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摘要：为了提高学生整体学习风貌和质量，“引进型人才”作为一种新兴的教师群体走进和田师范专科学校是必要的。此方式不仅可以带动整个学校的发展，而且能够为学校注入新鲜血液，使之尽可能的缩短与内地学校之间差距。然而，引进型人才作为民族地区的外来者，在初任教师实际过程中，所面临的困难与挑战是不容忽视的。本文就引进型人才在初任教师所面临的困境作出详细的阐释。为解决引进型人才加速对民族地区生活的适应及教学效率的提高，笔者提出了相应的策略。
关键词：引进型人才；教学；困境
中图分类号：F240文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0200-01和田师范专科学校位于和田市，是一所以维吾尔族学生为主体的民族高校。近年来，和田师专因受社会外界高度的评价等因素，吸引了大量内地学生在此求学。学校为了提高民族地区教育质量，促进教育改革与发展，和田师专通过引进型人才的方式来改善教师紧缺的现状。然而，由于引进型人才大多来自于内地，因此对于本民族思维方式和生存智慧的缺乏也是必然的结果。作为新任教师，由于要面临与自己迥然不同的生活和教育教学环境，以及初任教师入职的忐忑这三重压力，便在无形中加大了引进型人才在生活和入职适应的难度，影响引进型教师的自身成长，教育质量、教学效果以及专业的发展。由此可见，如何解决这些困境，关乎学校发展的大计。
针对以上问题，本文首先简单分析引进型人才在初任教师时存在的困境及其原因。
一、引进型人才的生存困境
对和田地方性知识缺乏。所谓地方性知识，它是由“地方生产经验、行为方式、价值观念构等构成的一个符号系统，是地方居民为适应当地环境创制的一套行之有效的意义系统和生存智慧[1]”。简单的讲，“它包括生产生活、历史文化、传统民俗、民间艺术、地理景观和思想观念等地方性知识”。针对和田地区人口96%以上都是维吾尔族，对于“本民族”人群来说，他们的生活方式、衣食住行等方面的知识是伴随着成长形成的。因此对于“本民族”人群而言，地方性知识无需刻意去获得，其知识的获得及掌握是无意识的。然而对于“引进型人才”的教师来说，因为大多数“引进型人才”都是从内地各大院校招录进来的硕士生，且大部分都是非维吾尔族，信仰的不同决定风俗习惯的不同。常言道：“意识决定上层建筑”，对于“引进型人才”来说，他们并不具备当地独有的思维方式和生存智慧。固然，当“外来文化者”切身地投入到南疆工作中时，首先要面临的就是适应。适应从未接触过的工作环境以及工作人群，适应文化之间的不同及语言的不通。总之，种种方面的不适应都使他们在心理精神方面产成了巨大的压力。
二、引进型人才的教学困境
1.教学目标设置显现偏高。在新疆南疆三地州，尤其是和田、喀什地区高校招生的生源大多也是来自于南疆。因为交通及信息的不畅，以及维族人群的聚集中心的缘故，和田地区经济文化普遍都比较滞后。尤其是艰苦偏远的农村地区，人文素养、文化程度都比较偏低。因此，不论何种学历的教师扎根于南疆工作，就必须将其客观因素了解清楚。相反，受过7年高等教育的硕士研究生其专业水平掌握程度不可否认，但如果在初任教师时没能对和田师专学生生源情况进行全面了解，用要求内地学生的标准来要求民族地区的学生，其结果会因制定目标的过高而引起民族地区学生厌学的情绪。因此，如何缩小理想与现实的教学矛盾是每个教师必须要解决的问题。
2.民族学生知识的掌握不彻底。由于引进型人才常年的生活习惯及环境都是运用国家通用语（汉语）交流，因此汉语授课方式也相应成为教育者的常态化。然而，针对和田师范专科学校的民族学生来说，他们大部分来自于艰苦偏远的农村地区，部分学生因为生源地教育条件及环境的落后，直接导致其汉语的基本常用语都不能被理解，可见，课堂中的一些复杂的专业术语又怎会听懂呢？因此，对于不会讲维语的教师来说，要想让学生彻底的理解教学内容并学会举一反三，这无疑是一个巨大的难题。
3.教学过程难以实现师生互动。语言沟通的障碍是一切障碍的源头。语言沟通的障碍直接影响到学生学与教师教的心态。在教学过程中，作为老师最痛苦的事情莫过于教师费心的讲解、学生却没有听懂。作为学生，最痛苦的事情就是想学但听不懂。试问这样的课堂氛围如何能够实现气氛的调动、教学互动、师生交流呢？这样的教学过程势必阻碍教学工作的有效开展。
三、引进型人才迅速适应民族地区生活、提高教学效率的路径探索
1.学校相关部门对地方性知识作出引导是引进型人才进入教师角色的前提。针对南疆特殊的人群特征，学校其相关部门对初任教师地方性知识的掌握负有引导的职能。通过对地方性知识的讲解、实际参与等方式，可以使“外来者”深入地了解民族地区的生活方式及风俗习惯，从而化解初任教师入职的不适应状态，促使教师能够更快的适应民族地区工作奠定了基础。
2.引进型人才应清晰自我职业角色意识。“教师自我职业角色意识是指教师对自身职业地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验[2]”。引进型人才的年轻化及身上的热情干劲与挑战意识是不可否定的。正是出于这一优势特点，在南疆地区高校中，年轻的教师不仅从事着教学方面的工作，而且还在兼任行政工作。但这样也存在着一些不足。譬如：他们对自己目前的职业角色和将来职业角色定位普遍很迷茫。他们对于自己应该走教学岗位还是行政岗位都表现出迟疑的态度。对自己职业方向没有明确的判断，最终导致形成消极的职业情感体验。然而，“教师自我职业情感体验与教师自我专业化发展有着十分密切的关系，教师自我职业情感体验状况影响着教师专业化发展的方向及规划[3]”。因此，作为新入职的教师，在步入岗位不久就应该思考自己的发展方向，切实定位自己的职业角色，继之，朝着自己想好的方向努力奋斗，规范角色行为，实现自身的价值。
参考文献：
[1]李虹.特岗教师农村地方性知识及其生成初探.教学与管理，2014（12）.
[2]王安全，刘飞.特岗教师专业化发展中存在的问题及解决办法[J].教育理论与实践，2013（31）.
[3]王安全、刘飞.特岗教师专业化发展中存在的问题及解决办法[J].教育理论与实践，2013（31）.
关键词：引进型人才；教学；困境
中图分类号：F240文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0200-01和田师范专科学校位于和田市，是一所以维吾尔族学生为主体的民族高校。近年来，和田师专因受社会外界高度的评价等因素，吸引了大量内地学生在此求学。学校为了提高民族地区教育质量，促进教育改革与发展，和田师专通过引进型人才的方式来改善教师紧缺的现状。然而，由于引进型人才大多来自于内地，因此对于本民族思维方式和生存智慧的缺乏也是必然的结果。作为新任教师，由于要面临与自己迥然不同的生活和教育教学环境，以及初任教师入职的忐忑这三重压力，便在无形中加大了引进型人才在生活和入职适应的难度，影响引进型教师的自身成长，教育质量、教学效果以及专业的发展。由此可见，如何解决这些困境，关乎学校发展的大计。
针对以上问题，本文首先简单分析引进型人才在初任教师时存在的困境及其原因。
一、引进型人才的生存困境
对和田地方性知识缺乏。所谓地方性知识，它是由“地方生产经验、行为方式、价值观念构等构成的一个符号系统，是地方居民为适应当地环境创制的一套行之有效的意义系统和生存智慧[1]”。简单的讲，“它包括生产生活、历史文化、传统民俗、民间艺术、地理景观和思想观念等地方性知识”。针对和田地区人口96%以上都是维吾尔族，对于“本民族”人群来说，他们的生活方式、衣食住行等方面的知识是伴随着成长形成的。因此对于“本民族”人群而言，地方性知识无需刻意去获得，其知识的获得及掌握是无意识的。然而对于“引进型人才”的教师来说，因为大多数“引进型人才”都是从内地各大院校招录进来的硕士生，且大部分都是非维吾尔族，信仰的不同决定风俗习惯的不同。常言道：“意识决定上层建筑”，对于“引进型人才”来说，他们并不具备当地独有的思维方式和生存智慧。固然，当“外来文化者”切身地投入到南疆工作中时，首先要面临的就是适应。适应从未接触过的工作环境以及工作人群，适应文化之间的不同及语言的不通。总之，种种方面的不适应都使他们在心理精神方面产成了巨大的压力。
二、引进型人才的教学困境
1.教学目标设置显现偏高。在新疆南疆三地州，尤其是和田、喀什地区高校招生的生源大多也是来自于南疆。因为交通及信息的不畅，以及维族人群的聚集中心的缘故，和田地区经济文化普遍都比较滞后。尤其是艰苦偏远的农村地区，人文素养、文化程度都比较偏低。因此，不论何种学历的教师扎根于南疆工作，就必须将其客观因素了解清楚。相反，受过7年高等教育的硕士研究生其专业水平掌握程度不可否认，但如果在初任教师时没能对和田师专学生生源情况进行全面了解，用要求内地学生的标准来要求民族地区的学生，其结果会因制定目标的过高而引起民族地区学生厌学的情绪。因此，如何缩小理想与现实的教学矛盾是每个教师必须要解决的问题。
2.民族学生知识的掌握不彻底。由于引进型人才常年的生活习惯及环境都是运用国家通用语（汉语）交流，因此汉语授课方式也相应成为教育者的常态化。然而，针对和田师范专科学校的民族学生来说，他们大部分来自于艰苦偏远的农村地区，部分学生因为生源地教育条件及环境的落后，直接导致其汉语的基本常用语都不能被理解，可见，课堂中的一些复杂的专业术语又怎会听懂呢？因此，对于不会讲维语的教师来说，要想让学生彻底的理解教学内容并学会举一反三，这无疑是一个巨大的难题。
3.教学过程难以实现师生互动。语言沟通的障碍是一切障碍的源头。语言沟通的障碍直接影响到学生学与教师教的心态。在教学过程中，作为老师最痛苦的事情莫过于教师费心的讲解、学生却没有听懂。作为学生，最痛苦的事情就是想学但听不懂。试问这样的课堂氛围如何能够实现气氛的调动、教学互动、师生交流呢？这样的教学过程势必阻碍教学工作的有效开展。
三、引进型人才迅速适应民族地区生活、提高教学效率的路径探索
1.学校相关部门对地方性知识作出引导是引进型人才进入教师角色的前提。针对南疆特殊的人群特征，学校其相关部门对初任教师地方性知识的掌握负有引导的职能。通过对地方性知识的讲解、实际参与等方式，可以使“外来者”深入地了解民族地区的生活方式及风俗习惯，从而化解初任教师入职的不适应状态，促使教师能够更快的适应民族地区工作奠定了基础。
2.引进型人才应清晰自我职业角色意识。“教师自我职业角色意识是指教师对自身职业地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验[2]”。引进型人才的年轻化及身上的热情干劲与挑战意识是不可否定的。正是出于这一优势特点，在南疆地区高校中，年轻的教师不仅从事着教学方面的工作，而且还在兼任行政工作。但这样也存在着一些不足。譬如：他们对自己目前的职业角色和将来职业角色定位普遍很迷茫。他们对于自己应该走教学岗位还是行政岗位都表现出迟疑的态度。对自己职业方向没有明确的判断，最终导致形成消极的职业情感体验。然而，“教师自我职业情感体验与教师自我专业化发展有着十分密切的关系，教师自我职业情感体验状况影响着教师专业化发展的方向及规划[3]”。因此，作为新入职的教师，在步入岗位不久就应该思考自己的发展方向，切实定位自己的职业角色，继之，朝着自己想好的方向努力奋斗，规范角色行为，实现自身的价值。
参考文献：
[1]李虹.特岗教师农村地方性知识及其生成初探.教学与管理，2014（12）.
[2]王安全，刘飞.特岗教师专业化发展中存在的问题及解决办法[J].教育理论与实践，2013（31）.
[3]王安全、刘飞.特岗教师专业化发展中存在的问题及解决办法[J].教育理论与实践，2013（31）.