅读教学[J].才智，2018（29）：61.
[3]马文霞.浅谈如何在小学英语阅读教学中有效创设问题情境[J].中国教师，2011（24）：41-42.