【摘要】近年来，课堂小组合作学习在小学高年级数学教学中已经被重视和应用，但在教学中仍然存在着很多的问题。本文从实际出发，在分析存在问题的基础上，提出了小学高年级数学课堂合作学习的对策。
　　【关键词】小学高年级;数学课堂;合作学习;对策
　　实施新课标，是新时代对广大教师课堂教学的新要求。小组合作学习，因其具有使学生优劣互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，成为了许多教师实施新课标而选取的教学方式。然而，我们在实施过程中却不时会遇到各种各样的问题，走入各种各样的误区，使得小组合作学习不能发挥其应有的作用。
　　误区一：重形式，缺实效
　　在现实教学过程中，不少课堂的小组合作学习都存在学生各说各的，你一句我一句，看起来十分热闹，但其实有不少学生不善于独立思考，不善于互相配合，甚至不善于尊重别人意见。因此，使得小组合作学习没有实效。
　　对策：在小组合作活动开展前，各小组可以先选定一人做记录员，记录本组成员的见解，最后大家讨论，达成本组共识。由一人发言，代表本组的共同意见。而教师在布置小组合作学习时应尽可能把学习的问题细化，让各小组成员有问可思有事可做，同时，教师应主动参与到活动中去，根据实际情况及时给學生有效的点拨、指导。
　　实例：以五年级上册第101页“谁先走”为例，笔者按五人一组把全班分成9个小组进行合作学习活动。每组做掷20次硬币的游戏，要求学生统计硬币出现的次数，填写好统计图表，同时按照要求进行分析。这样在小组合作学习中，有的掷币，有的记录，有的计算，最后交流讨论寻找出规律。
　　误区二：瞎合作，乱交流
　　当前很多教师已经意识到合作学习的重要性和必要性，并在课堂教学中都让学生进行合作学习。但囿于理论上的研究和实践上的探索还不够深入，有许多教师在教学中的合作学习大多流于形式。主要表现在这几个方面：合作学习目的不明确，学生在开展合作学习时很盲目;合作学习的问题过于简单，缺乏合作学习的价值;学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效、真正地合作，合作学习放任自流。
　　对策：小组合作学习与传统教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。所以，我们在课堂上应该多鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作学习。那么，我们就应该把课堂的问题设置好，哪些问题是应该让学生自己独立思考的，哪些问题才让学生进行小组讨论学习。只有做好了问题的设置，我们的合作才有实效，才不会是瞎合作，乱交流。
　　实例：笔者在五年级上册第38页“数学活动”这一节课中，用计算器做一做，想一想。（1）-（4）因为问题十分简单，没有必要让学生进行合作交流，（5）的问题比较复杂，所以，就组织了学生开展合作交流活动。
　　在学生进行合作交流讨论时，应留给学生独立思考的空间与时间。如，在五年级上册第14页探索小数除法的应用教学时，可以这样安排：
　　8.想一想，算一算，你有什么发现？
　　12÷1.2