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【摘要】本文试图通过多看少改，重在讲评；高分评价，着眼发展；纵向比较，树立信心；激励交流，强化互改；授之以法，提高能力等方面来探讨农村小学生作文评改的“发展”问题，激发学生的习作兴趣，树立学生的习作信心，以此达到提高学生的习作能力。
【关键词】讲评 ； 发展 ； 信心 ； 交流 ； 授法
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0197-01
小学生作文评改需要“发展”。评改是作文教学的一个重要环节，是学生习作训练的重要组成部分，是学生重新写好作文的开始。因此教师应该把作文评改当作习作教学中和学生交流的重要环节，充分发挥评改的作用，提高学生的作文能力。通过福建省中小学教师发展基金课题《农村小学生作文自主评改研究》两年的实验，下面谈谈我在作文评改中的一点体会：
一、多看少改，重在讲评
很多教师在批改时，发现文中错误，常常是用红笔大刀阔斧地把学生的作文改得面目全非，放眼望去，见“红”不见“黑”，表面上看是教师改得很认真，其实这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心。因此，教师在批改作文时，尽量少改，可以让学生通过自主评改，尊重他们原作原意，顺其自然，才能促进进步。同时，教师的评语要面向全体，对共同之处，多用“想一想，这样你觉得好吗？”“这个地方如果用上语言描写，是不是更好些呀！”“你的作文写的不错，挺有进步的哈，如果接受老师的修改意见，加油！老师相信你会更棒的。”等一些激励性语言，用商量的语气指出作文的不足之处，这样，学生很容易接受，教师评改作文的目的也达到。
二、高分评价，着眼发展
作为学生，最高兴快乐的事就是自己的成果能得到老师的鼓励和赏识。由此可见，教师在评价一篇作文时，首要任务是发现习作的闪光点，真诚而不吝啬激励学生，让学识给学生送去快乐，滋生兴趣，带来干劲，增强信心。教师的“高分评价”可以成为学生习作的动力源泉。的怪在习作训练中，教师应该重视学生情商的培养，着眼发展，敢于给学生习作打高分，给“发动机”加润滑油，给学生一份惊喜，一份动力，这样学生的习作劲头更足，进步会更快。
三、纵向比较，树立信心
信心是扬起帆的风，吹动前进的步伐；信心是海中的灯塔，为你点亮未来的路。总有一些教师在批改学生作文时，常常会有这样的问题，作文基础好的学生，不管这次作文有没有进步，总是评个“优”，作文基础较差的学生，尽管有了不小的进步，最多得一个“良”。其实这样的作文评改，会严重挫伤基础较差学生的写作热情，也让基础好的学生固步自封，从对学生的长远来看，不利于学生的成长。因此，作文评改中教师除了要“横向比较”，还要“纵向比较”，让基础较差的学生在和自己过去中比较，通过比较，他们就能看到自己的进步，树立写好作文的信心，也让基础好的学生感到被别人超载的压力，促使他们努力提高写作水平。
四、激励交流，强化互改
肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换苹果后，仍然有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交流思想，那我們将同时拥有两种思想。”这对我们在教学中重视交流，尤其是学生之间的交流有很大的启发。在作文评改中，教师要激励学生交流，让学生自由组合评改小组，可以两人一组，三、五个一组也行，通过学生之间的自主评改，让学生人人参与评价，由于学生参与评价，无论对被评价者看，还是对评价者，其产生的作用都是巨大的，学生以互评中正确认识自己的不足之处，发现他人的优点，取人之长，补已之短，从而提高习作水平。教师也要融入学生的自主评改中去，顺着学生的思维过程，用带有暗示性的，为学生所能接受的非指令性语言，对学生进行指导性评价，启发学生变换角度，对比思考，在讨论交流中形成共识，达到提高。
五、授之以法，提高能力
叶圣陶先生曾说“自能读书，不待教师教，自能作文，不待教师改。”教师批改作文，往往是教师认真地改，学生马虎地看，学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至于下次习作仍然犯上次习作的错误。因此，“授之以法，引导自改”显得特别重要。教师可以选些有意义的作文，通过电子白板展示，循序渐进地引导、示范学生怎么样修改，指导学生：这个地方，为什么 要改、为什么要删、为什么要调、为什么要添。最后出示一个相仿的片断让学生独立修改，或是小组讨论，也可以培养几个小助手，让他们通过电子白板，展示他们是怎么样来修改的。这样，从导到扶到放，从段到篇。在有序地自改达到一定的阶段后，让学生自查、互查习作，教师适机指导学生系统操作方法，结合课外活动，举办“自改作文小展览”，开展“自改作文经验交流会”。指导学生写作文后记等，将自改作文这一学生自我活动，引向深入，从而提高自我评价，自我分析能力，训练学生的语感，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局，遣词造句能力，培养学生的写作兴趣，责任感。长此以往，相信学生的习作能力能不断的进步，教师的最终教育目的也就达到。
参考文献
[1]陈华芬.点燃孩子写作的火花——谈小学作文教学的实践和认识[J].成才之路.2010年09期
[2]顧安强，高娜娜.创新教育——小学作文教学的生命线[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007年
[3]陈红梅.小学作文教学之我见[J].读与写（教育教学刊）.2007年09期
[4]王正祥.兴趣 积累 练笔 评改——浅谈农村小学作文教学[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年
作者简介：涂沐，男，汉族，籍贯：福建长汀，学历：大专，研究方向：小学语文。
【关键词】讲评 ； 发展 ； 信心 ； 交流 ； 授法
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0197-01
小学生作文评改需要“发展”。评改是作文教学的一个重要环节，是学生习作训练的重要组成部分，是学生重新写好作文的开始。因此教师应该把作文评改当作习作教学中和学生交流的重要环节，充分发挥评改的作用，提高学生的作文能力。通过福建省中小学教师发展基金课题《农村小学生作文自主评改研究》两年的实验，下面谈谈我在作文评改中的一点体会：
一、多看少改，重在讲评
很多教师在批改时，发现文中错误，常常是用红笔大刀阔斧地把学生的作文改得面目全非，放眼望去，见“红”不见“黑”，表面上看是教师改得很认真，其实这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心。因此，教师在批改作文时，尽量少改，可以让学生通过自主评改，尊重他们原作原意，顺其自然，才能促进进步。同时，教师的评语要面向全体，对共同之处，多用“想一想，这样你觉得好吗？”“这个地方如果用上语言描写，是不是更好些呀！”“你的作文写的不错，挺有进步的哈，如果接受老师的修改意见，加油！老师相信你会更棒的。”等一些激励性语言，用商量的语气指出作文的不足之处，这样，学生很容易接受，教师评改作文的目的也达到。
二、高分评价，着眼发展
作为学生，最高兴快乐的事就是自己的成果能得到老师的鼓励和赏识。由此可见，教师在评价一篇作文时，首要任务是发现习作的闪光点，真诚而不吝啬激励学生，让学识给学生送去快乐，滋生兴趣，带来干劲，增强信心。教师的“高分评价”可以成为学生习作的动力源泉。的怪在习作训练中，教师应该重视学生情商的培养，着眼发展，敢于给学生习作打高分，给“发动机”加润滑油，给学生一份惊喜，一份动力，这样学生的习作劲头更足，进步会更快。
三、纵向比较，树立信心
信心是扬起帆的风，吹动前进的步伐；信心是海中的灯塔，为你点亮未来的路。总有一些教师在批改学生作文时，常常会有这样的问题，作文基础好的学生，不管这次作文有没有进步，总是评个“优”，作文基础较差的学生，尽管有了不小的进步，最多得一个“良”。其实这样的作文评改，会严重挫伤基础较差学生的写作热情，也让基础好的学生固步自封，从对学生的长远来看，不利于学生的成长。因此，作文评改中教师除了要“横向比较”，还要“纵向比较”，让基础较差的学生在和自己过去中比较，通过比较，他们就能看到自己的进步，树立写好作文的信心，也让基础好的学生感到被别人超载的压力，促使他们努力提高写作水平。
四、激励交流，强化互改
肖伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换苹果后，仍然有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交流思想，那我們将同时拥有两种思想。”这对我们在教学中重视交流，尤其是学生之间的交流有很大的启发。在作文评改中，教师要激励学生交流，让学生自由组合评改小组，可以两人一组，三、五个一组也行，通过学生之间的自主评改，让学生人人参与评价，由于学生参与评价，无论对被评价者看，还是对评价者，其产生的作用都是巨大的，学生以互评中正确认识自己的不足之处，发现他人的优点，取人之长，补已之短，从而提高习作水平。教师也要融入学生的自主评改中去，顺着学生的思维过程，用带有暗示性的，为学生所能接受的非指令性语言，对学生进行指导性评价，启发学生变换角度，对比思考，在讨论交流中形成共识，达到提高。
五、授之以法，提高能力
叶圣陶先生曾说“自能读书，不待教师教，自能作文，不待教师改。”教师批改作文，往往是教师认真地改，学生马虎地看，学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至于下次习作仍然犯上次习作的错误。因此，“授之以法，引导自改”显得特别重要。教师可以选些有意义的作文，通过电子白板展示，循序渐进地引导、示范学生怎么样修改，指导学生：这个地方，为什么 要改、为什么要删、为什么要调、为什么要添。最后出示一个相仿的片断让学生独立修改，或是小组讨论，也可以培养几个小助手，让他们通过电子白板，展示他们是怎么样来修改的。这样，从导到扶到放，从段到篇。在有序地自改达到一定的阶段后，让学生自查、互查习作，教师适机指导学生系统操作方法，结合课外活动，举办“自改作文小展览”，开展“自改作文经验交流会”。指导学生写作文后记等，将自改作文这一学生自我活动，引向深入，从而提高自我评价，自我分析能力，训练学生的语感，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局，遣词造句能力，培养学生的写作兴趣，责任感。长此以往，相信学生的习作能力能不断的进步，教师的最终教育目的也就达到。
参考文献
[1]陈华芬.点燃孩子写作的火花——谈小学作文教学的实践和认识[J].成才之路.2010年09期
[2]顧安强，高娜娜.创新教育——小学作文教学的生命线[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C].2007年
[3]陈红梅.小学作文教学之我见[J].读与写（教育教学刊）.2007年09期
[4]王正祥.兴趣 积累 练笔 评改——浅谈农村小学作文教学[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年
作者简介：涂沐，男，汉族，籍贯：福建长汀，学历：大专，研究方向：小学语文。