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【摘要】本文根据交际语言教学法和任务型教学法的理论，提出在课堂口语教学中，教师要注意循序渐进的原则，即在教师的呈现活动之后，学生的语言训练活动顺序应是：语言结构性活动(任务前)→准交际性的活动(学习型任务)→交际性的活动(真实任务)。层层递进，逐步提高学生的口语能力。
【关键词】循序渐进 语言结构性活动
准交际性的活动
交际性的活动
一、问题的提出
新课程改革提倡任务型教学途径，但在教学实践中，我们发现不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节，在没给学生呈现和练习完成任务所需的语言的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。究其原因在于，不少教师忽略了任务型教学的必要准备工作，没有对学生进行一些必要的任务呈现，语言训练。这样上课的结果是：很大一部分学生到初中毕业时，口语能力根本就达不到新课标所要求的五级标准。如何改进口语教学，提高学生的口语能力，是中学英语教师应深入探究的课题。本文将对初中英语教学中，如何优化口语教学步骤，提高学生口语能力进行论述。
二、理论依据
任务型教学是交际语言教学法的新的发展形式，是交际语言教学法的继承和发展。交际语言教学法和任务型教学法都提倡语言的循序渐进。
交际语言教学法提出了MMC三层次训练法，即把语言技能的训练分成三个层次：机械操练(Mechanical Practice)、有意义训练(Meaningful Practice)和交际练习(Communicative Pracifiee)。其中，机械操练着重于语言形式和语言结构，有意义训练着重于语言意义，而交际练习着重于语言意义和语言交流(刘道义，2008)。
任务型教学法提出任务型课堂教学模式有三个阶段：任务前、任务中和任务后(Ellis，2003)，任务中由一个个小任务组成，由简单的任务到复杂的任务，由学习型任务到真实任务。Ellis认为任务前活动主要是激活学生头脑中与语言学习相关的背景知识与信息，为他们提供完成任务所需要的语言知识和文化背景知识，让他们熟悉必要的话题知识，并帮助他们重构已有知识，减轻他们完成任务时的认知和语言压力。这样说来，我们所说的呈现过程，应该属于任务前活动。
有些教师在实施任务型语言教学时，不敢进行机械操练，怕被冠以“穿新鞋走老路”的帽子，有些教师感到困惑：学生不练句型，没有一定的语言能力，怎么可能完成交际任务呢?实际上，任务型教学并不排斥模仿、重复(Bygate，2001)，尤其在课堂教学中，总需要有一定的机械性练习。许多倡导任务型教学的学者明确提出，句型操练是必要的学习阶段。Nunan(2004)强调，句型练习并没有错，它是大多数学习者学习过程中必经的一个阶段，可以帮助学习者获得交际运用所需的基本能力。
由以上分析我们得出这样的结论，任务型语言教学中，首先必须有任务前(包括任务的呈现，机械性练习)，然后才是任务环(包括学习型任务和真实的任务)，最后是语言聚焦。
Littlewood一直强调语言教学的循序渐进，他建议，把教学活动看成一个连续体，一端为练习(以形式等为焦点)，另一端为任务(以意义为焦点)，他的这个观点很好地把交际教学法和任务型教学法联系了起来。
Non-communicative learning ...
练习
(以形式为焦点)
Authentic communication
任务
(以意义为焦点)
我们从理论的角度认识到，在教学过程中，要让学生的语言实现由输入(input)到输出(Output)的转变，必须按照语言教学规律，精心设计教学过程，首先进行任务呈现活动(任务前)，然后是语言结构性活动(机械操练、教师控制较多，也属任务前活动)；接着我们逐步减少控制，组织学生进行准交际性的活动(半控制性活动、有意义训练，属学习型任务)；随后，我们进行交际性的活动(真实任务)，让学生运用语言表达个人的观点和思想，最后是语言聚焦，这样才有助于培养和提高学生的口语能力
三、教学实践
笔者在口语教学中，特别重视教学程序的循序渐进，即在教师的呈现活动之后，学生的语言活动顺序应是：语言结构性活动一准交际性的活动一交际性的活动，最后是语言聚集。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的提高，千万不可一蹴而就。
1 任务前活动
(1)呈现活动
教师呈现活动的重要性是显而易见的，克拉申指出最佳语言输入必需是大量的、能理解的、有趣的及不应过分强调语法。呈现活动包括激活已有背景知识与引入新语言材料的活动、词汇学习活动、语法结构呈现活动、任务示范活动等。在呈现阶段，为激发学生的兴趣，教师可利用实物、简笔画、录像、手势动作等，直接用英语表达新语言的意思。有些教师在呈现之后，就让学生用英语进行交际，这无异于游泳教练在描述了正确姿势之后，让学游泳者去游泳，我们应明确一点，学生口语能力不是靠教师“教”出来的，而是学生自己“练”出来的。
(2)语言结构性活动
语言结构性活动是为了让学生操练某一语言项目，它强调语言形式的掌握，并不是以交际为目的，是一种机械操练，学习者通过这个环节熟悉语言形式，初步形成新的语言习惯。如上文分析，属任务前活动，是掌握运用语言的必不可少的一步。
一般来说，它包括齐声模仿，个人模仿和线索反应等操练形式。
齐声模仿可以让全体学生都有实践机会，不会造成学生怯场，个人模仿可以让教师清楚了解学生个人对某一项目的掌握程度。由于初中毕竟是学生打基础的时候，初中教师特别要注意让学生大声模仿、训练正确的语音，大声模仿要大大方方、清清楚楚、一板一眼、口形要到位，不能扭扭捏捏，刚开始模仿时速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准以后，再加快速度，直到能用正常语速把句子轻松地说出来。特别要训练连读、失去爆破、不完全爆破等语音技巧。在这个阶段，我比较欣赏疯狂英语李阳的做法，力争要学生做到最大声、最快速、最清晰。
线索反应的操练是一种控制性的操练，它有机械替换、句型转换、各类复分句的联结等形式，例如教师提供线索：Tim is 12。Peter is 14，学生作出反应：Peter is older than Tim.
语言结构性活动要注意高密度，高参与，多形式。“高密度”是指，操练时节奏要快、密度要大、重复要多，实现在有限时间内学生对新语言进行多次的重复、模仿或者简单的替换。“高参与”是指，操练要面向全体学生，建议教师在操练起始阶段最好进行全班操练，在结束阶段再叫个别学生进行练习。“多形式”是指，操练活动组织形式可以多样化，可以采用全班操练、半班操练；行列操练等形式，也可以采用2人操练、个人 操练等形式。
语言结构性的活动时间不能太长，因为它会让学生觉得较枯燥乏味，会影响学生的学习热情。
2 任务中活动
(1)准交际性的活动
准交际性的活动是在教师的半控制下进行的。这种活动既考虑到交际功能，也考虑到语言结构。笔者认为准交际性的活动属于学习型任务，因为Nunan把任务分为真实任务和学习型任务，指出学习型任务是指课堂以外一般不会发生的事情，但这些任务有利于促进语言学习，以便顺利的完成真实任务。较常见的准交际活动是含有信息沟的活动。由于存在信息沟，比起语言结构性训练阶段，教学更为有趣，学生更乐于主动开口说英语。
准交际活动就如同语言结构活动和交际活动之间的一座桥梁。很多教师由于不清楚或忽视口语教学的循序渐进性，往往跳过准交际性的活动，这是不可取的。
(2)交际性的活动／任务。
属真实任务，语言学习的目的就交际。交际性的活动有3个特征：即信息沟的存在、交际目的明确和交际时的选择性。在这个阶段学生的主体地位得到充分体现，学生活动的自由度较大，教师基本不予控制，学生可自由选择词汇和句子表达自己的意思。学习者的注意力集中在表达意义上，而不是操练语言形式上。
交际性的语言活动有多种形式。常见的有以下几种：(1)角色扮演。不是让学生把课本上的内容背诵及表演出来，而是让学生运用新旧的语言知识，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如让学生扮演如何问路、打电话或购物等。(2)课堂讨论。例如，当学完人教版Go for it，八年级上Unitl0后，我给了学生一个话题“Going to Ocean spring Resort”要求通过讨论，就去海泉湾这件事达成统一意见，如需带哪些东西，在哪碰面，邀请谁去等。(3)调查或访问。如在学完人教版Go for it，八年级上Unitl2的比较级、最高级之后，让学生充当小记者，访问其他同学“Who is the most popular teacher in our school?Why?”(4)辩论。组织学生对一些问题进行辩论，有正方和反方，如Should we wear uniforms every day?Should we bring mobile phone to school?
在交际活动阶段，主要培养学生口语的流利性，它不同于语言结构及半交际活动阶段是为了培养学生口语的准确性，在语言结构活动及半交际活动阶段，学生犯的基本结构错误应予重视，而在交际活动阶段。在学自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的，不断纠错不但会打断学生思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。
由于英语对中国学生而言，始终是外语，在所有的语言训练结束后，我们还是要进行下语言聚焦。
总之，在口语教学过程中，教师要注意循序渐进的原则，即在教师的呈现活动之后，学生的语言训练活动顺序应是：语言结构性活动→准交际性的活动→交际性的活动。如此层层递进，才会逐渐提高初中生的口语能力。
【关键词】循序渐进 语言结构性活动
准交际性的活动
交际性的活动
一、问题的提出
新课程改革提倡任务型教学途径，但在教学实践中，我们发现不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节，在没给学生呈现和练习完成任务所需的语言的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。究其原因在于，不少教师忽略了任务型教学的必要准备工作，没有对学生进行一些必要的任务呈现，语言训练。这样上课的结果是：很大一部分学生到初中毕业时，口语能力根本就达不到新课标所要求的五级标准。如何改进口语教学，提高学生的口语能力，是中学英语教师应深入探究的课题。本文将对初中英语教学中，如何优化口语教学步骤，提高学生口语能力进行论述。
二、理论依据
任务型教学是交际语言教学法的新的发展形式，是交际语言教学法的继承和发展。交际语言教学法和任务型教学法都提倡语言的循序渐进。
交际语言教学法提出了MMC三层次训练法，即把语言技能的训练分成三个层次：机械操练(Mechanical Practice)、有意义训练(Meaningful Practice)和交际练习(Communicative Pracifiee)。其中，机械操练着重于语言形式和语言结构，有意义训练着重于语言意义，而交际练习着重于语言意义和语言交流(刘道义，2008)。
任务型教学法提出任务型课堂教学模式有三个阶段：任务前、任务中和任务后(Ellis，2003)，任务中由一个个小任务组成，由简单的任务到复杂的任务，由学习型任务到真实任务。Ellis认为任务前活动主要是激活学生头脑中与语言学习相关的背景知识与信息，为他们提供完成任务所需要的语言知识和文化背景知识，让他们熟悉必要的话题知识，并帮助他们重构已有知识，减轻他们完成任务时的认知和语言压力。这样说来，我们所说的呈现过程，应该属于任务前活动。
有些教师在实施任务型语言教学时，不敢进行机械操练，怕被冠以“穿新鞋走老路”的帽子，有些教师感到困惑：学生不练句型，没有一定的语言能力，怎么可能完成交际任务呢?实际上，任务型教学并不排斥模仿、重复(Bygate，2001)，尤其在课堂教学中，总需要有一定的机械性练习。许多倡导任务型教学的学者明确提出，句型操练是必要的学习阶段。Nunan(2004)强调，句型练习并没有错，它是大多数学习者学习过程中必经的一个阶段，可以帮助学习者获得交际运用所需的基本能力。
由以上分析我们得出这样的结论，任务型语言教学中，首先必须有任务前(包括任务的呈现，机械性练习)，然后才是任务环(包括学习型任务和真实的任务)，最后是语言聚焦。
Littlewood一直强调语言教学的循序渐进，他建议，把教学活动看成一个连续体，一端为练习(以形式等为焦点)，另一端为任务(以意义为焦点)，他的这个观点很好地把交际教学法和任务型教学法联系了起来。
Non-communicative learning ...
练习
(以形式为焦点)
Authentic communication
任务
(以意义为焦点)
我们从理论的角度认识到，在教学过程中，要让学生的语言实现由输入(input)到输出(Output)的转变，必须按照语言教学规律，精心设计教学过程，首先进行任务呈现活动(任务前)，然后是语言结构性活动(机械操练、教师控制较多，也属任务前活动)；接着我们逐步减少控制，组织学生进行准交际性的活动(半控制性活动、有意义训练，属学习型任务)；随后，我们进行交际性的活动(真实任务)，让学生运用语言表达个人的观点和思想，最后是语言聚焦，这样才有助于培养和提高学生的口语能力
三、教学实践
笔者在口语教学中，特别重视教学程序的循序渐进，即在教师的呈现活动之后，学生的语言活动顺序应是：语言结构性活动一准交际性的活动一交际性的活动，最后是语言聚集。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的提高，千万不可一蹴而就。
1 任务前活动
(1)呈现活动
教师呈现活动的重要性是显而易见的，克拉申指出最佳语言输入必需是大量的、能理解的、有趣的及不应过分强调语法。呈现活动包括激活已有背景知识与引入新语言材料的活动、词汇学习活动、语法结构呈现活动、任务示范活动等。在呈现阶段，为激发学生的兴趣，教师可利用实物、简笔画、录像、手势动作等，直接用英语表达新语言的意思。有些教师在呈现之后，就让学生用英语进行交际，这无异于游泳教练在描述了正确姿势之后，让学游泳者去游泳，我们应明确一点，学生口语能力不是靠教师“教”出来的，而是学生自己“练”出来的。
(2)语言结构性活动
语言结构性活动是为了让学生操练某一语言项目，它强调语言形式的掌握，并不是以交际为目的，是一种机械操练，学习者通过这个环节熟悉语言形式，初步形成新的语言习惯。如上文分析，属任务前活动，是掌握运用语言的必不可少的一步。
一般来说，它包括齐声模仿，个人模仿和线索反应等操练形式。
齐声模仿可以让全体学生都有实践机会，不会造成学生怯场，个人模仿可以让教师清楚了解学生个人对某一项目的掌握程度。由于初中毕竟是学生打基础的时候，初中教师特别要注意让学生大声模仿、训练正确的语音，大声模仿要大大方方、清清楚楚、一板一眼、口形要到位，不能扭扭捏捏，刚开始模仿时速度要慢些，以便把音发到位，待把音发准以后，再加快速度，直到能用正常语速把句子轻松地说出来。特别要训练连读、失去爆破、不完全爆破等语音技巧。在这个阶段，我比较欣赏疯狂英语李阳的做法，力争要学生做到最大声、最快速、最清晰。
线索反应的操练是一种控制性的操练，它有机械替换、句型转换、各类复分句的联结等形式，例如教师提供线索：Tim is 12。Peter is 14，学生作出反应：Peter is older than Tim.
语言结构性活动要注意高密度，高参与，多形式。“高密度”是指，操练时节奏要快、密度要大、重复要多，实现在有限时间内学生对新语言进行多次的重复、模仿或者简单的替换。“高参与”是指，操练要面向全体学生，建议教师在操练起始阶段最好进行全班操练，在结束阶段再叫个别学生进行练习。“多形式”是指，操练活动组织形式可以多样化，可以采用全班操练、半班操练；行列操练等形式，也可以采用2人操练、个人 操练等形式。
语言结构性的活动时间不能太长，因为它会让学生觉得较枯燥乏味，会影响学生的学习热情。
2 任务中活动
(1)准交际性的活动
准交际性的活动是在教师的半控制下进行的。这种活动既考虑到交际功能，也考虑到语言结构。笔者认为准交际性的活动属于学习型任务，因为Nunan把任务分为真实任务和学习型任务，指出学习型任务是指课堂以外一般不会发生的事情，但这些任务有利于促进语言学习，以便顺利的完成真实任务。较常见的准交际活动是含有信息沟的活动。由于存在信息沟，比起语言结构性训练阶段，教学更为有趣，学生更乐于主动开口说英语。
准交际活动就如同语言结构活动和交际活动之间的一座桥梁。很多教师由于不清楚或忽视口语教学的循序渐进性，往往跳过准交际性的活动，这是不可取的。
(2)交际性的活动／任务。
属真实任务，语言学习的目的就交际。交际性的活动有3个特征：即信息沟的存在、交际目的明确和交际时的选择性。在这个阶段学生的主体地位得到充分体现，学生活动的自由度较大，教师基本不予控制，学生可自由选择词汇和句子表达自己的意思。学习者的注意力集中在表达意义上，而不是操练语言形式上。
交际性的语言活动有多种形式。常见的有以下几种：(1)角色扮演。不是让学生把课本上的内容背诵及表演出来，而是让学生运用新旧的语言知识，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如让学生扮演如何问路、打电话或购物等。(2)课堂讨论。例如，当学完人教版Go for it，八年级上Unitl0后，我给了学生一个话题“Going to Ocean spring Resort”要求通过讨论，就去海泉湾这件事达成统一意见，如需带哪些东西，在哪碰面，邀请谁去等。(3)调查或访问。如在学完人教版Go for it，八年级上Unitl2的比较级、最高级之后，让学生充当小记者，访问其他同学“Who is the most popular teacher in our school?Why?”(4)辩论。组织学生对一些问题进行辩论，有正方和反方，如Should we wear uniforms every day?Should we bring mobile phone to school?
在交际活动阶段，主要培养学生口语的流利性，它不同于语言结构及半交际活动阶段是为了培养学生口语的准确性，在语言结构活动及半交际活动阶段，学生犯的基本结构错误应予重视，而在交际活动阶段。在学自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的，不断纠错不但会打断学生思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。
由于英语对中国学生而言，始终是外语，在所有的语言训练结束后，我们还是要进行下语言聚焦。
总之，在口语教学过程中，教师要注意循序渐进的原则，即在教师的呈现活动之后，学生的语言训练活动顺序应是：语言结构性活动→准交际性的活动→交际性的活动。如此层层递进，才会逐渐提高初中生的口语能力。