授课内容:
　　苏教版三下习作8:看图编写童话故事
　　教学理念:
　　对学生来说,这次“会写”,下次还“想写”;对教师来说,“不要太像作文课,要上大家都能上的常态课”。在操作层面,让学生写什么内容不是个问题,因为教材已经提供了四幅图画,但在四幅图的指导上要有所侧重,否则眉毛胡子一把抓,学生就不知道写什么,教学效率也不会高。本次习作,要让学生明白,编写童话故事的目的,是劝诫他人改正不良习惯,学生明白为何去写作,于是写作的动力就有了着落点。在教学的各个环节里,也要适时设个“坎”,让学生保持旺盛的求知欲。
　　教学重难点:
　　学生怎样写好拟人类童话故事,是本节课的教学重点。故事里的角色要有“动物”,并围绕“不良习惯的改正”这个主题,有起因、有经过、有结果。要使故事能够展开,需有“次要”人物出现,并能让这个次要人物说话,这是教学需要解决的难点部分。
　　教学过程:
　　第一课时:没有“例文”的习作指导课
　　编写童话故事
　　一、交流:创设教学情境
　　师:坐在位子上舒服吗?感觉不舒服就重新坐一下,也可以活动一下。你们不了解我,我也不了解你们,估计上完课,你们就了解我了。还是我先来了解一下大家吧。你只要报出自己的属相,老师就能猜出你是哪年出生的,信不信?
　　生:我属龙。
　　师:大概是2000年的吧!(掌声响起)
　　生:兔。
　　师:你是1999年出生的。掌声呢?(掌声再次响起)你们看到“兔”字(板书:兔),是否会想到一个熟悉的故事?
　　生:守株待兔。
　　生:龟兔赛跑。
　　师:你是否还会想到它显著的外形特征?
　　生:耳朵长、三瓣嘴、红眼睛……
　　师:看到“兔”字,你还会想到兔子的最爱……
　　生:爱吃胡萝卜,爱吃青菜。
　　【点评:语文课要有语文味,同样,作文课要有作文味。没有课前长时间的“味外”纠缠,而是直奔本次习作的关键点:故事人物。从儿童的属相谈起,不仅很快拉近了师生之间的距离,而且营造了一个和谐交流的场所。】
　　二、看图:说清画内画外意
　　1.出示小兔不良习惯图
　　师:今天老师带来了你们属相中的一个,想知道吗?(出示图画:兔子端坐饭桌前)能看懂吗?
　　生:小兔子坐在椅子上。
　　生:小兔子坐在椅子上,为吃萝卜犯愁呢!
　　师:这个小兔子有个名字,猜猜看?
　　生:白白。
　　生:挑食兔。
　　生:愁愁。
　　师:你们起的名字都挺有意思的。可是,你们猜得都不对。它的家人给它起了个名字,想知道么?(想)那我就告诉你——板书:见饭愁。(生大笑)
　　师:同学们笑了,一看这个名字就有想法,请讲讲。
　　生:它肯定见饭就愁。
　　生:它非常挑食。
　　生:它很不爱吃饭。
　　师:你们听到这个名字就有这么多的联想,如果只是一顿不吃饭,挑食的话,能不能有这个外号?
　　生:不能。一直这样或经常挑食,才会有这样的外号。
　　师:我说“见饭愁”啊,“见饭愁”,人是铁饭是钢,一顿不吃饿得慌。谁来告诉它,不吃饭、挑食会有什么后果?
　　生:“见饭愁”会饿死。
　　生:得疾病。
　　生:营养失调。
　　师:你是从“营养学”的角度来告诉它挑食的后果,很令人信服。它的家里人会任由它这样下去吗?
　　生:不会的。
　　师:谁能劝说“见饭愁”把饭吃下去呢?想想,平时你爸爸、妈妈、爷爷、奶奶怎么劝你吃饭的?
　　生:我会喂它吃。
　　师:这是心里想的话,怎么说呢?
　　生:这是为你好,不吃饭会成矮子的。
　　师:此时你是……
　　生:妈妈。
　　师:(扮演)你是妈妈,我是“见饭愁”,你来劝我吃饭。
　　生:你不吃,我就不管了。
　　师:这是一个没有办法的妈妈。
　　生:不是为我,是为你,为了给你增加营养啊。
　　师:站在对方的角度讲话才吸引人。好好,妈妈,我这就去吃。
　　生:我是“见饭愁”的“爸爸”。我命令你马上到外面跑十圈,累了自然会饿,饿了自然会吃饭。
　　师:点子足,跑几圈自然就吃了。如果这位爸爸不是命令孩子,而是和他的孩子一起去跑几圈会更有效果的。
　　生:你好好吃饭,我带你出去旅游。
　　师:这是个骗人的家长,会为吃一顿饭就出去旅游吗?
　　师:说话要实在,方可使人相信。这句话该怎样说?
　　生:你要是养成不挑食的好习惯,放假了我带你出去旅游。(掌声)
　　生:我会让两个人帮我抓着,然后喂下去。
　　师:动粗的家长,这个兔子没办法了。在家长的劝说下,“见饭愁”终于吃了。后来,它不叫“见饭愁”了,有了一个新的名字,想知道吗?
　　生:见饭吃/见饭饿/见饭乐。
　　师:(板书:见饭乐)这个名字就不能叫“外号”了,叫“雅号”(板书)。
　　【点评:什么是创意教学?运用创造思考的策略以启发、激发学生的求知欲,让儿童产生探究与表达的欲望。在小兔取外号“见饭愁”到雅号“见饭乐”的产生这一渐变过程中,学生的想象力与说的欲望得到了有效的激活,使“小兔”从静止的画面上走进了儿童鲜活的世界之中。】
　　2.出示小猪不良习惯图
　　师:在动物王国里,不仅小兔子有不好的习惯,还有一个小动物也有一个不良的习惯。想知道它是谁吗?(出示图画:小猪吃糖)
　　师:有人也送给它一个外号。
　　生:糖糖乐。
　　生:见糖乐。(板书:见糖乐)
　　师:说说看,小猪怎么乐的。
　　生:图上小猪乐得口水都流出来了。
　　生:看到糖,它伸手就去抓。
　　师:动作之快,足以看出它的喜爱程度。难道它不知道贪吃糖的可怕后果?
　　生:会长蛀牙。
　　师:是的,牙痛不是病,痛起来真要命。谁来告诉它?(板书:告诉)
　　生:牙医/妈妈/爸爸……
　　师:后来它也改正了不好的习惯,于是别人也给它取了个“雅号”——
　　生:见糖愁。因为它听劝了,听了家人的劝了。
　　生:告糖乐,告别了糖非常开心。(板书:见糖愁)
　　【点评:为迁移而教。有了第一幅图的教学铺垫,小猪的“外号”与“雅号”称谓,已是学生自己心语的流淌,看懂图,说清意,自不在话下。】
　　3.出示小狗与小猴不良习惯图
　　师:小兔小猪有不好的习惯,我们都讲了,有一个人急急忙忙赶过来也要凑热闹,谁呀?(出示图画:小狗吃饭)
　　生:小狗不想吃饭。
　　生:它吃饭的时候,老要出去玩。
　　生:它太调皮了,想出去玩。
　　生:因为零食吃太多了,所以不想吃饭了。
　　师:这也叫“挑食”,知道它的外号吗?
　　生:见饭跑。(掌声)
　　师:后来它在别人的劝说下也改了,它的雅号是……
　　生:见饭吃、见饭来、见饭乐。
　　师:小兔、小猪、小狗在吃饭上有这样那样不好的习惯。还有个人有一个与他们不一样的习惯——出示“小猴图”。
　　生:做作业时,眼睛离书本太近了。
　　【点评:四幅主题相似的图画,如果平均用力教学,不仅时间不够用,也不能突出教学的重难点,如果说第一幅是以“导”为主,则第二幅以“扶”为重,那么第三、四幅完全“放”开了。】
　　三、探讨:如何编写童话故事
　　师:其实在我们的周围,你我他的身上也有这样那样不好的习惯,说说看。
　　生:看电视距离不能太近。
　　师:看电视距离太近了,是不好的习惯。
　　生:不能把东西含在嘴中,肚子会疼。
　　师:这是不讲卫生的习惯。
　　生:躺着看书,会得近视眼。
　　生:有的人吃饭还在做作业。
　　师:吃饭不吃,去干别的。这也是一个不好的习惯。
　　生:有的人手不洗就吃零食。
　　师:这叫不讲卫生,会导致肚子疼。
　　生:乱丢垃圾,弄脏环境。
　　师:你看到别人有这样或那样不好的习惯,如果当面去告诉他,他乐不乐意接受?
　　生:不乐意。
　　师:如果当面给你指出来,你高兴吗?
　　生:不高兴。
　　师:但我们可以编写一个童话故事,让人读了你的故事后能受到启发或改掉这些坏习惯,这就是创作故事了。编一个童话是不难的。(边说边板书:编童话)想想谁可当故事里的主要人物。
　　生:各种各样的小动物。
　　师:有了人物,还得有什么样的故事?
　　生:要根据各人物的特性来编。
　　师:刚才我们围绕什么来编?
　　生:不良习惯。
　　师:对小兔来说,它的不好习惯就是——“见饭愁”。
　　师:其实,我们身上也有不好的习惯。这些习惯,后来经别人劝说改掉了,变成了良好的习惯,这就是故事情节。我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事。
　　下课!
　　【点评:从画内走向画外,跳出画来看生活中的你我他也有这样那样的不良习惯。这个不良习惯,让你当面去劝告他显然不合适,这就有了写作的缘由与目的,也解决了为谁写作、为什么去写作的问题。这也是我们作文教学长期以来没有关注与解决的难题。】
　　四、写作(略)
　　学生回到教室写作,教师收上学生的作品晚间批阅,第二天讲评。