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【摘要】我国教育事业的发展进步，让高中语文教学理念和教学模式更具有实践性，并经过革新和优化，越来越与社会发展需求接轨。新课标倡导自主、合作、探索的学习方式，换言之，就是要求按照学生身心发展和语文学习实践性的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，培养学生自主学习的能力。因此，自主学习策略是符合高中语文教学实际的，能够让学生的能力得到切实的提高。高中语文中的重点教学内容——写作教学，是学生实践能力的重要体现，在写作教学中运用自主学习策略，能够让学生发散思维，通过自己的思考和研究成为具有优秀写作素养的人，并培养出语文学科的核心素养和综合能力。教育界对高中语文写作教学的研究已经取得一定成效，但仍需进一步挖掘。本文结合高中语文自主学习策略的实践意义和写作教学困境。力图优化写作教学中的自主学习模式，提高写作教学的效率。
【关键词】高中语文 ； 写作教学 ； 自主探究
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0200-01
写作教学是语文教学中的一大重点，教师的教学方法和策略对教学效果和学生写作水平会产生很大影响。基于学生身心发展水平的个性化差异和语文教学的特点，在写作教学中运用自主学习策略，可以有效改善传统教学模式，注重对学生实际能力的培养，促进学生思考和想象，引导学生发展自己的个性，达到更好的教学效果。
一、高中语文自主学习策略的实践意义
传统的教学模式中普遍只重视知识的传授而忽略对学生实际能力的培养的教育方式，已不能够满足时代对人才的需求。为了提高高中语文的学习效率，就需要革新教学模式，而自主学习策略能够培养出具有学习能力和探究能力的人才，对于革新教学模式具有重要的促进作用，因此，在高中语文教学中运用自主学习策略具有其必要性。又因為写作教学受传统教学模式影响，教师往往只凭借自身的主观经验，以“考试”为教学重心，参照高考作文写作的模式进行实际的教学。这样会让学生写作只会套用模板，根据教师的要求展开，学生不具有自主创新的意识，即使能够提高写作的分数，也不意味着学生的写作能力真的很优秀。事实上，很多应试作文写的不错的学生在后续的语文学习中并不能发挥出较高的写作水平，因为学生写作缺乏自主意识和真情实感，不能写出自己真实的所思所想。而在高中语文写作教学中应用自主学习模式，就是让学生从“为教师和考试写作”变为“为抒发自己感情而写作”，学生需要树立正确的写作意识：写作是创造性地表述自我认知、表述对世界认知的过程。在高中语文课堂中结合教师的引导，让学生表达自身情感、抒发自身看法，就离不开自主学习策略。
二、高中语文写作教学面临的困境
现代语文写作教学受新课改要求，在教学模式上已经有了很大的变化。但部分教师还不能摆正教育观念，认为自己历年来的应试教学经验已经培养出了一批优秀人才，采用旧有的经验更能提高学生的写作成绩。殊不知时代在不断發展变化，应试写作的教学模式只能给学生传输高分技巧，对于学生实际能力的培养效率不高。教师如果不能革新自己的教学理念，让自己的教学模式与社会发展、学生实际相结合，学生就很难对写作产生兴趣，只能被动完成教师布置的写作任务。并且，传统乃至现代的部分教師，都认为写作教学需要以教师为主导，认为学生不需要展示自我。抱持着这样的错误观念，有不少教师忽略了学生的主体地位，多重视对作文写作方式的教授，从而导致学生写出来的文章往往都缺乏真情实感。
三、高中语文自主学习策略在写作教学中的应用方式
1.引导学生发展自己的个性
素质教育要求培养学生的个性，强调学生自主能力的培养。因此，教师应当在写作教学中进行合理引导和鼓励，让学生进行个性化的写作。教师可以让学生结合自己的日常生活，发挥自己的联想能力开展写作，教师也可以利用单词或短语，让学生以此为中心展开想象，并完成写作。如可以用“飞翔”、“举手”等词语，引导学生开展主题写作活动。教师需要让学生挖掘生活中的素材，结合自己的学习经验展开创新性的自主写作。
2.鼓励学生分组合作，勤于思考
“教师——学生”的课堂已经让现代学生产生倦怠感，雷同的教学模式已经不能最大限度调动学生的学习积极性。因此，教师可以鼓励学生分组学习，用分组合作的形式，引导学生培养和创新自主思考和自主探究的意识。例如，教师可以针对学生的写作特点为学生分组，如擅长记叙文的学生组成议论文小组，擅长议论文的学生组成散文小组等，根据学生的短板，给学生布置不同类型的作文写作范围，让学生在一定范围内自由选择自己感兴趣的内容进行特定体裁的写作。让学生从自己的优点出发，弥补自己短板的不足。然后，还可以将批改作文的任务分担出去，让学生相互批改，并给出评分理由和建议。学生在强烈的好奇心驱使下，就会热衷于写作练习。并且，分组合作还能够促进学生与学生、学生与教师之间的交流，促进其自主思考和自主探究意识的提升。
3.拓宽学生视野，鼓励学生博采众长
基础能力是写作教学的培养重点。要让学生提高写作能力，就需要丰富学生的写作素材，拓宽学生的视野，锻炼学生观察生活的能力，并鼓励学生进行生活时间。教师可以利用新媒体教学或合作教学，让学生自行研究论题，或让学生自主搜集课外资源，再在班级范围内自由讨论，与教师共同组织写作素材，在素材的分享过程中，学生的视野就得到了拓宽，对生活、社会、自身等都逐渐形成自己的看法。然后，教师可以为学生适度播放一些优秀电视节目、纪录片、人文电影等，如《朗读者》、《舌尖上的中国》、《我在故宫修文物》、《钢琴师》等，既能培养学生的审美，也可以普及更多知识，让学生加强课外阅读和积累。
参考文献
[1]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015（11）：185.
[2]郭以凤.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].才智，2013（11）：69.
[3]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2013（6）：153，155.
[4]刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风，2015（2）：241-241.
[5]马永菊.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].现代语文（学术综合版），2015（4）：138-138.
【关键词】高中语文 ； 写作教学 ； 自主探究
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0200-01
写作教学是语文教学中的一大重点，教师的教学方法和策略对教学效果和学生写作水平会产生很大影响。基于学生身心发展水平的个性化差异和语文教学的特点，在写作教学中运用自主学习策略，可以有效改善传统教学模式，注重对学生实际能力的培养，促进学生思考和想象，引导学生发展自己的个性，达到更好的教学效果。
一、高中语文自主学习策略的实践意义
传统的教学模式中普遍只重视知识的传授而忽略对学生实际能力的培养的教育方式，已不能够满足时代对人才的需求。为了提高高中语文的学习效率，就需要革新教学模式，而自主学习策略能够培养出具有学习能力和探究能力的人才，对于革新教学模式具有重要的促进作用，因此，在高中语文教学中运用自主学习策略具有其必要性。又因為写作教学受传统教学模式影响，教师往往只凭借自身的主观经验，以“考试”为教学重心，参照高考作文写作的模式进行实际的教学。这样会让学生写作只会套用模板，根据教师的要求展开，学生不具有自主创新的意识，即使能够提高写作的分数，也不意味着学生的写作能力真的很优秀。事实上，很多应试作文写的不错的学生在后续的语文学习中并不能发挥出较高的写作水平，因为学生写作缺乏自主意识和真情实感，不能写出自己真实的所思所想。而在高中语文写作教学中应用自主学习模式，就是让学生从“为教师和考试写作”变为“为抒发自己感情而写作”，学生需要树立正确的写作意识：写作是创造性地表述自我认知、表述对世界认知的过程。在高中语文课堂中结合教师的引导，让学生表达自身情感、抒发自身看法，就离不开自主学习策略。
二、高中语文写作教学面临的困境
现代语文写作教学受新课改要求，在教学模式上已经有了很大的变化。但部分教师还不能摆正教育观念，认为自己历年来的应试教学经验已经培养出了一批优秀人才，采用旧有的经验更能提高学生的写作成绩。殊不知时代在不断發展变化，应试写作的教学模式只能给学生传输高分技巧，对于学生实际能力的培养效率不高。教师如果不能革新自己的教学理念，让自己的教学模式与社会发展、学生实际相结合，学生就很难对写作产生兴趣，只能被动完成教师布置的写作任务。并且，传统乃至现代的部分教師，都认为写作教学需要以教师为主导，认为学生不需要展示自我。抱持着这样的错误观念，有不少教师忽略了学生的主体地位，多重视对作文写作方式的教授，从而导致学生写出来的文章往往都缺乏真情实感。
三、高中语文自主学习策略在写作教学中的应用方式
1.引导学生发展自己的个性
素质教育要求培养学生的个性，强调学生自主能力的培养。因此，教师应当在写作教学中进行合理引导和鼓励，让学生进行个性化的写作。教师可以让学生结合自己的日常生活，发挥自己的联想能力开展写作，教师也可以利用单词或短语，让学生以此为中心展开想象，并完成写作。如可以用“飞翔”、“举手”等词语，引导学生开展主题写作活动。教师需要让学生挖掘生活中的素材，结合自己的学习经验展开创新性的自主写作。
2.鼓励学生分组合作，勤于思考
“教师——学生”的课堂已经让现代学生产生倦怠感，雷同的教学模式已经不能最大限度调动学生的学习积极性。因此，教师可以鼓励学生分组学习，用分组合作的形式，引导学生培养和创新自主思考和自主探究的意识。例如，教师可以针对学生的写作特点为学生分组，如擅长记叙文的学生组成议论文小组，擅长议论文的学生组成散文小组等，根据学生的短板，给学生布置不同类型的作文写作范围，让学生在一定范围内自由选择自己感兴趣的内容进行特定体裁的写作。让学生从自己的优点出发，弥补自己短板的不足。然后，还可以将批改作文的任务分担出去，让学生相互批改，并给出评分理由和建议。学生在强烈的好奇心驱使下，就会热衷于写作练习。并且，分组合作还能够促进学生与学生、学生与教师之间的交流，促进其自主思考和自主探究意识的提升。
3.拓宽学生视野，鼓励学生博采众长
基础能力是写作教学的培养重点。要让学生提高写作能力，就需要丰富学生的写作素材，拓宽学生的视野，锻炼学生观察生活的能力，并鼓励学生进行生活时间。教师可以利用新媒体教学或合作教学，让学生自行研究论题，或让学生自主搜集课外资源，再在班级范围内自由讨论，与教师共同组织写作素材，在素材的分享过程中，学生的视野就得到了拓宽，对生活、社会、自身等都逐渐形成自己的看法。然后，教师可以为学生适度播放一些优秀电视节目、纪录片、人文电影等，如《朗读者》、《舌尖上的中国》、《我在故宫修文物》、《钢琴师》等，既能培养学生的审美，也可以普及更多知识，让学生加强课外阅读和积累。
参考文献
[1]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015（11）：185.
[2]郭以凤.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].才智，2013（11）：69.
[3]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇（中旬刊），2013（6）：153，155.
[4]刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风，2015（2）：241-241.
[5]马永菊.探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].现代语文（学术综合版），2015（4）：138-138.