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一、化学教学中使用多媒体课件的
时机
1.化学是一门研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动是用肉眼所看不到、用手摸不着的。通常情况下学生只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解才能理解。微粒运动变化的过程无法得到充分展示，例如，初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜、铁与硫酸铜溶液反应、分子运动、化学反应等实验的实质。初中生仅凭感知能力不可能一下子全部掌握，如果通过用多媒体课件拟微粒的分开和结合的过程。学生就能很快地理解和接受。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大盯键、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等，都可以用多媒体课件来模拟。笔者通过教学实践发现：原本需两三节课才能讲完的微观粒子知识，如今采用多媒体课件教学，只需要一节课就能够充分说明，浅显易懂，并且教学效果很好。
2.有毒、有害，以及在短时间内无法完成的实验，可以用多媒体课件形象地展示。如水的电解，铁的冶炼，CO中毒实验，胶体的电泳，硫化氢的性质与制取，CO、SO、C1，等毒性实验。
3.错误的实验操作后果可用多媒体
课件演示。如氢气还原氧化铜、将水加入浓硫酸中的稀释、用启普发生器制取乙炔等。
4.化学生产流程的宏观演示。如铁的冶炼、接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
5.现有教学设施水平完成不了的实
验。如液氧、液氮的应用，干冰的灭火，历史画面的重现，等等。
二、制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介
适合制作化学多媒体课件的软件有：Flash、3DMAX等。我们通常使用的是Authorware、Flash、3DMAX三种软件。Authorware是强大的媒体组合工具，能将文字、罔像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一个简单易学的平面动画工具，适用于做一些微粒运动的平面演示。3DMAX是一个大型软件，三维造型及动画功能都很强大，一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。
三、制作多媒体课件应遵循的原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系、相互制约，形成r一个有机的整体。为达到满意的教学效果，教师必须正确处理这四个要素之间的关系。建构学理论称：教師是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材巾所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具.而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单地代替教师的传授。我们仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能，只有处理好这四个要素之间的关系.才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用。由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：
1.多媒体课件是突出教学重点、突
破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。教师应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系.粉笔和黑板仍然是教师的主要教学工具，我们应该利用多媒体课件来对课堂教学难点进行突破，使之成为教学的点睛之笔。
2.课堂能演示的普通化学实验绝不
能以录像或动域代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃随手可做的实验而去用计算机模拟实验。
3.多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件应适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。
4.课件应具有良好的交互性。有些教师在制作课件时。将整个课堂教学内容、教学程序和板书等统统编织进去，上课时只管按鼠标。一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。
四、多媒体课件制作的方法
中学教师除了计算机专业教师之外，一般对用语言编程不太熟悉，故真正直接用语言编程的课件很少。上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础，像Authorware，它是一种图标导向式编程工具，很容易掌握。当然，教师要能够从容自如、得心应手地使用，还需要大量实践。前面介绍的其它软件的学习大致如此.其中Flash学习时间要短些，若文字材料难懂。可下载Flash播放教程；3DMAX的学习时间要更长些。
五、怎样获取多媒体课件
多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。教师通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶.是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，教师毕竟时间有限，精力有限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者是进行二次开发。Internet实现了资源的共享，化学教师应该充分运用网络资源为自己的教学服务。对众多课件有比较地吸收、利用、改进和开发。
时机
1.化学是一门研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动是用肉眼所看不到、用手摸不着的。通常情况下学生只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解才能理解。微粒运动变化的过程无法得到充分展示，例如，初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜、铁与硫酸铜溶液反应、分子运动、化学反应等实验的实质。初中生仅凭感知能力不可能一下子全部掌握，如果通过用多媒体课件拟微粒的分开和结合的过程。学生就能很快地理解和接受。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大盯键、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等，都可以用多媒体课件来模拟。笔者通过教学实践发现：原本需两三节课才能讲完的微观粒子知识，如今采用多媒体课件教学，只需要一节课就能够充分说明，浅显易懂，并且教学效果很好。
2.有毒、有害，以及在短时间内无法完成的实验，可以用多媒体课件形象地展示。如水的电解，铁的冶炼，CO中毒实验，胶体的电泳，硫化氢的性质与制取，CO、SO、C1，等毒性实验。
3.错误的实验操作后果可用多媒体
课件演示。如氢气还原氧化铜、将水加入浓硫酸中的稀释、用启普发生器制取乙炔等。
4.化学生产流程的宏观演示。如铁的冶炼、接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
5.现有教学设施水平完成不了的实
验。如液氧、液氮的应用，干冰的灭火，历史画面的重现，等等。
二、制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介
适合制作化学多媒体课件的软件有：Flash、3DMAX等。我们通常使用的是Authorware、Flash、3DMAX三种软件。Authorware是强大的媒体组合工具，能将文字、罔像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一个简单易学的平面动画工具，适用于做一些微粒运动的平面演示。3DMAX是一个大型软件，三维造型及动画功能都很强大，一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。
三、制作多媒体课件应遵循的原则
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系、相互制约，形成r一个有机的整体。为达到满意的教学效果，教师必须正确处理这四个要素之间的关系。建构学理论称：教師是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材巾所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具.而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单地代替教师的传授。我们仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能，只有处理好这四个要素之间的关系.才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用。由此看来，多媒体课件的制作应遵循下列原则：
1.多媒体课件是突出教学重点、突
破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。教师应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系.粉笔和黑板仍然是教师的主要教学工具，我们应该利用多媒体课件来对课堂教学难点进行突破，使之成为教学的点睛之笔。
2.课堂能演示的普通化学实验绝不
能以录像或动域代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃随手可做的实验而去用计算机模拟实验。
3.多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件应适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。
4.课件应具有良好的交互性。有些教师在制作课件时。将整个课堂教学内容、教学程序和板书等统统编织进去，上课时只管按鼠标。一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。
四、多媒体课件制作的方法
中学教师除了计算机专业教师之外，一般对用语言编程不太熟悉，故真正直接用语言编程的课件很少。上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础，像Authorware，它是一种图标导向式编程工具，很容易掌握。当然，教师要能够从容自如、得心应手地使用，还需要大量实践。前面介绍的其它软件的学习大致如此.其中Flash学习时间要短些，若文字材料难懂。可下载Flash播放教程；3DMAX的学习时间要更长些。
五、怎样获取多媒体课件
多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作，二是网上下载。教师通过自己的构思和创意，制作出的课件是智慧的结晶.是辛勤劳动的成果，我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪。但是，教师毕竟时间有限，精力有限，完全由自己制作的课件终是少数，大量的课件还需要到网上去下载，或者是进行二次开发。Internet实现了资源的共享，化学教师应该充分运用网络资源为自己的教学服务。对众多课件有比较地吸收、利用、改进和开发。