写话教学一直是低年级语文教学的重点内容，也是教学难点之一。但是许多教师往往把低年级的写话教学局限于教材安排的每一单元的写话内容上，这就让学生的写话思路不开阔，平台不丰富。如果我们能够在其它内容教学时，融入写话教学，那么就会让我们的写话教学“活”起来，就会让学生感觉不到写话的难度，并能够喜爱上写话。下面，笔者就结合自己的实践，来谈一谈如何基于教材写话教学内容之外的写话“活”策略，以便促进学生写话水平的逐步提升。
　　一、观察文本配图记叙写
　　低年级的学生，由于受直观思维影响比较大，所以教材在编写时总会为文本配上许多色彩鲜明的配图，以丰富学生的直观表象，然后再让学生结合这些配图，展开对文字的学习。所以，我们可以充分利用这些配图，組织学生进行说话与写话练习。
　　例如，在教学苏教版小学语文二年级上册《识字1》时，（本篇文章所选用的课例均来自于这一册教材之中）在这些生字词周围，教材编写者配上了丰富多彩的图画，这些图画中有火红的枫叶，有傍晚的村庄，有挤在一起的荷叶、荷花、莲蓬与藕，还有随风舞动的芦苇，水面上还有小舟等等。这样唯美的画面可以一下子把学生的兴趣吸引过来。在教学这些生字词时，我并没有把教学内容仅仅局限在学生会识写这些生字词，而是让学生看看这些美丽的图画，并能够用几句话来描绘这些美丽的景色，一句话行，三四句话也可以。这样，学生就会结合自己的生活经验，仔细观察这个配图中的内容，并在课堂上交流起来。等学生交流完之后，我再让学生把这些话给写下来。这样，学生由于已经有了前面交流时的基础，又有直观的画面作为写话内容，所以很多学生都写出了非常不错的文语言来。
　　二、品味文本语句参照写
　　编入小学语文教材中的课文，往往都是一些语言文字比较优美的篇目，其中有一些简单的、优美的文字，也可以成为学生写话的素材。同时，由于学生天生就喜爱模仿，特别是小学低年级的学生，他们的模仿欲望更强烈，所以我们可以利用小学生的这一天性，让学生模仿文本中的一些好词好句进行写话训练，以提升学生的写话能力。
　　比如教学《秋游》这一课，由于课文中的文字还没有把文本配图中的内容写完，这时候，我就让学生模仿课文的文字叙述方式来写一写插图中的别的内容。结果有的学生仿照课文第三自然段写到：“田野里，树叶落了，小草黄了。”有的同学仿照第四自然段写到：“同学们有的在与小鸟对唱，有的在与老师交流，有的在翻跟头，大家在一起唱着叫着，多高兴呀！”学生在说话的过程中，不仅发展了自己的语言运用能力，还感受到了秋天万物的季节特征以及小朋友们天真无邪的性格。
　　三、理解文本内容创造写
　　随着学生的语文素养的不断提升，有时候已经不再满足于课文中的语言描述了，思维也不会仅仅局限在文本所描写的场景之中，他们会根据文本内容，想象出许多种场景来。而这些，正是我们训练学生写话能力的重要平台，我们要紧紧抓住学生的这一特征，带着学生走进文本内容，在深入解读文本内容的基础上，去创造性地写下自己的想象画面，以提升学生的写话能力。
　　比如教学《狐狸和乌鸦》这一课之后，在以前的教学时，我总会布置一道拓展题，就是当第二次狐狸见到乌鸦嘴里含着一块肉时，让学生说一说，又会发生什么样的事呢？在经过反复思考之后，感觉这样的设计具有非常大的局限性，不能更好地打开学生的想象空间。所以，再一次教学这一篇课文之后，我布置了一次写话作业，那就是狐狸骗走了肉之后，又发生了什么故事呢？没想到，学生写出来的文字非常丰富，有学生写道：“狐狸把肉带到家中给自己饿了三天的孩子吃，孩子得救了，全家都来感谢乌鸦，说那一次是不得已而为之的。从此，狐狸和乌鸦变成了好朋友。”本来，我想象中的学生会写狐狸是如何如何地坏的，或者说乌鸦是如何报复狐狸的，没想到学生写出来的却是另一番场景，这与小学生的思想情感有关。所以，这样的安排除了发展了学生的写话能力，也让学生的思想情感得到了升华。
　　总之，低年级写话教学要创新教学策略，不能把写话教学禁锢在每一单元的写话内容上，而是要充分利用教材其它内容，挖掘这些内容背后的写话素材，让写话教学“活”起来，这样才能更好提升低年级小学生的写话水平。
　　作者单位：福建省寿宁县鳌阳中心小学（355500）