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摘 要: 本文就情感教学方法在中学数学教学实践中的各种具体运用展开了论述。
关键词: 情感教学 中学数学教学 运用
心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验;反之,就能使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教学就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去影响和感染学生,促使学生自觉接受教育。
情感教学在中学数学教学中的运用,应根据中学生心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从数学的学科特点出发,巧妙利用好情感的独特功能,使学生在学中求乐、学中寻趣,激发学生积极主动地参与教学活动,并引起师生间的思维共鸣。
一、如何培养学生学习数学的兴趣
1.动之以情,晓之以理,以情动人,培养学生的学习兴趣与主动性。
教育工作是一种极富有情感色彩的工作,教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。教师的良好感情状态,会使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响。数学教师首先必须忠诚于教育事业,热爱学生,热爱数学,以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学,以满腔的热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验,使课堂上出现相应的心理气氛,形成协调和谐的教学环境,从而激发出学生的求知欲,使他们能够更好地感受和理解教学内容。优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容往往给他的学生留下了非常深刻的印象,不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质,而且会促成学生学业上的成就。这种言传身教的“遗传因素”会在学生的身上得到延续和回报。数学教师首先应该非常注意自我思想品质修养,并身体力行,为学生作出良好的表率;其次,必须具有坚强的意志和乐观向上的性格,不能满足于现有的知识结构,应主动积极地提高自身素质,广泛阅读各类书籍,增广知识面,这样才能在任何情况下都发挥自己的才能,胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教师在教学中善与人处、与人为善,学生就会为教师的和蔼而严肃的态度所感染,进而心悦诚服地接受教育。
2.运用情感的感染和迁移功能,培养学生学习数学的兴趣。
情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能,情感的迁移功能是指一个人对其他对象的情感会影响其与之有关的其他对象的情感。首先,教师要有一个最重要、最主要的品质:深深热爱学生。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生,建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在数学教学中,教师可以多给学生动手的机会,让他们在实践中主动发现问题、分析问题、解决问题;在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。其次,在课堂上,教师要有广博的知识,上课时以精炼、幽默、富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰,针对性强,深入浅出,让学生易学易记。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如教师可以经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价,激发学生学习数学的兴趣。
3.运用情感的动力功能,培养学生学习数学的兴趣。
教师在教学过程中要渗透德育教育。中学数学教材中反映现代化建设成就的内容很多,教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外,勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感,祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情,从而产生一种主动学习的内驱力,提高爱国热情,激发责任感。辩证唯物主义教育能开阔学生的胸怀和眼界,他们感受到数学的学习是无穷尽的,既能学知识又能学做人的道理,以及窥视世界乃至宇宙的奥秘,就会对数学产生浓厚的兴趣。
4.运用情感的调节功能,培养学生学习数学的兴趣。
适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效力,而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”,首先反映在情绪的极性上。一般来说,快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程,而恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律,在数学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次要善于以情促知,针对学生苦学、厌学的现象,发挥其情感的调节功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为乐学、好学。在教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记,使学生在认知过程中不仅不感到艰涩、困苦,而且能够饱尝成功学习的快乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣非常重要,教师必须善于探索,积极改进教学方法,做到寓学法训练于教学之中。随着科学技术的迅猛发展,知识的激增,“一支粉笔,一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大、接触面广的当代学生的要求,教师必须采取新的教学方法,利用先进的教学手段与之相适应。多媒体是一种集计算机技术、网络技术、录像、实物投影于一体,提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备,利用多媒体进行的课堂教学,可以充分调动人体的各种器官,扩大信息接收量,创设良好的学习情境;增大教学容量,增强学生的新鲜感,使抽象、枯燥的教学形象化、具体化;调动学生的学习积极性、启发思维、培养兴趣,从而培养学生的审美能力、分析问题和解决问题的能力及学科间的综合能力,开创课堂教学的新局面。
5.运用情感的强化功能,培养学生学习数学的兴趣。
所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反映可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种:前者以它的呈现来增加反应重复的可能性,其强化物常与奖励、表扬相联系;后者则以其排除来增加反应重复的可能性,其强化物常与处罚、批评相联系。盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出:“对教师来讲,表扬是最易使用和最自然的,有效地形成动机的方法,最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加。”过多的批评会使学生产生厌学心理,挫伤学习的自信心。学生经过努力,成绩仍不好,此时急需得到教师理解。所以教师不能乱加指责,而要给予他们鼓励、关心、帮助,这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。通过个别谈心、家访,教师要把握时机,帮助他们找出受挫折的原因,并给予及时的个别辅导;从事物发展的积极面入手,对学生取得的点滴进步,特别是对学困生要给予热情的鼓励、及时肯定的表扬,从而换取他们心中学生心理上的亲近感。学生把教师看作知心人,就会肯讲心里话,提高学习劲头,最终达到合格并取得良好的成绩。任何对学生的讽刺、挖苦、歧视、冷落,都会挫伤学生的自尊心,扑灭他们心中刚燃起的求知之火,甚至会使他们产生逆反心理,与教师对立。所以在教学中教师应始终坚持从事物发展的积极面入手,根据学生的心理特点设计教学方案,让学生享受成功的喜悦,稳定自身的需要。学生的抽象思维是有局限的,超过这个界限,学生会对自己以往的努力产生怀疑、降低兴趣;反之,思考性不强,易理解或不需分析的知识点会使学生感到乏味。所以备课不能脱离学生实际,教师要“因材施教”、“分层次”教学;要运用典型范例,指导思想方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,引导学生逐步学会学习,增强学生学好数学的信心。
二、重视课堂环境的情感渲染,激发学生的进取心、上进心
教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动。在数学教学中教师更应重视学生的心理特征,创设情境,想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大的热情创造条件,鼓励学生回答问题。教师对回答正确的,要及时予以肯定,激发其上进心;对回答错误的,要以耐心、平和的态度纠正其错误,让学生把自己懂得的观点讲出来,从不同角度进行分析、充分说理、取长补短,这样学生自身对这个知识点的印象就深刻了。同时,课堂上设疑要注意技巧、因人设疑,从而让学困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣,使他们在情感上感受到老师并没有
歧视他们,从而激发他们学习数学的兴趣。
三、陶冶学生情操,激发学习热情,增强学习信心,调节学习情绪
1.展示数学美,陶冶学生情操。
数学美感很强。数学学科本身知识结构的内在美、数与形特征的表象美、数学思想方法独特奇异的美、教学中表现出数学语言符号及图像信息简洁形象的美、课堂教学中探索思路解题过程的美、点拨启发思维艺术的美……这都给学生以美感。因此,教师要根据学生的心理特点,遵循教学规律,精心提炼数学中蕴含的数学美,让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美妙世界,从而对数学学习产生浓厚的兴趣,激发其学习情趣。
如黄金分割教学过程中,我通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置,黄金分割用于优选法和建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用,使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值。学生兴趣浓了,就表现出了积极的学习动机。
2.创设问题情景,激发学习热情。
对学生学习兴趣的培养,还要依赖于教师对教学系统的设计,教师的学识水平与口头表达能力,以及教师是否有针对性地对学生进行思想教育,等等。因此,在课堂教学中,教师应抓住一切机会,培养学生的学习兴趣。
例如:在平面几何《解直角三角形》一章的引入时,我没有按照课本中的引例(“铺设水管”)讲解,而是将其改成生活实际的设计问题(求水管的铅直高度),因此具有一定的开放性,并引发了学生的兴趣,学生积极讨论,制定方案。有的作全等三角形,有的用相似三角形等方法……此时我充分肯定这些解法不错,但有一些在实际中很可能是不可行的。我提问是否还有简单易行的办法。学生暂时沉默了,这时我再点拨,学生豁然开朗,产生了强烈的求知欲望。这样一来,学生的兴趣浓了,就为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础。
因此,学生只要对学习数学产生了浓厚的兴趣,就能从“要我学”转化为“我要学”,真正提高课堂教学效率。
3.夸奖式评价,增强学生的学习信心。
在课堂教学中,教师在学生回答问题后,适时给予夸奖式评价,会更加调动学生发言的积极性,学生讨论问题就会更加激烈,课堂情绪就会不断高涨。譬如基础较差的学生回答问题时,教师若对他的批评或否定,就会给他以沉重的打击,同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。所以教师不能直接否定其答案,而应当用幽默的语言从侧面进行点拨,这样学生就会觉察到答案中的错误。如果此时教师紧接着表扬该学生的积极勇敢发言,其他同学的讨论就会更加激烈,解法越来越多,新课的引入就会非常顺利,这样的教学方法会对这位学生以后的学习产生很大的影响和帮助。
可见,课堂上的夸奖式评价,会使学生对教师会产生亲切感。师生感情融洽,课堂情绪就会很愉快轻松,学生学习兴趣浓,教学效果也不错。
4.教法变换更新,调节学生的学习情绪。
教师上课犹如演戏,既是编剧,又是导演、演员。因此,教师要使教师内容扣人心弦、耐人寻味,就要科学设计教材,精心策划每节课型的教学方法,灵活运用各种教学方法,适时创造性地不断变换教学手段。
如:《垂径定理》这一知识点的讲解,我采用“试验观察法”,要求学生在课前学生用纸片剪一个小圆,课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”,即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃,学生主动积极地参与到教学活动中来,收到了预期的教学效果。
又如:《解直角三角形》的讲解,用“讨论式”教学法较好。我先让学生讨论解直角三角形的各种类型,学生说出了多种类型;再要求学生用化归思想,将这些类型归为几大类;最后由学生自己出题、讨论、制定解决方案,最终在诸多方案中评选最优方案。学生参与课堂活动的积极性高涨,在讨论中掌握了所学的知识,大大地提高了课堂教学效率。
在课堂教学中,教师还可以用现代化的教学手段,将多媒体教学引入课堂,这无疑会激发学生的学习欲望,提高课堂教学效率。
此外,课前进行小测试、课中开展小竞赛、课后参与数学活动课等,这些都可以调节学生的学习情绪,从而做到质“优”减“负”,提高课堂教学的效率,有效地培养学生学习数学的兴趣。
总之,在数学教学中,我们只要自始至终坚持以学生为主体、以激活思维过程为核心、强化反馈、针对实际、讲求实效、重视情感教育,就能有效地提高数学课的教学质量,使素质教育真正落到实处。
参考文献:
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2001.
[2]卢家楣.情感教学心理学原理的教学实践应用[M].上海教育出版社,2002.
[3]卢家楣.以情优教——理论与实证研究[M].上海人民出版社,2002.
[4]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海科学技术文献出版社,2004.
关键词: 情感教学 中学数学教学 运用
心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验;反之,就能使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
情感教学就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去影响和感染学生,促使学生自觉接受教育。
情感教学在中学数学教学中的运用,应根据中学生心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从数学的学科特点出发,巧妙利用好情感的独特功能,使学生在学中求乐、学中寻趣,激发学生积极主动地参与教学活动,并引起师生间的思维共鸣。
一、如何培养学生学习数学的兴趣
1.动之以情,晓之以理,以情动人,培养学生的学习兴趣与主动性。
教育工作是一种极富有情感色彩的工作,教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。教师的良好感情状态,会使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响。数学教师首先必须忠诚于教育事业,热爱学生,热爱数学,以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学,以满腔的热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验,使课堂上出现相应的心理气氛,形成协调和谐的教学环境,从而激发出学生的求知欲,使他们能够更好地感受和理解教学内容。优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容往往给他的学生留下了非常深刻的印象,不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质,而且会促成学生学业上的成就。这种言传身教的“遗传因素”会在学生的身上得到延续和回报。数学教师首先应该非常注意自我思想品质修养,并身体力行,为学生作出良好的表率;其次,必须具有坚强的意志和乐观向上的性格,不能满足于现有的知识结构,应主动积极地提高自身素质,广泛阅读各类书籍,增广知识面,这样才能在任何情况下都发挥自己的才能,胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教师在教学中善与人处、与人为善,学生就会为教师的和蔼而严肃的态度所感染,进而心悦诚服地接受教育。
2.运用情感的感染和迁移功能,培养学生学习数学的兴趣。
情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能,情感的迁移功能是指一个人对其他对象的情感会影响其与之有关的其他对象的情感。首先,教师要有一个最重要、最主要的品质:深深热爱学生。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生,建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明,积极的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在数学教学中,教师可以多给学生动手的机会,让他们在实践中主动发现问题、分析问题、解决问题;在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习。其次,在课堂上,教师要有广博的知识,上课时以精炼、幽默、富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰,针对性强,深入浅出,让学生易学易记。教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望。如教师可以经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价,激发学生学习数学的兴趣。
3.运用情感的动力功能,培养学生学习数学的兴趣。
教师在教学过程中要渗透德育教育。中学数学教材中反映现代化建设成就的内容很多,教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外,勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感,祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情,从而产生一种主动学习的内驱力,提高爱国热情,激发责任感。辩证唯物主义教育能开阔学生的胸怀和眼界,他们感受到数学的学习是无穷尽的,既能学知识又能学做人的道理,以及窥视世界乃至宇宙的奥秘,就会对数学产生浓厚的兴趣。
4.运用情感的调节功能,培养学生学习数学的兴趣。
适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效力,而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”,首先反映在情绪的极性上。一般来说,快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程,而恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律,在数学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次要善于以情促知,针对学生苦学、厌学的现象,发挥其情感的调节功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为乐学、好学。在教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记,使学生在认知过程中不仅不感到艰涩、困苦,而且能够饱尝成功学习的快乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣非常重要,教师必须善于探索,积极改进教学方法,做到寓学法训练于教学之中。随着科学技术的迅猛发展,知识的激增,“一支粉笔,一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大、接触面广的当代学生的要求,教师必须采取新的教学方法,利用先进的教学手段与之相适应。多媒体是一种集计算机技术、网络技术、录像、实物投影于一体,提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备,利用多媒体进行的课堂教学,可以充分调动人体的各种器官,扩大信息接收量,创设良好的学习情境;增大教学容量,增强学生的新鲜感,使抽象、枯燥的教学形象化、具体化;调动学生的学习积极性、启发思维、培养兴趣,从而培养学生的审美能力、分析问题和解决问题的能力及学科间的综合能力,开创课堂教学的新局面。
5.运用情感的强化功能,培养学生学习数学的兴趣。
所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反映可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种:前者以它的呈现来增加反应重复的可能性,其强化物常与奖励、表扬相联系;后者则以其排除来增加反应重复的可能性,其强化物常与处罚、批评相联系。盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出:“对教师来讲,表扬是最易使用和最自然的,有效地形成动机的方法,最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加。”过多的批评会使学生产生厌学心理,挫伤学习的自信心。学生经过努力,成绩仍不好,此时急需得到教师理解。所以教师不能乱加指责,而要给予他们鼓励、关心、帮助,这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。通过个别谈心、家访,教师要把握时机,帮助他们找出受挫折的原因,并给予及时的个别辅导;从事物发展的积极面入手,对学生取得的点滴进步,特别是对学困生要给予热情的鼓励、及时肯定的表扬,从而换取他们心中学生心理上的亲近感。学生把教师看作知心人,就会肯讲心里话,提高学习劲头,最终达到合格并取得良好的成绩。任何对学生的讽刺、挖苦、歧视、冷落,都会挫伤学生的自尊心,扑灭他们心中刚燃起的求知之火,甚至会使他们产生逆反心理,与教师对立。所以在教学中教师应始终坚持从事物发展的积极面入手,根据学生的心理特点设计教学方案,让学生享受成功的喜悦,稳定自身的需要。学生的抽象思维是有局限的,超过这个界限,学生会对自己以往的努力产生怀疑、降低兴趣;反之,思考性不强,易理解或不需分析的知识点会使学生感到乏味。所以备课不能脱离学生实际,教师要“因材施教”、“分层次”教学;要运用典型范例,指导思想方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,引导学生逐步学会学习,增强学生学好数学的信心。
二、重视课堂环境的情感渲染,激发学生的进取心、上进心
教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动。在数学教学中教师更应重视学生的心理特征,创设情境,想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大的热情创造条件,鼓励学生回答问题。教师对回答正确的,要及时予以肯定,激发其上进心;对回答错误的,要以耐心、平和的态度纠正其错误,让学生把自己懂得的观点讲出来,从不同角度进行分析、充分说理、取长补短,这样学生自身对这个知识点的印象就深刻了。同时,课堂上设疑要注意技巧、因人设疑,从而让学困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣,使他们在情感上感受到老师并没有
歧视他们,从而激发他们学习数学的兴趣。
三、陶冶学生情操,激发学习热情,增强学习信心,调节学习情绪
1.展示数学美,陶冶学生情操。
数学美感很强。数学学科本身知识结构的内在美、数与形特征的表象美、数学思想方法独特奇异的美、教学中表现出数学语言符号及图像信息简洁形象的美、课堂教学中探索思路解题过程的美、点拨启发思维艺术的美……这都给学生以美感。因此,教师要根据学生的心理特点,遵循教学规律,精心提炼数学中蕴含的数学美,让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美妙世界,从而对数学学习产生浓厚的兴趣,激发其学习情趣。
如黄金分割教学过程中,我通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置,黄金分割用于优选法和建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用,使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值。学生兴趣浓了,就表现出了积极的学习动机。
2.创设问题情景,激发学习热情。
对学生学习兴趣的培养,还要依赖于教师对教学系统的设计,教师的学识水平与口头表达能力,以及教师是否有针对性地对学生进行思想教育,等等。因此,在课堂教学中,教师应抓住一切机会,培养学生的学习兴趣。
例如:在平面几何《解直角三角形》一章的引入时,我没有按照课本中的引例(“铺设水管”)讲解,而是将其改成生活实际的设计问题(求水管的铅直高度),因此具有一定的开放性,并引发了学生的兴趣,学生积极讨论,制定方案。有的作全等三角形,有的用相似三角形等方法……此时我充分肯定这些解法不错,但有一些在实际中很可能是不可行的。我提问是否还有简单易行的办法。学生暂时沉默了,这时我再点拨,学生豁然开朗,产生了强烈的求知欲望。这样一来,学生的兴趣浓了,就为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础。
因此,学生只要对学习数学产生了浓厚的兴趣,就能从“要我学”转化为“我要学”,真正提高课堂教学效率。
3.夸奖式评价,增强学生的学习信心。
在课堂教学中,教师在学生回答问题后,适时给予夸奖式评价,会更加调动学生发言的积极性,学生讨论问题就会更加激烈,课堂情绪就会不断高涨。譬如基础较差的学生回答问题时,教师若对他的批评或否定,就会给他以沉重的打击,同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。所以教师不能直接否定其答案,而应当用幽默的语言从侧面进行点拨,这样学生就会觉察到答案中的错误。如果此时教师紧接着表扬该学生的积极勇敢发言,其他同学的讨论就会更加激烈,解法越来越多,新课的引入就会非常顺利,这样的教学方法会对这位学生以后的学习产生很大的影响和帮助。
可见,课堂上的夸奖式评价,会使学生对教师会产生亲切感。师生感情融洽,课堂情绪就会很愉快轻松,学生学习兴趣浓,教学效果也不错。
4.教法变换更新,调节学生的学习情绪。
教师上课犹如演戏,既是编剧,又是导演、演员。因此,教师要使教师内容扣人心弦、耐人寻味,就要科学设计教材,精心策划每节课型的教学方法,灵活运用各种教学方法,适时创造性地不断变换教学手段。
如:《垂径定理》这一知识点的讲解,我采用“试验观察法”,要求学生在课前学生用纸片剪一个小圆,课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”,即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃,学生主动积极地参与到教学活动中来,收到了预期的教学效果。
又如:《解直角三角形》的讲解,用“讨论式”教学法较好。我先让学生讨论解直角三角形的各种类型,学生说出了多种类型;再要求学生用化归思想,将这些类型归为几大类;最后由学生自己出题、讨论、制定解决方案,最终在诸多方案中评选最优方案。学生参与课堂活动的积极性高涨,在讨论中掌握了所学的知识,大大地提高了课堂教学效率。
在课堂教学中,教师还可以用现代化的教学手段,将多媒体教学引入课堂,这无疑会激发学生的学习欲望,提高课堂教学效率。
此外,课前进行小测试、课中开展小竞赛、课后参与数学活动课等,这些都可以调节学生的学习情绪,从而做到质“优”减“负”,提高课堂教学的效率,有效地培养学生学习数学的兴趣。
总之,在数学教学中,我们只要自始至终坚持以学生为主体、以激活思维过程为核心、强化反馈、针对实际、讲求实效、重视情感教育,就能有效地提高数学课的教学质量,使素质教育真正落到实处。
参考文献:
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2001.
[2]卢家楣.情感教学心理学原理的教学实践应用[M].上海教育出版社,2002.
[3]卢家楣.以情优教——理论与实证研究[M].上海人民出版社,2002.
[4]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海科学技术文献出版社,2004.