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[摘 要]语文课堂教学的高效性，是教师是否为学生提供有价值的问题情景或学习材料，有没有选准学生感兴趣的内容，问题设计是否有坡度，使学生展开联想与想像，思维活跃起来，让学生的身心情感得到发展，学生才会学得踏实，学得自然。一节课学生学到了知识，提高了能力，丰富了情感，发展了个性，我们的语文课堂教学才是真正意义上的高效率。
[关键词]语文教学 课堂效率 和谐发展
教学是艺术，还是科学？20世纪以前西方教育理论的确认为，教学是一种教师个性化的、没有“公共方法”的行为，难以用科学的方法进行研究。但是，教学如果过于强调其艺术的本质，那么教学的效率则无从判断，尤其是人文性极强的语文学科，就更难判断学生具体的进步和发展了。
一节课到底教给了学生多少，学生得到了多少，教学有多少效益？教学的效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，语文课堂教学不仅可以也应该对其过程或结果进行科学的判断，并用科学的理论和有效的方法来指导以提高效率。语文课堂教学的高效性，更在乎知识的内涵和实质，关注的是课堂能否给学生提供有价值的问题情景或学习材料，创设有助于学生自主学习、合作交流情景，用语文本身的魅力去吸引学生，成为推动学生学习的动力。
一、教学导入忌情景牵强，追求形式。
新课程新理念指导下的语文课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。但在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和高效。创设的情景有的占用大量时间，有的情景内容与课文的内容毫不相干，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用，其结果是既浪费时间又造成学生理解新内容的困难，最终影响课堂教学的高效性。听一位老师上《三峡》一课，是这样导入新课的：出示课件朱自清先生的《春》中结尾三段，并让学生齐读：春天像刚落地的娃娃，….春天像小姑娘，….春天像健壮的青年，….我们都知道这里通过比喻介绍了春天的新、美、强的特点，凡事凡景都有其特点。今天，我们来学习《三峡》一课，看看《三峡》有怎样的特点。我这才明白，这位老师让学生齐读《春》的最后三段的目的所在，但回想也太牵强了吧，没有为学生提供本课有价值的思考或设置悬念。而另一位老师同样上《三峡》一课，导入时别出心裁。他使用一则短片，播放了三峡的秀丽风光，其间配以该教师声情并茂的朗诵课文。学生通过观看短片，对三峡有一个直观的了解，听教师的诵读，便能听出感情节奏的内在变化。这样的导入，既能增强学生对本课的兴趣，又使学生对三峡有了感性的认识。
二、课堂提问忌偏难或偏易，难以调动学生思维。
课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。我上九年级上册《沁园春·雪》一课，课前先利用多媒体在屏幕上展示出毛泽东主席画像的图片，如果问学生：同学们认识这个人吗？相信大部分学生想都不用想就回答：认识。这样的问题我觉得问得多余，没有深度，提问直白，不利于“过程与方法”“情感、态度与价值观”目标的实现。我换了另一个角度问：我们都知道，毛泽东主席不仅是杰出的政治家、军事家，也是著名的诗人，你会背诵他的哪首诗歌呢？这样的提问就能调动学生积极的思维。因此，为了给学生更大的思维活动空间，更多的探索发现、交流合作、体验成功的机会，促进学生智慧生长，问题设计要有坡度，达到以“精问”促“深思”的目的。
三、合理分配课堂时间，教学内容忌高容量、高密度。
课堂教学的目的是什么？是不是仅仅为了学生学到知识，或者最多再加上一些解题能力。美国教育心理学家加涅认为，学习的目的是使学习者在全方面得到发展，即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。我们且不论其论述是否全面准确，至少可以说明，学习目的绝不仅仅是传授知识或者训练某种技能，而是有着更为广阔的内涵。
课堂中必须留有一定的时空，让学生的身心情感方面得到发展。教师的某些行为，对于学生掌握、理解知识也许是没有必要的，但是对于学生的成长就有着不可低估的意义。学生回答问题后，教师的一句诚恳的赞许、一个理解的微笑；学生答不出问题时，或学生的作文比别人差点，教师鼓励的目光和安慰的语言，这种环节绝不能省略或忽视。假如加大了知识的密度，却牺牲了学生的积极情感；加大了课堂容量，却抑制了学生的学习兴趣；加深了知识的难度，却引起了学生的厌恶反感----那才真正是低效率。我常常在听了学生的发言后，说：你有一个词用得特别美，老师特别赞赏你的一句话！在课堂的每个环节中帮助学生修饰语言，积累词语。有时，面对学生精彩的发言，我总愿意暂停教学的脚步，无限量地夸奖他们，抓住瞬间的火花进行“写”的训练。在教学《孤独之旅》一课结束时，我问学生：“孤独是什么？”学生的发言很令人感动，学生黄庆说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；学生黄瑞伦说孤独是没有人理解、支持自己的时候，感到特别无力和无助，像独自一人在大海中漂流，失去了方向；学生邓业婷说孤独是被他人嘲笑、排斥、讨厌、怨恨、放弃时，仿佛被拖进深渊，拉进坟墓，让人感到无奈和伤感……在感动之余，我请学生写一段关于“亲情”的话，一个个孩子都写得很用心，读起来唯美，温润！其实，在不知不觉中，我已经训练了学生连词造句这类考题。
提高语文课堂教学的高效性，其內涵应该是学生和谐的发展。学生学到了知识，提高了能力，丰富了情感，发展了个性，简言之，提高了人的价值，促进了人的发展，使生命更充实、更丰富，那么，我们的课堂教学才是真正意义上的高效率。
[关键词]语文教学 课堂效率 和谐发展
教学是艺术，还是科学？20世纪以前西方教育理论的确认为，教学是一种教师个性化的、没有“公共方法”的行为，难以用科学的方法进行研究。但是，教学如果过于强调其艺术的本质，那么教学的效率则无从判断，尤其是人文性极强的语文学科，就更难判断学生具体的进步和发展了。
一节课到底教给了学生多少，学生得到了多少，教学有多少效益？教学的效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，语文课堂教学不仅可以也应该对其过程或结果进行科学的判断，并用科学的理论和有效的方法来指导以提高效率。语文课堂教学的高效性，更在乎知识的内涵和实质，关注的是课堂能否给学生提供有价值的问题情景或学习材料，创设有助于学生自主学习、合作交流情景，用语文本身的魅力去吸引学生，成为推动学生学习的动力。
一、教学导入忌情景牵强，追求形式。
新课程新理念指导下的语文课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。但在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和高效。创设的情景有的占用大量时间，有的情景内容与课文的内容毫不相干，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用，其结果是既浪费时间又造成学生理解新内容的困难，最终影响课堂教学的高效性。听一位老师上《三峡》一课，是这样导入新课的：出示课件朱自清先生的《春》中结尾三段，并让学生齐读：春天像刚落地的娃娃，….春天像小姑娘，….春天像健壮的青年，….我们都知道这里通过比喻介绍了春天的新、美、强的特点，凡事凡景都有其特点。今天，我们来学习《三峡》一课，看看《三峡》有怎样的特点。我这才明白，这位老师让学生齐读《春》的最后三段的目的所在，但回想也太牵强了吧，没有为学生提供本课有价值的思考或设置悬念。而另一位老师同样上《三峡》一课，导入时别出心裁。他使用一则短片，播放了三峡的秀丽风光，其间配以该教师声情并茂的朗诵课文。学生通过观看短片，对三峡有一个直观的了解，听教师的诵读，便能听出感情节奏的内在变化。这样的导入，既能增强学生对本课的兴趣，又使学生对三峡有了感性的认识。
二、课堂提问忌偏难或偏易，难以调动学生思维。
课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。我上九年级上册《沁园春·雪》一课，课前先利用多媒体在屏幕上展示出毛泽东主席画像的图片，如果问学生：同学们认识这个人吗？相信大部分学生想都不用想就回答：认识。这样的问题我觉得问得多余，没有深度，提问直白，不利于“过程与方法”“情感、态度与价值观”目标的实现。我换了另一个角度问：我们都知道，毛泽东主席不仅是杰出的政治家、军事家，也是著名的诗人，你会背诵他的哪首诗歌呢？这样的提问就能调动学生积极的思维。因此，为了给学生更大的思维活动空间，更多的探索发现、交流合作、体验成功的机会，促进学生智慧生长，问题设计要有坡度，达到以“精问”促“深思”的目的。
三、合理分配课堂时间，教学内容忌高容量、高密度。
课堂教学的目的是什么？是不是仅仅为了学生学到知识，或者最多再加上一些解题能力。美国教育心理学家加涅认为，学习的目的是使学习者在全方面得到发展，即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。我们且不论其论述是否全面准确，至少可以说明，学习目的绝不仅仅是传授知识或者训练某种技能，而是有着更为广阔的内涵。
课堂中必须留有一定的时空，让学生的身心情感方面得到发展。教师的某些行为，对于学生掌握、理解知识也许是没有必要的，但是对于学生的成长就有着不可低估的意义。学生回答问题后，教师的一句诚恳的赞许、一个理解的微笑；学生答不出问题时，或学生的作文比别人差点，教师鼓励的目光和安慰的语言，这种环节绝不能省略或忽视。假如加大了知识的密度，却牺牲了学生的积极情感；加大了课堂容量，却抑制了学生的学习兴趣；加深了知识的难度，却引起了学生的厌恶反感----那才真正是低效率。我常常在听了学生的发言后，说：你有一个词用得特别美，老师特别赞赏你的一句话！在课堂的每个环节中帮助学生修饰语言，积累词语。有时，面对学生精彩的发言，我总愿意暂停教学的脚步，无限量地夸奖他们，抓住瞬间的火花进行“写”的训练。在教学《孤独之旅》一课结束时，我问学生：“孤独是什么？”学生的发言很令人感动，学生黄庆说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵；学生黄瑞伦说孤独是没有人理解、支持自己的时候，感到特别无力和无助，像独自一人在大海中漂流，失去了方向；学生邓业婷说孤独是被他人嘲笑、排斥、讨厌、怨恨、放弃时，仿佛被拖进深渊，拉进坟墓，让人感到无奈和伤感……在感动之余，我请学生写一段关于“亲情”的话，一个个孩子都写得很用心，读起来唯美，温润！其实，在不知不觉中，我已经训练了学生连词造句这类考题。
提高语文课堂教学的高效性，其內涵应该是学生和谐的发展。学生学到了知识，提高了能力，丰富了情感，发展了个性，简言之，提高了人的价值，促进了人的发展，使生命更充实、更丰富，那么，我们的课堂教学才是真正意义上的高效率。