化学是一门以实验为基础的自然学科，教师可通过课堂演示实验或学生实验，使学生获得生动的感性认知，从而更好地理解、巩固所学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可以激发学生学习的兴趣。实验对学生学习化学有着及其重要的作用。
　　一、上好绪言课，激发学习兴趣
　　有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。第一堂化学课是尤为重要的，因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。
　　要上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。有一位教师上绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎学习化学，祝你成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。教师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生不知道“为什么”。教师不作答，而是说给大家再变个魔术。课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后只见教师手持一杯澄清的石灰水，故意告诉学生是一杯“清水”，然后通过玻璃管向水中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已并提出问题：“是真的牛奶吗？”教师摇头。紧接着又做一个“茶水变墨水”的魔术。最后教师说如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。学生听老师说化学课以实验为基础，以后大家可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。一堂绪言课对于激发学生的学习兴趣具有重要作用。
　　二、培养学生对化学实验的兴趣
　　就初中生来说，他们学好化学的动机在很大程度上是以满足好奇心和兴趣为主的。当然这种短暂兴趣也会产生一些学习动力，但是不能持久。为此应该让学生了解到学习化学的重要性，不仅要培养他们学习化学的稳定兴趣，还应该使他们逐步产生学习化学的迫切感。
　　在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要：这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。化学知识趣味中充满哲理，平淡之中蕴涵神奇，实验现象是最直观、最有说服力的证据。因此，要让学生通过化学实验积极地“动起来”。
　　三、加强实验教学，强化学习兴趣
　　新教材中安排了许多演示实验、分组实验和实验习题等。在日常教学中，我们对于一些实验习题总是习惯依据已有理论知识去推测可能出现什么现象，而不太重视进行实验探究。这种纸上谈兵的实验教学方法不可取，因为推测出的结果如果缺乏动手实验去探究往往是不可靠的。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们的兴趣。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还应做适当的补充和改进，以增强实验效果。
　　在保证安全的情况下，将一些简单的演示实验让学生动手做，课堂气氛立刻会变得活跃。学生代表上台演示，他们边做边讲，不仅锻炼了动手能力，还培养了语言表达能力，同时还享受到了实验成功的喜悦。即使操作错误，经改正后反而会记得更牢。这种学生当主角，教师当导演的做法，大大激发了学生动手操作和学习化学的兴趣。
　　四、开展丰富多彩的课外实验活动，延续学习兴趣
　　开展丰富多彩的化学课外实验活动，对于学习紧张的初三学生来说是极具诱惑力的，既能让学生在紧张的学习之余放松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固化学知识。化学课外活动的内容和形式很多，如“化学知识竞赛”、“化学趣味实验”、“制做实验教具”、“参观或社会调查”等。丰富多彩的晚会把学生带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”，就急着想了解“这是什么变化？”另外还可以结合教学实际，指导学生进行社会调查。如学习了“爱护水资源”时，要求学生调查了解“现在家乡的河水清澈吗？以前这条河的水是不是像现在这样？”学习了“燃烧和灭火”之后，让学生到加油站、仓库观察哪些地方有“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上车。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验和观察，如观察没有擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；观察和清除用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将食醋加入到蛋壳中并观察现象，推测蛋壳的成分。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，从而增强学生关心自然、关心社会的情感。
　　总之，为了使学生更好地掌握化学知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力使学生的学习兴趣巩固下来。学生一旦对学习有了兴趣，他们的知识与能力就会同步增长。
　　
　　(责任编辑 廖银燕）