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【摘要】英语阅读是最具情感的活动，在学生的英语阅读活动中，如何撩动学生思想情感、拨动学生的情弦是老师组织阅读教学的重点工作。老师指导学生阅读，要深谙学生心理，采取多样教学手段，结合多种教学方法，为阅读教学注入活力。本文将围绕英语阅读活动展开讨论，分析如何在英语阅读中拨动学生的情弦。
【关键词】英语阅读;思想情感;策略
【作者简介】王小宁，江苏省宿迁市泗洪县人民路小学。
英语作为语言类学科，学习时要注重读、写、听，良好的英语阅读材料可影響学生的情感，为学生带来更深层次的思想认知。老师要善于引导学生进入阅读状态，通过对教学策略和阅读策略的规划，为学生指明阅读方向。在和谐的氛围中，学生可放松身心，探究阅读材料中的深层内涵，从中感悟思想情感，对英语产生全新认识。
一、创建情感阅读情境，渲染学生情感
老师帮助学生深入了解分析阅读材料是老师组织阅读教学的工作内容之一。学生由于成长经历有限，所经历的事情不多，接触的情感更少，难以认知故事中的情感内容，往往在阅读时产生障碍。“Wolf is Coming”是小学英语绘本阅读中的经典故事，讲述了“There is a naughty boy，he likes telling lies.”有一天，这个“naughty boy”在山坡上放羊，感觉无聊，他便几次三番地大喊“Wolf！ Wolf！ Wolf is coming！”附近村民被戏弄以后，便说：“You tell lies. We will not believe you.”后来，狼真的来了，这时小男孩再喊“Wolf！ Wolf！ Wolf is coming”，已经没有村民来帮助他了，结果羊全被狼吃掉了。这个故事教育学生“Don’t tell lies”。老师引导学生阅读这篇文章的时候，首先可以有感情地朗读一遍，让学生先自己体会故事情感。老师应充分利用自己的教学经验，借助相关的辅助教学工具，让学生在阅读的世界里徜徉。为帮助学生深入理解故事内容，老师可以组织学生创建情感情境，让学生分角色朗读故事内容。若是条件允许，可以让学生将故事通过情景剧的方式演出来。老师可以对故事台词进行改编，加重情感部分，让学生在表演完后分享自己的心得，培养学生良好的情感。
二、创建生活场景，让学生从生活中体验情感
英语与语文一样，都与学生的生活密切相关。在英语阅读教学中，老师鼓励学生体验生活，同时利用学生已经具备的生活知识理解阅读内容。如“Have you ever been to Singapore？”的阅读过程中，让学生了解有关新加坡的知识，在阅读中将自己擅长的知识发挥出来，让更多的学生更加喜欢英语，爱上生活。如今人们的物质生活比较丰富，家人会利用空闲时间带孩子出去旅游，但是却很少有出国的学生。在阅读这篇课文的时候，老师可以先为学生创建旅游的情境，或带领学生在校园中的花园中游玩。若是条件允许，可以带领学生去一个著名的旅游景点游玩，让学生亲身感受旅游的乐趣。在课堂教学正式开始的时候，老师便可以让学生带着出去游玩的心情开展阅读。这种生活体验式教学，可以唤起学生对于生活的体验，引导学生在阅读的天空翱翔。老师可以利用多媒体为学生展示新加坡风光图片，让学生近距离认识新加坡。
三、创建画面情境，让学生放飞想象
在课堂教学中运用多媒体技术已成为一种重要教学手段，老师在阅读教学中可以充分利用多媒体技术将阅读内容直观展示给学生，将原本枯燥无味的英语故事转化为兼具声音和色彩的画面，将学生的阅读好奇心和兴趣激发出来，带领学生走入广阔的探索空间，为学生的情感萌芽提供土壤。例如在阅读“Where is spring？”时，阅读材料中描述了很多春天美好的景象，如“The breeze is blowing， the willow branches are swaying， the peach blossoms are blooming， and the swallows swept the water.”老师通过运用多媒体让学生仿佛身临其境，感受在春天温暖的阳光下，万物所蕴含的勃勃生机，进而培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。在阅读“Charming Butterfly Valley”时，文本中介绍道：“Every day， as soon as the sun comes out， countless butterfly trees dance among the flowers and mountains and rocks beside the water of mountains and stones. It really looks like a fairy throwing a handful of colorful petals in the air.”由于学生在阅读时会受到自身单词储备量和阅读技巧的影响，难以形象地描述如此美好的画面。老师通过画面与声音相结合的方式，结合风声、欢笑声、鸟叫声等为学生提供逼真的画面。鼓励学生将阅读心得以英语文字形式进行记录，使学生的阅读、口语以及写作能力得到较全面的提升。通过创建画面情境，可以培养学生的思维发散能力，让学生深入感受小动物生活的无忧无虑，取得良好的阅读效果。
四、结语
在英语阅读教学中采取科学方法，培养学生的思想情感。在阅读中，激发学生的阅读兴趣，拨动其情感。创建合理的教学情境，让学生在阅读中可以获得益处，培养了学生的思考能力和形象能力，让学生在阅读中不仅增长知识，还形成良好的思想情感。
参考文献：
[1]王东福，程红燕.在高中英语阅读教学中渗透情感教育——以《高中英语（必修1）》Unit1 Anne’s Best Friend为例[J].西部素质教育，2018（02）：148-149.
【关键词】英语阅读;思想情感;策略
【作者简介】王小宁，江苏省宿迁市泗洪县人民路小学。
英语作为语言类学科，学习时要注重读、写、听，良好的英语阅读材料可影響学生的情感，为学生带来更深层次的思想认知。老师要善于引导学生进入阅读状态，通过对教学策略和阅读策略的规划，为学生指明阅读方向。在和谐的氛围中，学生可放松身心，探究阅读材料中的深层内涵，从中感悟思想情感，对英语产生全新认识。
一、创建情感阅读情境，渲染学生情感
老师帮助学生深入了解分析阅读材料是老师组织阅读教学的工作内容之一。学生由于成长经历有限，所经历的事情不多，接触的情感更少，难以认知故事中的情感内容，往往在阅读时产生障碍。“Wolf is Coming”是小学英语绘本阅读中的经典故事，讲述了“There is a naughty boy，he likes telling lies.”有一天，这个“naughty boy”在山坡上放羊，感觉无聊，他便几次三番地大喊“Wolf！ Wolf！ Wolf is coming！”附近村民被戏弄以后，便说：“You tell lies. We will not believe you.”后来，狼真的来了，这时小男孩再喊“Wolf！ Wolf！ Wolf is coming”，已经没有村民来帮助他了，结果羊全被狼吃掉了。这个故事教育学生“Don’t tell lies”。老师引导学生阅读这篇文章的时候，首先可以有感情地朗读一遍，让学生先自己体会故事情感。老师应充分利用自己的教学经验，借助相关的辅助教学工具，让学生在阅读的世界里徜徉。为帮助学生深入理解故事内容，老师可以组织学生创建情感情境，让学生分角色朗读故事内容。若是条件允许，可以让学生将故事通过情景剧的方式演出来。老师可以对故事台词进行改编，加重情感部分，让学生在表演完后分享自己的心得，培养学生良好的情感。
二、创建生活场景，让学生从生活中体验情感
英语与语文一样，都与学生的生活密切相关。在英语阅读教学中，老师鼓励学生体验生活，同时利用学生已经具备的生活知识理解阅读内容。如“Have you ever been to Singapore？”的阅读过程中，让学生了解有关新加坡的知识，在阅读中将自己擅长的知识发挥出来，让更多的学生更加喜欢英语，爱上生活。如今人们的物质生活比较丰富，家人会利用空闲时间带孩子出去旅游，但是却很少有出国的学生。在阅读这篇课文的时候，老师可以先为学生创建旅游的情境，或带领学生在校园中的花园中游玩。若是条件允许，可以带领学生去一个著名的旅游景点游玩，让学生亲身感受旅游的乐趣。在课堂教学正式开始的时候，老师便可以让学生带着出去游玩的心情开展阅读。这种生活体验式教学，可以唤起学生对于生活的体验，引导学生在阅读的天空翱翔。老师可以利用多媒体为学生展示新加坡风光图片，让学生近距离认识新加坡。
三、创建画面情境，让学生放飞想象
在课堂教学中运用多媒体技术已成为一种重要教学手段，老师在阅读教学中可以充分利用多媒体技术将阅读内容直观展示给学生，将原本枯燥无味的英语故事转化为兼具声音和色彩的画面，将学生的阅读好奇心和兴趣激发出来，带领学生走入广阔的探索空间，为学生的情感萌芽提供土壤。例如在阅读“Where is spring？”时，阅读材料中描述了很多春天美好的景象，如“The breeze is blowing， the willow branches are swaying， the peach blossoms are blooming， and the swallows swept the water.”老师通过运用多媒体让学生仿佛身临其境，感受在春天温暖的阳光下，万物所蕴含的勃勃生机，进而培养学生热爱大自然、亲近大自然的情感。在阅读“Charming Butterfly Valley”时，文本中介绍道：“Every day， as soon as the sun comes out， countless butterfly trees dance among the flowers and mountains and rocks beside the water of mountains and stones. It really looks like a fairy throwing a handful of colorful petals in the air.”由于学生在阅读时会受到自身单词储备量和阅读技巧的影响，难以形象地描述如此美好的画面。老师通过画面与声音相结合的方式，结合风声、欢笑声、鸟叫声等为学生提供逼真的画面。鼓励学生将阅读心得以英语文字形式进行记录，使学生的阅读、口语以及写作能力得到较全面的提升。通过创建画面情境，可以培养学生的思维发散能力，让学生深入感受小动物生活的无忧无虑，取得良好的阅读效果。
四、结语
在英语阅读教学中采取科学方法，培养学生的思想情感。在阅读中，激发学生的阅读兴趣，拨动其情感。创建合理的教学情境，让学生在阅读中可以获得益处，培养了学生的思考能力和形象能力，让学生在阅读中不仅增长知识，还形成良好的思想情感。
参考文献：
[1]王东福，程红燕.在高中英语阅读教学中渗透情感教育——以《高中英语（必修1）》Unit1 Anne’s Best Friend为例[J].西部素质教育，2018（02）：148-149.