怎样才能有效地提高学生的作文能力,是目前学校和教师普遍关心的一个问题。多年的教学实践中,我真切地感到,教师下水作文是一种引导学生作文,逐步提高学生作文水平的有效方式。
　　下水作文,是指教师在进行作文教学中,亲自动笔,为学生提供可以模仿、借鉴的范文,以指导学生作文。叶圣陶老先生在《教师下水》一文中指出:“下水是从游泳借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理,但是教的人熟谙水性,跳下去游几阵给学的人看,对学的人好处更多。语文老师教学生作文,要是老师自己经常动动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。经常动动笔,用比喻的说法说,就是‘下水’。”叶老的意思是指教师要写下水文,不外乎两个作用,一是为提高自己写作能力,二是给学生提供示范。叶老这样说的,也是这样做的。试想,一个根本不会游泳的人,他不会主动去当游泳教练的,即便让他当了教练,那也是根本不可能教好的。蹩脚的乒乓球教练,训练不出高水平的球队;不会绘画的美术教师,很难上好美术课。同理,一个不会写文章的语文教师,也不可能培养出具有较高作文水平的学生。所以,要提高作文教学质量,语文教师就必须具备一定写作功底,必须经常写下水作文。具体说来,教师具有写作的功底,对学生作文水平的提高,教师作文教学能力的形成以及在整个作文教学中所起的作用是不言而喻的。
　　教师有较好的写作素养,经常写文章,会得到作文的切身感受,会积累写作的经验。拿自己的具体经验指导学生作文,才能抓住问题的关键,指导起来才会具体、有说服力。同时,指導的方法来自亲身实践的经验,指导学生时,也才会更灵活自如。
　　我们教学生作文,最终目的是让学生能独立作文。要达到独立作文的境界,必经之路是模仿,从模仿到独立作文,是作文的一条基本经验和规律。
　　从总体看,学生写作的发展,是从积累到模仿、借鉴,从模仿、借鉴到创造的循序渐进的过程。学生在生活经验、语汇句式等写作知识积累的基础上,通过对范文的模仿、借鉴,把学到的写作技能转化为自己的技能。其中,模仿和借鉴是学生写作能力发展中一个承上(对范文)启下(创造性表达)的过渡环节。也就是说,学生随着年龄的增长,生活经验的积累,知识面扩大,词汇的丰富,以及写作技能的逐步提高,就能学会独立思考,自由写作。
　　根据小学生善于模仿的心理特点,每到作文课时,教师可先根据命题写好下水文,让学生进行模仿。这是笔者在教学中总结出来的成功经验。
　　1.下水作文可以为学生提供范例,易在学生头脑中形成鲜明的印象。作为模仿的具体榜样,教材中的范文篇篇皆为楷模,但其中所反映的生活距学生的生活较远,学生感到不熟悉,而根据命题所写的下水文,为他们的作文提供了模式,是近距离的指导。它可以形象地告诉学生某一类题材的作文该写什么、怎样写,而且作者就在学生身边,便于求教。文字所反映的内容又与学生的生活贴近,便于学习,有亲切感,是模仿的具体榜样。同时,教师与学生一道写作,会给学生精神上的鼓舞,极大地调动学生的写作积极性,进一步增进师生之间的感情,形成良好的教学氛围。
　　2.下水作文可以开拓学生的思路,解决“无米下炊”的问题。当前,学生作文内容贫乏、样式单调的现象较普遍。究其原因,是学生思路或闭塞、或狭窄、或不清、或不畅所致。下水作文提供了写作素材,提供了观察生活的方法。教师对生活的观察、理解和感受,既不超过学生的经验范围,又站在学生的立足点上,因此学生可以在范文内容的启发下,积极思考一些与范文内容相关的新内容。下水作文开阔了学生的思路,促进他们对相关现象的观察、思考和分析。这无疑解决了作文教学中长期得不到解决的“内容贫乏”或“无内容可写”等问题。
　　3.下水作文可以为学生提供丰富的词汇和较好的写作方法。学生通过理解词汇、运用技巧,逐步积累,充实了记忆储备。当再一次写作时,面对客观事物,学生就可以提取记忆库中的储备,经过聚合、取舍,写出有新意的文章。
　　4.下水文可以对学生作文进行针对性指导。所谓下水作文就是教师将学生要写的文章先写一遍,有意识地指导学生写。因而它与教学要求、课文特点、学生的生活以及作文实际紧密联系。教师要让学生懂得为什么这样写,并把学生作文的具体问题带到下水文中去解决,有的放矢地进行示范。
　　同时,教师因为通过亲身实践,能更准确地发现作文中的难点,给学生以切合实际的引导和指点。教师下水作文的示范切实、直接、具体,最有针对性。如果选一篇名家名作或报刊上的文章作为示范,也未尝不可,但选文往往与学生实际存在一定的距离,教师的下水作文能很好地从实际出发,加以示范。
　　另外,学生通过下水文,掌握一般的文章写法,依靠仿写逐步达到独立作文。学生在对范文的模仿与借鉴中,逐渐地学会独立观察问题、观察生活。
　　总之,语文教师要想提高作文教学的能力,就必须努力夯实写作功底这个基础。