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摘 要：小学科学是一门与科学、技术、社会紧密联系，操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科，而课堂实验教学是培养小学生科学素养的主阵地，注重科学实验趣味性是在有限的课堂教学时间内帮助学生达成有效探究的途径之一。因此，教师必须结合小学科学课的特点，以“趣味实验”为抓手，充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到观察、实验等学习活动中，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，科学地、系统地培养学生科学探究的能力，从而达到有效的多元化科学探究。
关键词：趣味实验；自主探究；理解知识；动手操作；小组合作；能力
科学是一门以实验为基础的学科，科学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我认为在实验探究中可以充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生学习科学的兴趣，从而调动学生学习科学的积极性，让学生主动投入，自主探究，合作交流，解决问题。只有以“趣味实验”为抓手，学生才能科学地、系统地提高科学探究的能力，才是一个真正快乐的探究者。
一、以“趣味实验”为抓手，培养学生自主探究的能力
小学生喜欢上实验课是毋庸置疑的，但他们更容易被趣味性强的实验所吸引。趣味性强的实验会引起他们强烈的好奇心，然后一步一步地继续往下研究、探究。因此，在实验教学中，我觉得教师要认真思考、大胆创新，积极地改进已有实验的实验装置和操作方法，或者设计一些教材中没有的又易于完成的课堂“趣味实验”。
例如，在教学“生活中的静电现象”时，我事先准备了一盆子爆米花，拿一个铁制的勺子在毛皮来回反复的摩擦后，我挥舞着手中的勺子问学生，把勺子放在爆米的上面，会发生什么样的现象？学生有的说爆米花会飞到勺子上，有的觉得爆米花难以飞起来，实验结果是先飞起来再从勺子向四周散开，因为这中间除了有静电现象之外还包含着同种电荷互相排斥的道理。爆米花向四周散开的“壮观”景象极大地引起了学生探究学习的兴趣，继续深挖下去，他们就不难理解同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引的道理了。课堂上，我只是适时对学生进行引导，把大部分时间和空间留给学生进行思考、探究、交流。每个学生都积极投入探究过程，学生在疑惑中探索，我更多地关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。
“趣味实验”能调动学生学习的兴趣。而兴趣是科学有效探究的“催化剂”。学生在探索中思考，在思考中发现，把“学会”变成了“会学”，从而就能培养他们自主探究的能力。
二、以“趣味实验”为抓手，强化学生理解知识的能力
很多学生认为，科学比较难学，对于一些抽象的概念难以理解、复杂的推理判断，他们总是记不牢。这时，教师就可以在课堂中利用趣味实验吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时也可以帮助学生更好地理解强化科学知识。如，在探究“空气的热胀冷缩”时，由于空气是流动的，又是看不见的，为了更充分地说明空气也具有热胀冷缩的性质，教学中我重新构思了课堂实验，作为实验教学的补充。我是这样设计的：取一个装有饮料的易拉罐（注意不要把拉环拉开），用钉子在易拉罐的侧壁上扎一个小孔，把饮料倒干净，用密封胶把小孔粘牢，待胶干后再用。取酒精灯，放在三脚架下，三脚架上置石棉网，把密封后的易拉罐放在石棉网上加热，随着温度的升高，易拉罐发出“啪啪”的响声，并会看到凹进去的罐体被顶了起来而变得鼓鼓的（这是由于罐内空气受热膨胀）。随后用镊子把易拉罐拿下来放入冷水中，会听到“啪啪”的声音，并看到鼓鼓的罐体又重新凹下去了（由于罐内空气受冷收缩），学生还将这个实验取名为“会唱歌的易拉罐”。
这样的实验不仅让学生亲眼看到了空气热胀和冷缩的情景，而且还增强了趣味性，学生就会对此有十分深刻的印象。对于学生来说，只有在亲身经历后有充分的感悟和体验，才能更好地理解强化科学知识，成为一个“快乐的探究者”。
三、以“趣味实验”为抓手，培养学生动手操作的能力
科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的课程。以探究为主的学习活动为主要学习方式。在传统的实验教学中，教师往往忽略了学生思维能力的培养，只注重学生动手，而不注重学生动脑（即思维）。而现今的实验教学却注重了趣味实验中思维能力的培养，每一项实验，包括活动和观察等，都必须经过学生的思维才能用生动语言描述出来，和其他学生进行交流，知道对与错，进而得出正确的结论。通过趣味实验也是让学生积极主动地投入科学探究，在“动手”的基础上，真正地让思维动起来，以此来培养学生的综合能力。
四、以“趣味实验”为抓手，提高学生小组合作的能力
传统的科学课堂是教师讲、学生听。这种局面导致的后果是难以调动学生的积极性，课堂气氛比较压抑。所以，在科学探究中我采用小组合作的形式，在趣味探究中本质上体现的是教与学的动态过程，达到一种和谐的积极的状态。
在教学中，我按照“组内异质、组间同质”的原则，4～6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，小组内设小组长1人，观察员1人、实验员1人、记录员1人、汇报员1人，这样一来组内成员之间具有一定的差异性和互补性，就能保证小组竞争的公平性。
组内既有分工，又有合作。在合作中，我既要指导合作方法，又要“点”和“面”结合。“点”即指要发挥小组中学习能力较强者的带头作用，鼓励他们积极思维，与同伴大胆交流；“面”即要照顾到小组中的每一个人。只有学会这些合作方法，提高自身小组合作的能力，学生才能在安排的合作探究中主动地活动起来，成为一名真正的“快乐的探究者”。
总之，科学探究中教师应该多挖掘一些趣味实验素材，尽量多从学生身边的物质入手，千方百计地让我们的课堂成为妙趣横生的实验基地。以“趣味实验”为抓手，给学生创立宽松、愉快的学习环境，建立快乐课堂，让他们能像科学家那样拥有一个自由自在的创造空间，“真刀真枪”地“搞科学”，在探究中不断培养学生的综合能力，让学生在趣味实验中真正成为一个快乐的创造者、合作者、探究者！
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2008-01.
关键词：趣味实验；自主探究；理解知识；动手操作；小组合作；能力
科学是一门以实验为基础的学科，科学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我认为在实验探究中可以充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生学习科学的兴趣，从而调动学生学习科学的积极性，让学生主动投入，自主探究，合作交流，解决问题。只有以“趣味实验”为抓手，学生才能科学地、系统地提高科学探究的能力，才是一个真正快乐的探究者。
一、以“趣味实验”为抓手，培养学生自主探究的能力
小学生喜欢上实验课是毋庸置疑的，但他们更容易被趣味性强的实验所吸引。趣味性强的实验会引起他们强烈的好奇心，然后一步一步地继续往下研究、探究。因此，在实验教学中，我觉得教师要认真思考、大胆创新，积极地改进已有实验的实验装置和操作方法，或者设计一些教材中没有的又易于完成的课堂“趣味实验”。
例如，在教学“生活中的静电现象”时，我事先准备了一盆子爆米花，拿一个铁制的勺子在毛皮来回反复的摩擦后，我挥舞着手中的勺子问学生，把勺子放在爆米的上面，会发生什么样的现象？学生有的说爆米花会飞到勺子上，有的觉得爆米花难以飞起来，实验结果是先飞起来再从勺子向四周散开，因为这中间除了有静电现象之外还包含着同种电荷互相排斥的道理。爆米花向四周散开的“壮观”景象极大地引起了学生探究学习的兴趣，继续深挖下去，他们就不难理解同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引的道理了。课堂上，我只是适时对学生进行引导，把大部分时间和空间留给学生进行思考、探究、交流。每个学生都积极投入探究过程，学生在疑惑中探索，我更多地关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。
“趣味实验”能调动学生学习的兴趣。而兴趣是科学有效探究的“催化剂”。学生在探索中思考，在思考中发现，把“学会”变成了“会学”，从而就能培养他们自主探究的能力。
二、以“趣味实验”为抓手，强化学生理解知识的能力
很多学生认为，科学比较难学，对于一些抽象的概念难以理解、复杂的推理判断，他们总是记不牢。这时，教师就可以在课堂中利用趣味实验吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时也可以帮助学生更好地理解强化科学知识。如，在探究“空气的热胀冷缩”时，由于空气是流动的，又是看不见的，为了更充分地说明空气也具有热胀冷缩的性质，教学中我重新构思了课堂实验，作为实验教学的补充。我是这样设计的：取一个装有饮料的易拉罐（注意不要把拉环拉开），用钉子在易拉罐的侧壁上扎一个小孔，把饮料倒干净，用密封胶把小孔粘牢，待胶干后再用。取酒精灯，放在三脚架下，三脚架上置石棉网，把密封后的易拉罐放在石棉网上加热，随着温度的升高，易拉罐发出“啪啪”的响声，并会看到凹进去的罐体被顶了起来而变得鼓鼓的（这是由于罐内空气受热膨胀）。随后用镊子把易拉罐拿下来放入冷水中，会听到“啪啪”的声音，并看到鼓鼓的罐体又重新凹下去了（由于罐内空气受冷收缩），学生还将这个实验取名为“会唱歌的易拉罐”。
这样的实验不仅让学生亲眼看到了空气热胀和冷缩的情景，而且还增强了趣味性，学生就会对此有十分深刻的印象。对于学生来说，只有在亲身经历后有充分的感悟和体验，才能更好地理解强化科学知识，成为一个“快乐的探究者”。
三、以“趣味实验”为抓手，培养学生动手操作的能力
科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的课程。以探究为主的学习活动为主要学习方式。在传统的实验教学中，教师往往忽略了学生思维能力的培养，只注重学生动手，而不注重学生动脑（即思维）。而现今的实验教学却注重了趣味实验中思维能力的培养，每一项实验，包括活动和观察等，都必须经过学生的思维才能用生动语言描述出来，和其他学生进行交流，知道对与错，进而得出正确的结论。通过趣味实验也是让学生积极主动地投入科学探究，在“动手”的基础上，真正地让思维动起来，以此来培养学生的综合能力。
四、以“趣味实验”为抓手，提高学生小组合作的能力
传统的科学课堂是教师讲、学生听。这种局面导致的后果是难以调动学生的积极性，课堂气氛比较压抑。所以，在科学探究中我采用小组合作的形式，在趣味探究中本质上体现的是教与学的动态过程，达到一种和谐的积极的状态。
在教学中，我按照“组内异质、组间同质”的原则，4～6人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，小组内设小组长1人，观察员1人、实验员1人、记录员1人、汇报员1人，这样一来组内成员之间具有一定的差异性和互补性，就能保证小组竞争的公平性。
组内既有分工，又有合作。在合作中，我既要指导合作方法，又要“点”和“面”结合。“点”即指要发挥小组中学习能力较强者的带头作用，鼓励他们积极思维，与同伴大胆交流；“面”即要照顾到小组中的每一个人。只有学会这些合作方法，提高自身小组合作的能力，学生才能在安排的合作探究中主动地活动起来，成为一名真正的“快乐的探究者”。
总之，科学探究中教师应该多挖掘一些趣味实验素材，尽量多从学生身边的物质入手，千方百计地让我们的课堂成为妙趣横生的实验基地。以“趣味实验”为抓手，给学生创立宽松、愉快的学习环境，建立快乐课堂，让他们能像科学家那样拥有一个自由自在的创造空间，“真刀真枪”地“搞科学”，在探究中不断培养学生的综合能力，让学生在趣味实验中真正成为一个快乐的创造者、合作者、探究者！
参考文献：
朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2008-01.