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《日月潭》一文描述了日月潭优美的景色，表达了作者由衷的赞美，是各个版本小学语文教材的首选文章之一。统编教材和人教版教材在编排课文时，都不约而同地选了《日月潭》。那么，同一篇文章选入不同版本教材之后，它的地位、作用是否一样？编者的意图是否相同？教学目标是否一致？为此，本文将从八个方面比较其中的相同点与不同点，从而指导教师的教学实践。
一、编入册数
统编教材和人教版教材都将《日月潭》放在二年级教学，说明编者都认为该文是适合二年级学生阅读的，插入二年级的编排体系中是比较恰当的。
不同的是，统编教材将其放在二年级上册的第10课，而人教版教材则放在二年级下册的第9课。也就是说，两者相差了整整一個学期，在学生入学后不到两年的学习时间里，提前或者延后半年时间，是一个很大的时间差。从教材编写的角度看，不说其他，单说识字就相差300～400个，这样一来要“正确、流利地”朗读课文，难度的高低就可想而知了。另外，教学要以生为本，从学生的角度看，相差半年时间，学生的知识水平、阅读能力、思维品质是不可同日而语的。那么是否可用同一个教案去授课呢？回答显然是否定的。如果说原来人教版教材是“快快走”的话，那统编教材就要“慢慢来”了。
二、主题要素
统编教材中，《日月潭》所在单元的单元主题是“认识家乡、赞美家乡”。语文要素为：（1）联系上下文和生活经验，了解词句的意思。（2）学习课文的语言表达，积累语言。在人教版教材中，其单元主题为“爱祖国、爱家乡”，语文要素则不明确。
对单元主题来说，两个版本相差无几，都意在表现祖国的辽阔和美丽，激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。关键是语文要素相差比较大。统编教材提到了两个方面。其一，不仅提出“了解词句的意思”这个教学目标，而且还指出了完成教学目标的方法是“联系上下文和生活经验”。其二，基于语文要素，学生应积累哪些语言，语言表达的形式是怎样的，课后题都非常清楚地加以说明（详见下文）。这样，教师教有方向，学生学有方法。教材解决了教师“教什么、怎样教”的烦恼。而人教版教材对语文要素的阐述就显得有点模糊了。
三、课文组合
统编教材为了“涵盖古今，跨越海峡，表现祖国的辽阔和美丽”，在单元选文上颇具匠心。从地域看，东有台湾日月潭（《日月潭》），西有新疆葡萄沟（《葡萄沟》），南有江西庐山（《望庐山瀑布》），中有安徽黄山（《黄山奇石》），北有山西鹳雀楼（《登鹳雀楼》）。风景名胜横跨东西南北中，地域辽阔，富有代表性，而且都与山水有关。从时间看，古有作为黄河文化标志和象征的鹳雀楼，今有隐含统一祖国意义的日月潭。
反观人教版教材的课文组合，虽然《日月潭》《葡萄沟》这两篇课文是相同的，但单元内剩余的两篇课文《难忘的泼水节》《北京亮起来了》不是很融合。《难忘的泼水节》不以写景为主。《北京亮起来了》虽写景，但表现的内容太现代、太热闹了，没有《日月潭》《葡萄沟》的山水清净、自然。选文的差异会直接影响教学质量的好坏。虽然选文是编者的事，但一线教师也要充分认识到选文的重要性，特别是扩展阅读的时候，更要注意文章的规范性、经典性。
四、课文内容
通观整篇课文，经过对比，两个版本的课文只有下面画横线的一句有所改动。
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。（统编教材）
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。（人教版教材）
以笔者之见，两句的表达都不够理想。统编教材比人教版教材表达得要明确一些。对于二年级的学生来说，他们可能不知道“台中”到底是“台湾省中部”的缩写，还是指“台中市”，文章说“台湾省中部”就非常明确了。但是，前句已有一个“台湾省”，后句再来一个“台湾省”，显得重复，读起来有点拗口。笔者认为还是改为“它在台中市附近的山区”。这样，行政区层级清楚了，日月潭的方位也明确了。
五、课文形式
由于教材编排的原因，统编教材二年级上册的课文全文都注音，而人教版二年级下册则全文不注音（即便是生字，在文中也不注音，放在文章后面时才注音）。编者是根据整个学段进行考虑的。但一线教师须充分认识全文注音与全文不注音的不同特点，充分认识朗读、默读时学生遇到的不同困难，充分认识理解内容、领悟情感时所遇到的阅读障碍，要针对学生的实际水平，进行区别对待，采用不同的教学方法。
六、识字写字
对比两个版本，统编教材的《日月潭》要求认识生字15个，会写生字9个。人教版教材的《日月潭》要求认识生字9个，会写生字12个（其中6个生字以词语的形式呈现）。
单从数量上讲，统编教材的识字量多，两者相差6个字;人教版教材写字量大，相差3个字。这是由多种原因造成的。其一，生字是遵循“多认少写”的原则编排的。在统编教材中，第一学段的学生要认识汉字1600个，会写800个。册数越低，认与写的数量相差越大，随着册数的升高，两者慢慢地趋于接近。到了第二学段的三年级上册，认字数量与写字数量基本对等。随着册数的升高，写字的数量超过认字的数量。统编教材二年级上册相比于人教版二年级下册，提前了一个学期，生字自然就认得多、写得少了。其二，人教版教材要求一年级认识950个字，而统编教材考虑到一年级学生接受能力差，只要求认识700个字。相比之下，统编教材整整少认了250个字。一年级识字量少了，到了二年级自然要补上去，于是就出现了上述情况。那么，联系课堂教学，该如何应对这种变化呢？面对统编教材的《日月潭》一文时，教师要更加重视识字的教学，无论在时间分配上，还是在方法引导上，抑或在能力培养上，都要予以优先考虑。
七、课后习题
（一）比较第一题
统编教材课后第一题为：朗读课文，背诵第2～4自然段。人教版教材课后第一题为：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 先看前半句。前者是“朗读课文”，后者是“有感情地朗读课文”。两者在朗读要求上是不同的，后者明显高于前者。统编教材二年级上册中就“读”而言，出现了“分角色朗读、默读、朗读”三种形式，自始至终没有出现“有感情地朗读课文”。这可能是编者考虑到二年级上学期学生的朗读水平，只能达到“正确、流利”的程度，“有感情”的要求太高了，故没有安排。那么，教师在制订教学目标的时候，可在“正确、流利”的水平上考虑，不要好高骛远地写上“有感情”等字样。在课堂教学过程中，也要在“读准字音、读顺句子”上下功夫，做到下要保底。当然，上不封顶，学有余力的班级可以尝试“有感情地朗读”。
再看后半句。两个版本的要求，应该说各有利弊。统编教材的规定非常明确，利于师生把握要求，但不利于师生自主选择，人教版教材则相反。笔者认为，教师可根据班级实际情况决定。如果学生学习自觉、学习能力有余，教师完全可以放开手，让学生自主决定，做到上不封顶，下要保底。如果学生学习不够自觉、学习能力不是很好，那么按规定背诵段落是完全必要的。
（二）比较第二题
统编教材的课后第二题为：你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。人教版教材中则没有对应的题目。
增加引导学生理解文章内容、感悟思想感情的题目是非常好的，能帮助师生明确文章的重点及突破重点的方法。如本题的前一个问句点明了文章描写的重点——日月潭的优美风光，后一句指出了感受日月潭之美的方法——找出有关的句子读一读：从第一段有关词句中读出日月潭郁郁葱葱、充满生机的美;从第二段有关词句中读出日潭与月潭的形状之美;从第三段有关词句中读出清晨时分风光之美;从第四段有关词句中读出晴天和雨天的不同之美。人教版教材就没有这样的导读功能。
（三）比较第三题
统编教材课后第三题为：读一读，记一记。
群山环绕
一、编入册数
统编教材和人教版教材都将《日月潭》放在二年级教学，说明编者都认为该文是适合二年级学生阅读的，插入二年级的编排体系中是比较恰当的。
不同的是，统编教材将其放在二年级上册的第10课，而人教版教材则放在二年级下册的第9课。也就是说，两者相差了整整一個学期，在学生入学后不到两年的学习时间里，提前或者延后半年时间，是一个很大的时间差。从教材编写的角度看，不说其他，单说识字就相差300～400个，这样一来要“正确、流利地”朗读课文，难度的高低就可想而知了。另外，教学要以生为本，从学生的角度看，相差半年时间，学生的知识水平、阅读能力、思维品质是不可同日而语的。那么是否可用同一个教案去授课呢？回答显然是否定的。如果说原来人教版教材是“快快走”的话，那统编教材就要“慢慢来”了。
二、主题要素
统编教材中，《日月潭》所在单元的单元主题是“认识家乡、赞美家乡”。语文要素为：（1）联系上下文和生活经验，了解词句的意思。（2）学习课文的语言表达，积累语言。在人教版教材中，其单元主题为“爱祖国、爱家乡”，语文要素则不明确。
对单元主题来说，两个版本相差无几，都意在表现祖国的辽阔和美丽，激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。关键是语文要素相差比较大。统编教材提到了两个方面。其一，不仅提出“了解词句的意思”这个教学目标，而且还指出了完成教学目标的方法是“联系上下文和生活经验”。其二，基于语文要素，学生应积累哪些语言，语言表达的形式是怎样的，课后题都非常清楚地加以说明（详见下文）。这样，教师教有方向，学生学有方法。教材解决了教师“教什么、怎样教”的烦恼。而人教版教材对语文要素的阐述就显得有点模糊了。
三、课文组合
统编教材为了“涵盖古今，跨越海峡，表现祖国的辽阔和美丽”，在单元选文上颇具匠心。从地域看，东有台湾日月潭（《日月潭》），西有新疆葡萄沟（《葡萄沟》），南有江西庐山（《望庐山瀑布》），中有安徽黄山（《黄山奇石》），北有山西鹳雀楼（《登鹳雀楼》）。风景名胜横跨东西南北中，地域辽阔，富有代表性，而且都与山水有关。从时间看，古有作为黄河文化标志和象征的鹳雀楼，今有隐含统一祖国意义的日月潭。
反观人教版教材的课文组合，虽然《日月潭》《葡萄沟》这两篇课文是相同的，但单元内剩余的两篇课文《难忘的泼水节》《北京亮起来了》不是很融合。《难忘的泼水节》不以写景为主。《北京亮起来了》虽写景，但表现的内容太现代、太热闹了，没有《日月潭》《葡萄沟》的山水清净、自然。选文的差异会直接影响教学质量的好坏。虽然选文是编者的事，但一线教师也要充分认识到选文的重要性，特别是扩展阅读的时候，更要注意文章的规范性、经典性。
四、课文内容
通观整篇课文，经过对比，两个版本的课文只有下面画横线的一句有所改动。
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。（统编教材）
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。（人教版教材）
以笔者之见，两句的表达都不够理想。统编教材比人教版教材表达得要明确一些。对于二年级的学生来说，他们可能不知道“台中”到底是“台湾省中部”的缩写，还是指“台中市”，文章说“台湾省中部”就非常明确了。但是，前句已有一个“台湾省”，后句再来一个“台湾省”，显得重复，读起来有点拗口。笔者认为还是改为“它在台中市附近的山区”。这样，行政区层级清楚了，日月潭的方位也明确了。
五、课文形式
由于教材编排的原因，统编教材二年级上册的课文全文都注音，而人教版二年级下册则全文不注音（即便是生字，在文中也不注音，放在文章后面时才注音）。编者是根据整个学段进行考虑的。但一线教师须充分认识全文注音与全文不注音的不同特点，充分认识朗读、默读时学生遇到的不同困难，充分认识理解内容、领悟情感时所遇到的阅读障碍，要针对学生的实际水平，进行区别对待，采用不同的教学方法。
六、识字写字
对比两个版本，统编教材的《日月潭》要求认识生字15个，会写生字9个。人教版教材的《日月潭》要求认识生字9个，会写生字12个（其中6个生字以词语的形式呈现）。
单从数量上讲，统编教材的识字量多，两者相差6个字;人教版教材写字量大，相差3个字。这是由多种原因造成的。其一，生字是遵循“多认少写”的原则编排的。在统编教材中，第一学段的学生要认识汉字1600个，会写800个。册数越低，认与写的数量相差越大，随着册数的升高，两者慢慢地趋于接近。到了第二学段的三年级上册，认字数量与写字数量基本对等。随着册数的升高，写字的数量超过认字的数量。统编教材二年级上册相比于人教版二年级下册，提前了一个学期，生字自然就认得多、写得少了。其二，人教版教材要求一年级认识950个字，而统编教材考虑到一年级学生接受能力差，只要求认识700个字。相比之下，统编教材整整少认了250个字。一年级识字量少了，到了二年级自然要补上去，于是就出现了上述情况。那么，联系课堂教学，该如何应对这种变化呢？面对统编教材的《日月潭》一文时，教师要更加重视识字的教学，无论在时间分配上，还是在方法引导上，抑或在能力培养上，都要予以优先考虑。
七、课后习题
（一）比较第一题
统编教材课后第一题为：朗读课文，背诵第2～4自然段。人教版教材课后第一题为：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 先看前半句。前者是“朗读课文”，后者是“有感情地朗读课文”。两者在朗读要求上是不同的，后者明显高于前者。统编教材二年级上册中就“读”而言，出现了“分角色朗读、默读、朗读”三种形式，自始至终没有出现“有感情地朗读课文”。这可能是编者考虑到二年级上学期学生的朗读水平，只能达到“正确、流利”的程度，“有感情”的要求太高了，故没有安排。那么，教师在制订教学目标的时候，可在“正确、流利”的水平上考虑，不要好高骛远地写上“有感情”等字样。在课堂教学过程中，也要在“读准字音、读顺句子”上下功夫，做到下要保底。当然，上不封顶，学有余力的班级可以尝试“有感情地朗读”。
再看后半句。两个版本的要求，应该说各有利弊。统编教材的规定非常明确，利于师生把握要求，但不利于师生自主选择，人教版教材则相反。笔者认为，教师可根据班级实际情况决定。如果学生学习自觉、学习能力有余，教师完全可以放开手，让学生自主决定，做到上不封顶，下要保底。如果学生学习不够自觉、学习能力不是很好，那么按规定背诵段落是完全必要的。
（二）比较第二题
统编教材的课后第二题为：你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。人教版教材中则没有对应的题目。
增加引导学生理解文章内容、感悟思想感情的题目是非常好的，能帮助师生明确文章的重点及突破重点的方法。如本题的前一个问句点明了文章描写的重点——日月潭的优美风光，后一句指出了感受日月潭之美的方法——找出有关的句子读一读：从第一段有关词句中读出日月潭郁郁葱葱、充满生机的美;从第二段有关词句中读出日潭与月潭的形状之美;从第三段有关词句中读出清晨时分风光之美;从第四段有关词句中读出晴天和雨天的不同之美。人教版教材就没有这样的导读功能。
（三）比较第三题
统编教材课后第三题为：读一读，记一记。
群山环绕