论文部分内容阅读
摘要：无论是传统教学模式还是传统项目制教学模式，其“知识传授在课内，知识内化在课外”，因此容易忽略教学对象的差异，漠视学生的个性需求。随着现代信息技术与教育教学的深度融合，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是利用网络平台，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生利用课外时间完成对学习资源的观看和学习，课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流和实践的场所，充分体现了“以学生为中心”的思想。而翻转课堂的有效实施离不开网络课程模式与网络教学平台的支持，SPOC课程模式和Moodle平台就是其中之一。文章以高职“电气控制与PLC”课程为研究对象，探索Moodle平台下实施翻转课堂教学的SPOC课程整体框架的设计。
关键词：翻转课堂；Moodle；SPOC；网络资源
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0076-02收稿日期：2016-07-22
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究重点项目（152072）。
多年来，我国大多数老师都采用传统教学模式进行教学，即“以教师为中心”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个过程的主导作用[1]，其结果是教师在不了解学生认知的情况下盲目实施教学，而课后学生遇到不懂的知识点又得不到适时的解答，最后教师对学生的学习状态不满意，学生对课程学习失去兴趣和信心。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[2]。项目制教学法就是基于此理念，以任务为导向，通过“教-学-做-答”，将理论和实践有机地结合，让学生“做中学、学中做”，培养学生的专业技能。这种教学方式通过让每个学生都直接参与项目的实施，来吸引学生的注意力，增强学生学习的主动性，充分体现了“以学生为中心”的思想。但此教学法除需要讲授理论知识外，大量的时间要留给学生实践，因此相比传统教学方式需要更多的教学学时；此外，这种方式由于学生没有提前进行预习，因此学生的实践多数是模仿教师，不利于培养学生的创新思维和创新能力。
随着计算机、平板电脑、智能手机、多媒体、互联网、云技术等信息技术的高速发展，我们完全可以让学生在课前利用现代化教学手段学习概念性知识或操作方法，课堂上师生协作互动完成对知识或技能的吸收内化，这就是翻转课堂教学模式。
一、翻转课堂教学模式简介 翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model），又称颠倒课堂教学模式，是与传统教学模式和传统项目制教学模式相比较而言，即“知识传授在课外，知识内化在课内”。美国的Robert Tallbert教授经过多年教学积累，总结出了翻转课堂的实施结构模型，如图1所示。
图1翻转课堂实施结构模型
该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的重要环节。教师提供以教学视频为主要形式的网络学习资源，学生利用课外时间完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流的场所，成为学生在教师辅导下开展实习和实践、应用知识、创新知识的试验场所，从而培养学生的独立思考和实践能力，增强创新意识，提高教学效果。这种模式可以理解为一种混合式学习方式，即课前在线学习和课堂面对面学习的混合，虚拟的网络环境与真实的教室环境的混合，师生之间线上交流和线下交流的混合，自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合。
翻转课堂教学模式无论是课前学习还是课堂学习，都是围绕“学生为中心”展开的。课前的网上学习，教师可以随时把有价值的学习资源提供给学习者，打破了时间和空间的限制；学生可以自己掌控学习的内容和进度，对自己已经熟悉的知识点不必再花时间学，只需要学习自己不清楚的知识点就可以了，而对于学习中遇到问题的知识点可以暂停或重复观看视频；学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和地点，而不必担心由于自己分心或生病、参加学生活动等原因错过教师讲课的内容；通过论坛教师与学生、学生与学生之间可以相互交流，答疑解惑。这种模式真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性，同时，教师的角色也从传统的知识传授者，转变为资源开发者、学习帮助者和指导者。
二、SPOC课程模式和Moodle平台简介1SPOC简介
SPOC，即小规模私人在线课程（Small Private Online Course），是指将MOOC本地化为供在校学生学习的课程模式。 MOOC（Massively Open Online Course），是脱胎于2001年MIT发起的“开放教育资源”（Open Educational Resource，OER）运动的大规模网络开放课程。然而，MOOC课程在实际的实施中也存在一些不足。例如，一些MOOC更多的是面向“外行”学习者，由于学习者水平参差不齐，且需要较强的自主学习能力，MOOC课程虽然具有较高的入学率，但同时也具有较高的辍学率。因此，一个MOOC能与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识的积累相匹配，是非常困难的。哈佛大学、加州大学伯克利分校等顶尖学府正开始尝试一种更加精致的课程类型，即SPOC，将MOOC更好地应用于混合学习以及翻转课堂教学中。
图2基于翻转课堂教学模式“电气控制与PLC”SPOC课程的整体框架
福克斯（Fox）认为，将SPOC用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。未来大学需要有知名的MOOC课程让世界了解它，但同样重要的是要能提供校内学生SPOC课程以实现混合学习下更好的学习效果。SPOC可以在一定程度上解决MOOC的教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验。与此同时，作为混合学习视野下对MOOC的创新之一，SPOC与MOOC在面向的对象与教学策略上有所区分，但在在线学习部分的实现方式与平台技术上并没有本质的区别。 2Moodle简介
Moodle是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的英文缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统（CMS），也称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它是一个免费的开源代码软件，用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，通过修改源代码、定制功能，满足我们的实际需要，目前在各国都得到了广泛的应用。Moodle教学平台主要包含四大功能模块：课程管理模块、活动管理模块、资源管理模块和互动评价模块。与其他学习平台相比，Moodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程，具有班级、小组功能，借助这些功能可以实现课程资源的高度共享，在线实时同步/异步教学，小组协作学习，以及对学习过程的监控等功能。依托Moodle开放式课程平台，在传统课程教学的同时应用网络课程教学，可以较好实现SPOC课程设计思想。
三、基于翻转课堂教学模式“电气控制与PLC”SPOC课程的整体框架设计 “电气控制与PLC”是高职电气自动化技术专业的一门专业核心课程，具有很强的实践性和工程性，学生难以靠听讲理论学会电气控制和PLC项目的设计与调试。因此，通常采用项目制教学法，以任务驱动方式引导学生发现问题、思考问题，主动获取知识，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。
通过借鉴美国Robert Tallbert教授的翻转课堂实施结构模型，以及国内外众多学者构建的翻转课堂教学模式框架，再结合本课程的特点和学习者特征，笔者尝试构建了如图2所示的基于翻转课堂教学模式的“电气控制与PLC”SPOC课程整体框架。本框架以教学评价为主线贯穿课前活动和课上活动，每个环节均体现“以学生为中心”、信息技术环境支持下的师生互动。
课前活动包括教师课前活动和学生课前活动，教师的课前活动一方面借助Moodle平台建设便于学生网上学习的教学视频、动画、文档、练习等网络教学资源，另一方面要根据学生的学情合理布置课前学习任务单，并设置考核评价；学生的课前活动就是在课堂外借助网络教学平台，根据教师的课前学习任务单，按照知识地图的指引自主进行学习并学会通过论坛或讨论区解决疑惑。课上活动是将SPOC课程用于课堂实施翻转教学的关键环节，教师根据学生每次课前学习反馈的不同问题设计课上活动流程，一般包括及时教学、测验、讨论、实践、答疑、总结等，同时设置考核评价。翻转课堂能够顺利实施的保证就是教学评价，通过合理设置课前活动和课上活动的考核评价，可以掌握学生的学习情况、提高学生的学习积极性和对学生进行客观综合评价。
参考文献：
[1]何克抗从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]电化教育研究，2014，255（7）：5—16.
[2]何克抗建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J]电化教育研究，1997，18（3）：3—9.
关键词：翻转课堂；Moodle；SPOC；网络资源
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0076-02收稿日期：2016-07-22
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究重点项目（152072）。
多年来，我国大多数老师都采用传统教学模式进行教学，即“以教师为中心”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个过程的主导作用[1]，其结果是教师在不了解学生认知的情况下盲目实施教学，而课后学生遇到不懂的知识点又得不到适时的解答，最后教师对学生的学习状态不满意，学生对课程学习失去兴趣和信心。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[2]。项目制教学法就是基于此理念，以任务为导向，通过“教-学-做-答”，将理论和实践有机地结合，让学生“做中学、学中做”，培养学生的专业技能。这种教学方式通过让每个学生都直接参与项目的实施，来吸引学生的注意力，增强学生学习的主动性，充分体现了“以学生为中心”的思想。但此教学法除需要讲授理论知识外，大量的时间要留给学生实践，因此相比传统教学方式需要更多的教学学时；此外，这种方式由于学生没有提前进行预习，因此学生的实践多数是模仿教师，不利于培养学生的创新思维和创新能力。
随着计算机、平板电脑、智能手机、多媒体、互联网、云技术等信息技术的高速发展，我们完全可以让学生在课前利用现代化教学手段学习概念性知识或操作方法，课堂上师生协作互动完成对知识或技能的吸收内化，这就是翻转课堂教学模式。
一、翻转课堂教学模式简介 翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Model），又称颠倒课堂教学模式，是与传统教学模式和传统项目制教学模式相比较而言，即“知识传授在课外，知识内化在课内”。美国的Robert Tallbert教授经过多年教学积累，总结出了翻转课堂的实施结构模型，如图1所示。
图1翻转课堂实施结构模型
该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的重要环节。教师提供以教学视频为主要形式的网络学习资源，学生利用课外时间完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流的场所，成为学生在教师辅导下开展实习和实践、应用知识、创新知识的试验场所，从而培养学生的独立思考和实践能力，增强创新意识，提高教学效果。这种模式可以理解为一种混合式学习方式，即课前在线学习和课堂面对面学习的混合，虚拟的网络环境与真实的教室环境的混合，师生之间线上交流和线下交流的混合，自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合。
翻转课堂教学模式无论是课前学习还是课堂学习，都是围绕“学生为中心”展开的。课前的网上学习，教师可以随时把有价值的学习资源提供给学习者，打破了时间和空间的限制；学生可以自己掌控学习的内容和进度，对自己已经熟悉的知识点不必再花时间学，只需要学习自己不清楚的知识点就可以了，而对于学习中遇到问题的知识点可以暂停或重复观看视频；学生可以根据自身的实际情况自由安排学习时间和地点，而不必担心由于自己分心或生病、参加学生活动等原因错过教师讲课的内容；通过论坛教师与学生、学生与学生之间可以相互交流，答疑解惑。这种模式真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性，同时，教师的角色也从传统的知识传授者，转变为资源开发者、学习帮助者和指导者。
二、SPOC课程模式和Moodle平台简介1SPOC简介
SPOC，即小规模私人在线课程（Small Private Online Course），是指将MOOC本地化为供在校学生学习的课程模式。 MOOC（Massively Open Online Course），是脱胎于2001年MIT发起的“开放教育资源”（Open Educational Resource，OER）运动的大规模网络开放课程。然而，MOOC课程在实际的实施中也存在一些不足。例如，一些MOOC更多的是面向“外行”学习者，由于学习者水平参差不齐，且需要较强的自主学习能力，MOOC课程虽然具有较高的入学率，但同时也具有较高的辍学率。因此，一个MOOC能与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识的积累相匹配，是非常困难的。哈佛大学、加州大学伯克利分校等顶尖学府正开始尝试一种更加精致的课程类型，即SPOC，将MOOC更好地应用于混合学习以及翻转课堂教学中。
图2基于翻转课堂教学模式“电气控制与PLC”SPOC课程的整体框架
福克斯（Fox）认为，将SPOC用于课堂教学，可以增强教师的教学手段、学生的吞吐量、学生的掌握程度以及学生的参与度。未来大学需要有知名的MOOC课程让世界了解它，但同样重要的是要能提供校内学生SPOC课程以实现混合学习下更好的学习效果。SPOC可以在一定程度上解决MOOC的教学法缺失这一症结，带来完全不同的在线教育体验。与此同时，作为混合学习视野下对MOOC的创新之一，SPOC与MOOC在面向的对象与教学策略上有所区分，但在在线学习部分的实现方式与平台技术上并没有本质的区别。 2Moodle简介
Moodle是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的英文缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统（CMS），也称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它是一个免费的开源代码软件，用来建设基于Internet的课程和网站的软件包，通过修改源代码、定制功能，满足我们的实际需要，目前在各国都得到了广泛的应用。Moodle教学平台主要包含四大功能模块：课程管理模块、活动管理模块、资源管理模块和互动评价模块。与其他学习平台相比，Moodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程，具有班级、小组功能，借助这些功能可以实现课程资源的高度共享，在线实时同步/异步教学，小组协作学习，以及对学习过程的监控等功能。依托Moodle开放式课程平台，在传统课程教学的同时应用网络课程教学，可以较好实现SPOC课程设计思想。
三、基于翻转课堂教学模式“电气控制与PLC”SPOC课程的整体框架设计 “电气控制与PLC”是高职电气自动化技术专业的一门专业核心课程，具有很强的实践性和工程性，学生难以靠听讲理论学会电气控制和PLC项目的设计与调试。因此，通常采用项目制教学法，以任务驱动方式引导学生发现问题、思考问题，主动获取知识，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。
通过借鉴美国Robert Tallbert教授的翻转课堂实施结构模型，以及国内外众多学者构建的翻转课堂教学模式框架，再结合本课程的特点和学习者特征，笔者尝试构建了如图2所示的基于翻转课堂教学模式的“电气控制与PLC”SPOC课程整体框架。本框架以教学评价为主线贯穿课前活动和课上活动，每个环节均体现“以学生为中心”、信息技术环境支持下的师生互动。
课前活动包括教师课前活动和学生课前活动，教师的课前活动一方面借助Moodle平台建设便于学生网上学习的教学视频、动画、文档、练习等网络教学资源，另一方面要根据学生的学情合理布置课前学习任务单，并设置考核评价；学生的课前活动就是在课堂外借助网络教学平台，根据教师的课前学习任务单，按照知识地图的指引自主进行学习并学会通过论坛或讨论区解决疑惑。课上活动是将SPOC课程用于课堂实施翻转教学的关键环节，教师根据学生每次课前学习反馈的不同问题设计课上活动流程，一般包括及时教学、测验、讨论、实践、答疑、总结等，同时设置考核评价。翻转课堂能够顺利实施的保证就是教学评价，通过合理设置课前活动和课上活动的考核评价，可以掌握学生的学习情况、提高学生的学习积极性和对学生进行客观综合评价。
参考文献：
[1]何克抗从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]电化教育研究，2014，255（7）：5—16.
[2]何克抗建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J]电化教育研究，1997，18（3）：3—9.