论文部分内容阅读
阅读是理解文本的前提，也是语文教学的基础。在小学语文教学中，虽然很多教师都很注重阅读教学的重要性，但却鲜有教师会尊重学生的个性化阅读。语文阅读教学要在兼顾学生个性发展的基础上实现语文素养的提升。因此，教师要摒弃传统的阅读教学方式，引导学生在个性化阅读中领悟文本的“美味”。教学中，教师要善于引导学生通过个性品读，感受文本的语言美、意境美和情感美，从而让阅读教学更高效。
一、通过个性品读，感受文本语言美
个性化品读是一种高效阅读课堂的方式。它不仅能帮助学生培养其深入文本语言的内在意义，而且还能促进学生个性化发展以及理解。可见，个性化品读不仅可以突破传统品读的语感，还能帮助感受语言其中的“美”。
例如，在教学苏教版三年级三册下《少年王勃》一文，教师通过解析诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思来进行探讨文本语言。从字面而言，“落霞”是指落日映射的彩霞，“孤鹜”是指野鸭，“秋水”是秋后大雨后的江水。而结构上，这句诗歌也存在语言上的“美”。这时，教师引导学生思考诗歌结构上的美。
生：诗歌描写的景象很美，简单地描写串在一起就能留下许多意境。
师：“落霞”、“孤鹜”、“秋水”与“长天”的确是一些简单景象，但是这些景象通过作者的巧妙安排，却变得意境十足。“落霞”“孤鹜”与“秋水”“长天”对仗工整，“齐飞”的动态之景与“一色”的静态景色形成对比。而这一动一静，则更是以“动”伏笔“静”，以“静”衬托“动”。
生：上句重点描写到单一的景象，而下句写到广阔江天美色。这样的对比让全文变得不仅具有文字上的结构“美”，更加具有内容上的结构“美”。
师：这位同学说的的确不错。星星散散的“孤鹜”一景与下文漫天广阔景象形成鲜明对比，而点线面的景色写法让景象更加富有层次性。
以上案例中，教师从诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”进行个性化品读。每个学生都在积极地思考自己阅读的内容，并在阅读中提取比较富有个人的阅读成果。这样的阅读方式不仅能深入到文本理解，还能在文本的语言中得到思考语言的魅力所在。可见，在小学语文阅读课的教学中，教师引导学生对文本进行这样的个性品读，学生就能够充分感受到文本的语言美。
二、通过个性品读，触摸文本意境美
教学中，教师应该从阅读中去引导学生进行个性化品读，在个性化品读中触摸到文本的意境，在意境中体会到语言其中的内含意义以及文本的深层涵义。这样一来，文本不只是局限于课文的那一页，而是存留在学生的心中。
例如，在教学《峨眉山月歌》一文中，首先，一教师要求学生大声朗读《峨眉山月歌》，并试着自己去体会一下景色的美丽。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”这时，学生渐渐也能体会到《峨眉山月歌》一文中的景色。于是，教师让学生们相互交流以及感受。这样一来，学生不仅能把握到学生之间的感受，还能在教师的正确指导下对比自己的感受。紧接着，教师总结到学生的不同的品读感受，把教案中相对正确的意境向同学们理了理。
《峨眉山月歌》是李白出四川途中所创造的作品，全诗洋溢着优美的格调。诗歌是从“峨眉山月”起笔，就点出了秋季之感，再以“半轮”之月收笔于“秋”。而“平羌江”写出“影”入水，随水流动，随旅途流动。而这里的“影”也是“月影”。顺着月影流动，旅途流动，“清溪”“三峡”“渝州”更是写出千里旅途的景色。
三、通过个性品读，体验文本情感美
在阅读中，教师不仅可以指导学生把握文本思想，还可以帮助学生在不偏离文本思想的前提下，能自由地体会文本情感。倘若，学生能自由地体会文本的情感。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这一篇课文，学生在不断地朗读理解中体会到本文的中心文本情感。但是，教师为了更进一步帮助学生了解到文本情感，利用疑问的方法来进行文本情感教学。
师：“在过草地时，彭德怀塑造成为一位为战友，为军队，甚至是为革命付出的精神的人。而全文中，又有哪些地方具体描写到呢？”
生：“‘副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！’彭德怀双手叉在腰间怒吼道。这里可以看出彭德怀的革命精神以及为大局着想的领袖精神。”
生：“彭德怀深请地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：‘部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。’老饲养员流着眼泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’这里，彭德怀与老饲养员的对话让大家能看出彭德怀与大黑骡子的感情以及全队与大黑骡子的感情。但是，革命的力量促使彭德怀为了大家，为了军队，杀了大黑骡子。”
总之，个性品读是一种符合语文阅读课堂的方式。其中，文本语言、意境以及情感三方的要求，让学生在个性化阅读中任其发挥，得到自己的阅读见解。在小学语文阅读课的教学中，教师就要善于抓住课文的基本内容，引导学生进行个性化的品读，这样，才能让学生感受到文本的美，才能让阅读教学更有效。
（作者单位：江苏省南通市海安县高新区胡集小学）
一、通过个性品读，感受文本语言美
个性化品读是一种高效阅读课堂的方式。它不仅能帮助学生培养其深入文本语言的内在意义，而且还能促进学生个性化发展以及理解。可见，个性化品读不仅可以突破传统品读的语感，还能帮助感受语言其中的“美”。
例如，在教学苏教版三年级三册下《少年王勃》一文，教师通过解析诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思来进行探讨文本语言。从字面而言，“落霞”是指落日映射的彩霞，“孤鹜”是指野鸭，“秋水”是秋后大雨后的江水。而结构上，这句诗歌也存在语言上的“美”。这时，教师引导学生思考诗歌结构上的美。
生：诗歌描写的景象很美，简单地描写串在一起就能留下许多意境。
师：“落霞”、“孤鹜”、“秋水”与“长天”的确是一些简单景象，但是这些景象通过作者的巧妙安排，却变得意境十足。“落霞”“孤鹜”与“秋水”“长天”对仗工整，“齐飞”的动态之景与“一色”的静态景色形成对比。而这一动一静，则更是以“动”伏笔“静”，以“静”衬托“动”。
生：上句重点描写到单一的景象，而下句写到广阔江天美色。这样的对比让全文变得不仅具有文字上的结构“美”，更加具有内容上的结构“美”。
师：这位同学说的的确不错。星星散散的“孤鹜”一景与下文漫天广阔景象形成鲜明对比，而点线面的景色写法让景象更加富有层次性。
以上案例中，教师从诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”进行个性化品读。每个学生都在积极地思考自己阅读的内容，并在阅读中提取比较富有个人的阅读成果。这样的阅读方式不仅能深入到文本理解，还能在文本的语言中得到思考语言的魅力所在。可见，在小学语文阅读课的教学中，教师引导学生对文本进行这样的个性品读，学生就能够充分感受到文本的语言美。
二、通过个性品读，触摸文本意境美
教学中，教师应该从阅读中去引导学生进行个性化品读，在个性化品读中触摸到文本的意境，在意境中体会到语言其中的内含意义以及文本的深层涵义。这样一来，文本不只是局限于课文的那一页，而是存留在学生的心中。
例如，在教学《峨眉山月歌》一文中，首先，一教师要求学生大声朗读《峨眉山月歌》，并试着自己去体会一下景色的美丽。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”这时，学生渐渐也能体会到《峨眉山月歌》一文中的景色。于是，教师让学生们相互交流以及感受。这样一来，学生不仅能把握到学生之间的感受，还能在教师的正确指导下对比自己的感受。紧接着，教师总结到学生的不同的品读感受，把教案中相对正确的意境向同学们理了理。
《峨眉山月歌》是李白出四川途中所创造的作品，全诗洋溢着优美的格调。诗歌是从“峨眉山月”起笔，就点出了秋季之感，再以“半轮”之月收笔于“秋”。而“平羌江”写出“影”入水，随水流动，随旅途流动。而这里的“影”也是“月影”。顺着月影流动，旅途流动，“清溪”“三峡”“渝州”更是写出千里旅途的景色。
三、通过个性品读，体验文本情感美
在阅读中，教师不仅可以指导学生把握文本思想，还可以帮助学生在不偏离文本思想的前提下，能自由地体会文本情感。倘若，学生能自由地体会文本的情感。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这一篇课文，学生在不断地朗读理解中体会到本文的中心文本情感。但是，教师为了更进一步帮助学生了解到文本情感，利用疑问的方法来进行文本情感教学。
师：“在过草地时，彭德怀塑造成为一位为战友，为军队，甚至是为革命付出的精神的人。而全文中，又有哪些地方具体描写到呢？”
生：“‘副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！’彭德怀双手叉在腰间怒吼道。这里可以看出彭德怀的革命精神以及为大局着想的领袖精神。”
生：“彭德怀深请地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：‘部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。’老饲养员流着眼泪对彭德怀说：‘可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。’这里，彭德怀与老饲养员的对话让大家能看出彭德怀与大黑骡子的感情以及全队与大黑骡子的感情。但是，革命的力量促使彭德怀为了大家，为了军队，杀了大黑骡子。”
总之，个性品读是一种符合语文阅读课堂的方式。其中，文本语言、意境以及情感三方的要求，让学生在个性化阅读中任其发挥，得到自己的阅读见解。在小学语文阅读课的教学中，教师就要善于抓住课文的基本内容，引导学生进行个性化的品读，这样，才能让学生感受到文本的美，才能让阅读教学更有效。
（作者单位：江苏省南通市海安县高新区胡集小学）