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摘要：从培养学生的全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生的自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养学生自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。
关键词：培养；学生；自主学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0088
根据自身的教学经验，笔者认为培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为四个方面：
一、关于学生自主学习习惯的培养
培养学生的自主学习习惯，要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：1. 预习的习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、外语）、做做练习（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前两个层次，少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。2. 复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况：第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、第三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。3. 使用工具书的习惯。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。
二、关于学生学习方法的指导
指导学习方法就是教学生学会学习：即会阅读、会思考、会检索、会调控。1. 会阅读。阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图像的信息。然后，大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息資料。郭慧智老师认为：“现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。”2. 会思考。思考是学习的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法。学会从特殊到一般，再从一般到特殊认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二为一，进行发散和收敛的方法……要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。3. 会检索。检索是学习的手段。在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期都要拟定一些课题，让学生自己到图书馆去查找资料、选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。4. 会调控。调控是学习的保证。稳定的情绪与平和的心态，对学习是有利的。在自学过程中，有时会尝到成功的喜悦，有时也难免会遇到困难和挫折，这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。
三、关于培养学生自主学习能力的教学模式
1. 问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对于学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。2. 启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。启发讨论式教学，兼容其他教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。3. 实践探究式。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维，变被动地学习为主动地学习。
四、关于学生自主学习的管理策略
1. 学校的教学管理。校方在教研组长和年级组长的联席会议和全体教师会上多次宣传学校的主张：培养“三兼优一发展”的优秀学生，必须让他们学会自主学习；学校提出把“第八节课还给学生”的要求，开设丰富多彩的活动课程，让学生自主选择并记学分；学校给学生提供更多的自主学习时间，控制双休日、寒暑假的集体补课；严格控制课外练习次数，控制作业量，调整作业内容。学校要求教师把学法指导渗透在日常教学中，成立了学法指导研究，开设学法指导讲座。学校组织自主学习的研究，组织全校教师听课交流，使自主学习研究深入开展。2. 年级组管理。年级组长组织班主任进行班级管理。年级和班级要为学生创造良好的成长环境。班主任和科任教师要相互配合。对学生进行目标教育帮助学生制订发展的长期目标和短期目标。培养良好的学习习惯指导科学的学习方法，要作为教学目标贯穿在日常教学中。各科教师要提出本学科自主学习的具体要求，并经常督促检查；年级组要给学生树立学习的榜样与模仿的对象。对做得好的要大力表彰，对做得差的要耐心帮助。
（作者单位：山西省长子县教师进修学校 046600）
关键词：培养；学生；自主学习能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0088
根据自身的教学经验，笔者认为培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为四个方面：
一、关于学生自主学习习惯的培养
培养学生的自主学习习惯，要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：1. 预习的习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、外语）、做做练习（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前两个层次，少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。2. 复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况：第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、第三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。3. 使用工具书的习惯。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。
二、关于学生学习方法的指导
指导学习方法就是教学生学会学习：即会阅读、会思考、会检索、会调控。1. 会阅读。阅读是学习的基础。阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图像的信息。然后，大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息資料。郭慧智老师认为：“现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。”2. 会思考。思考是学习的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法。学会从特殊到一般，再从一般到特殊认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二为一，进行发散和收敛的方法……要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。3. 会检索。检索是学习的手段。在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期都要拟定一些课题，让学生自己到图书馆去查找资料、选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。4. 会调控。调控是学习的保证。稳定的情绪与平和的心态，对学习是有利的。在自学过程中，有时会尝到成功的喜悦，有时也难免会遇到困难和挫折，这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。
三、关于培养学生自主学习能力的教学模式
1. 问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对于学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。2. 启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。启发讨论式教学，兼容其他教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。3. 实践探究式。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维，变被动地学习为主动地学习。
四、关于学生自主学习的管理策略
1. 学校的教学管理。校方在教研组长和年级组长的联席会议和全体教师会上多次宣传学校的主张：培养“三兼优一发展”的优秀学生，必须让他们学会自主学习；学校提出把“第八节课还给学生”的要求，开设丰富多彩的活动课程，让学生自主选择并记学分；学校给学生提供更多的自主学习时间，控制双休日、寒暑假的集体补课；严格控制课外练习次数，控制作业量，调整作业内容。学校要求教师把学法指导渗透在日常教学中，成立了学法指导研究，开设学法指导讲座。学校组织自主学习的研究，组织全校教师听课交流，使自主学习研究深入开展。2. 年级组管理。年级组长组织班主任进行班级管理。年级和班级要为学生创造良好的成长环境。班主任和科任教师要相互配合。对学生进行目标教育帮助学生制订发展的长期目标和短期目标。培养良好的学习习惯指导科学的学习方法，要作为教学目标贯穿在日常教学中。各科教师要提出本学科自主学习的具体要求，并经常督促检查；年级组要给学生树立学习的榜样与模仿的对象。对做得好的要大力表彰，对做得差的要耐心帮助。
（作者单位：山西省长子县教师进修学校 046600）