“幼儿”的学习生活以游戏为主导活动，而小学生的学习生活以学习为主导活动的。小学一年级学生正处于这个转折期，如何巧妙地化解这一矛盾，让学生在入学的第一节数学课上接受数学、接受教师，进而接受教师对他提出的要求，这是我这么多年工作中时常思考的问题。
　　一、兵未动、粮先行，习惯养成有情境
　　刚入学的学生常常较易为外界新鲜事物所吸引，不能集中注意于课堂上，更没有自觉学习的习惯。他们在初入学时，虽然有了一些思维的抽象概括性，但还是以具体形象性为主，因此，我就尝试着将数学学习习惯的培养融入故事情境中。
　　师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家讲一个小猴皮皮的故事。
　　今天森林学校也开学了，小猴皮皮和我们小朋友一样，上一年级了。第一天上学，皮皮早早起床，刷牙、洗脸、吃早饭，一点都没让妈妈催。妈妈把皮皮送到校门口，吩咐道：“皮皮，你现在是小学生了，上课要……”妈妈还没有说完，皮皮就走远了。上课了，大象老师给大家上第一课，不一会儿，皮皮就拿出自己的新书包，东翻翻、西找找，老师说的话什么也没有听到。
　　师：小朋友，你们喜欢皮皮吗？你想对他说些什么呢？
　　师：皮皮听了小朋友的话，有些不好意思，赶紧把书包放进了抽屉，开始听大象老师讲课了。
　　又过了一会，皮皮看着摆在桌子上的小汽车文具盒，手又开始痒痒了，他偷偷地拿着文具盒在桌子上推来推去……
　　师：如果小猴皮皮就在我们班上，你想帮助他吗？
　　师：皮皮听到小朋友的话，脸涨得通红的，他决心改掉坏毛病，上课专心听讲。在后来的时间里，他再也没有做小动作，而且还回答了好几个问题呢！小朋友们愿意和皮皮比赛吗？看看今天谁上课最专心，发言最精彩！
　　一个上课听讲专注、积极的皮皮的形象不知不觉中就成了学生学习的榜样。
　　在观察到学生的情感由陌生、好奇发展到认同、接受之后，方可再提出具体化的要求，而要避免让这些要求沦落到和父母的唠叨同样的地步，改变要求的方式也很重要。传统的禁止性要求总不如激励性要求效果来得好。在对课前准备的要求上，我进行了如下设计：
　　上课前，把数学书放在桌子的左上角，而且每次课前我都会在黑板上画下一棵智慧树，然后告诉学生，上面有接下来数学课上需要准备的铅笔、直尺、橡皮，以及摆放在书的第几页里，并激励学生，只有精心照料好这棵树，那才能在评比中获得更多的智慧果。
　　二、小数学、大智慧，兴趣养成学不难
　　数学是一门有很强系统性和逻辑性的学科，学生只有对数学有浓厚的兴趣，才会全神贯注地进行学习，才会千方百计地想办法去认识和解决数学问题。兴趣是学生学习的原始动力，如何让学生在第一节课上就对数学学习产生好感，除了采用学生喜欢的方式、活动外，数学本身的魅力不容忽视。
　　师：我国古代有许多聪慧的小朋友，曹冲就是其中一个。一天，大人们想要称出一只大象的体重，可没有这么大的秤，怎么办呢？大家都想不出好办法，就在大家束手无策想放弃的时候，7岁的曹冲说：“我想到办法了。”他让大家把大象赶到一艘船上，看船沉在水中多少，做上记号，然后把大象赶回岸上，再往船上装上石头，直到船沉到先前画记号的位置为止。最后把船上的石头称一称，全部加起来就是大象的体重了。
　　师：在这个故事中，曹冲就运用了“转化”的方法，把不容易解决的问题——称大象的体重，通过转化，变成称石头这容易解决的问题。在生活中，还有很多这样有趣的数学知识。比如，冬天小猫睡觉时总把身体抱成一个球形，这样就能散发出最少的热量。再如，蜜蜂做的六边形的窝、蜘蛛结的“八卦形”的网，这里面都躲藏着许多有趣的数学奥秘呢！
　　这样的故事让学生体会到数学的奇妙，同样可以激发其学习数学的兴趣。
　　三、你会一、我会二，基础明了做伙伴
　　由于幼儿教育的极度不统一，导致一年级学生的基础差异极大。他们中有的上过学前班，对一年级的知识已经有了很多接触；有的一点也没有学过，所以对于新授的知识完全没有概念；還有的根据自身的经验知道一些，还需要适当引导。
　　师：你知道数学是什么吗？
　　生1：数学就是要算加法和减法。
　　生2：数学要数数。
　　……
　　师：你都学过哪些数学知识了呢？
　　生3：我会算2 3=5，8 2=10，9 6=15。
　　生4：我知道10 10=20，20 20=40。
　　……
　　这些信息为我日后的教学提供了很好的参考，在备课时不能把书上的所有内容平均用力，而应该针对学生的实际情况，把知识进行重组。同时，了解学生的基础，也能帮助教师组建高效的学习小组。
　　作为一名数学教师，每接一个一年级新班，我都努力使学生从对老师的“第一印象”中，感受到老师对他们的爱，从而产生“首因效应”，让学生在教师、家长的满怀期待中开始小学阶段的数学学习。
　　（责编黄海）