论文部分内容阅读
摘 要：写作是人类社会进行交际的工具，自古有之且代代承继。它在历史的长河中生生不息、熠熠生辉。而写作教学是高中语文教学的一个重要组成部分，在高中语文教材中占有很大比重，且在高考语文试卷中占据较大比例分数。重视高中语文写作教学的实用性与创新性有利于提高学生的写作水平，对语文教学质量的提高有重要作用。
关键词：写作;实用性;创新性
写作是高中语文教学的一个重点，同样也是难点。就目前高中语文写作教学来说，情况不容乐观。
一、高中语文写作教学现状
当前我国的作文教学，虽然有《语文课程标准》先进的教学思想理念作指导，但教师的教学行为转变，还需一个相当长的过程。在作文教学中，很多教师仍因循守旧，固步自封。老师们偏好于“布置完题目和要求后就写作，写完后教师对作文赋予一定的分值，讲讲材料立意，说说此次作文中存在的问题，最后读读本班优秀作文”的教学模式。没有创新性，不能激发学生写作热情。高考语文作文阅卷为了便于操作，阅卷人常常打“基本分”，分数难以拉开，这便让老师和学生感到高考作文难于把握，产生“讲与不讲，练与不练差距不大或讲了、练了也是浪费时间”的错误思想。于是，平时作文训练缺乏系统性和可操作性。学生对于写作更无法可抓，失去了一定的写作实用性。就如统编本主编温儒敏所说，高中作文教学是“全线崩溃”的。设想，如果我们在写作教学的实用性和创新性上给予学生一定的方法指导，也许会使长期困扰我们的作文教学问题，逐步有所好转。
二、加强高中语文写作教学的实用性
高中作文教学的实用性是指通过有效的教学模式，使学生能够在有效的时间内将作文写作水平有一个高效的提升，并且能够充分掌握作文写作中的主要得分点。[1]这就要求教师对写作教学成系统化，令学生有抓手。高中写作主要训练议论文体，故我们可以对议论文训练操作如下：
（一）审题立意
清人崔學古在《学海津梁》一书中讲过：“作文须先闭目静坐，理会题旨。”这“题旨”即“立意”。作文的立意准确是作文得分的基本保障，所以审清题至关重要。我们可以从单则材料和多则材料进行立意的讲解，让学生掌握一定的立意方法。
（二）拟写标题
标题是“文眼”，题目的好与否直接影响到阅卷老师对文章的评分。拟写标题时把握住三个原则：中心明确、态度鲜明、美。具体操作拟题方法时可有两种：保险拟题法、创新拟题法。保险拟题法即从材料中提炼中心话题，再用添加法在前后加上合适的词语，添词成句拟出标题。创新拟题法即运用一定的手法，如：引用、化用名言。
（三）开头结尾
开头像凤头，中间像猪肚，结尾像豹尾。我们在关键处多制造亮点，以此吸引阅卷老师的目光。开头可：开门见山、三比手法、转述材料、概念阐释。结尾可：首尾呼应、卒章显志等。
（四）议论语段
我们可让学生掌握议论语段的格式，即：中心句（分论点）、阐释句、材料句、分析句、总结句。
（五）巧设分论点
考场作文阅卷的最大特点是“快”。 如何让阅卷老师匆匆读过之后，能立刻看出文章的亮点，写好分论点至关重要。分论点一般出现在一段话的段首，通常为三到四个。我们可以分为“并列和递进式”。拟写角度可为“是什么、为什么、怎么办。”
三、提高高中语文写作教学的创新性
一篇上乘之作既要有法可寻，又要不落窠臼、独具新意。要突出作文教学的创新性，笔者认为可以从以下两点着手。
（一）创意阅读
从深度上来说，创意阅读就是思辨性阅读。阅读古今中外论说名篇，把握作者观点、态度和语言特点。在理解作者表达的内容的前提下进行思考、提问、评论、多元解读，从而培养思辨能力。
我们可以围绕感兴趣的话题或思辨性的话题（如：不以成败论英雄/以成败论英雄）展开讨论和辩论（可开展辩论赛），能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。[2]总之，创意阅读过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导、培养学生的思维逻辑性。
从广度上来说，创意阅读要进行跨媒介阅读、文学阅读、时事阅读。
跨媒介阅读可利用纸质的、电子的文本展开有效表达与交流，多角度分析问题，形成独立判断。
文学阅读利用“诗歌、散文、小说、戏剧”等不同艺术表现方式，从“语言、构、意蕴、构思”等多个角度赏析作品，提升学生鉴赏能力。[3]
现实是写作的源泉，写作是对现实的深刻认识。时事阅读利用现实社会中发生的事件，进行思考，体现“社会性、时代性、哲理性、人文性”，从而提升写作思辨能力。
无论是从深度上还是广度上训练，久而久之，定能写出“深、新、活”的作文。
（二）创意讲评模式
很多地区的现行作文讲评模式有些单一，不能很好地调动学生积极性。我们可以采用“互评互改”式。这种方式的整个过程均有学生的参与，充分调动学生积极性。学生经过多次的评改实践，会对评卷标准理解越来越深刻，从而养成良好的修改作文的习惯。
在实施过程中：教师提前拟定好一份“作文修改范围及评分细则”表。学生根据这个表格进行作文阅读，找出其中的优缺点，逐项地进行打分并标上优点和不足。评论结束后，文章交还写作者。写作者根据意见进行修改，使文章趋于完善。改完后，同桌或同组互相交换，再次进行评论，交换有效意见。
总之，作为高中教师的我们，要将实用性和创新性融入到高中语文写作教学中，既有法又超法，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]王视微《浅谈高中语文作文教学的实用性和创新性》中文科技期刊数据库
[2]中华人民共和国教育部制定 .普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1
[3]中华人民共和国教育部制定 .普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1
关键词：写作;实用性;创新性
写作是高中语文教学的一个重点，同样也是难点。就目前高中语文写作教学来说，情况不容乐观。
一、高中语文写作教学现状
当前我国的作文教学，虽然有《语文课程标准》先进的教学思想理念作指导，但教师的教学行为转变，还需一个相当长的过程。在作文教学中，很多教师仍因循守旧，固步自封。老师们偏好于“布置完题目和要求后就写作，写完后教师对作文赋予一定的分值，讲讲材料立意，说说此次作文中存在的问题，最后读读本班优秀作文”的教学模式。没有创新性，不能激发学生写作热情。高考语文作文阅卷为了便于操作，阅卷人常常打“基本分”，分数难以拉开，这便让老师和学生感到高考作文难于把握，产生“讲与不讲，练与不练差距不大或讲了、练了也是浪费时间”的错误思想。于是，平时作文训练缺乏系统性和可操作性。学生对于写作更无法可抓，失去了一定的写作实用性。就如统编本主编温儒敏所说，高中作文教学是“全线崩溃”的。设想，如果我们在写作教学的实用性和创新性上给予学生一定的方法指导，也许会使长期困扰我们的作文教学问题，逐步有所好转。
二、加强高中语文写作教学的实用性
高中作文教学的实用性是指通过有效的教学模式，使学生能够在有效的时间内将作文写作水平有一个高效的提升，并且能够充分掌握作文写作中的主要得分点。[1]这就要求教师对写作教学成系统化，令学生有抓手。高中写作主要训练议论文体，故我们可以对议论文训练操作如下：
（一）审题立意
清人崔學古在《学海津梁》一书中讲过：“作文须先闭目静坐，理会题旨。”这“题旨”即“立意”。作文的立意准确是作文得分的基本保障，所以审清题至关重要。我们可以从单则材料和多则材料进行立意的讲解，让学生掌握一定的立意方法。
（二）拟写标题
标题是“文眼”，题目的好与否直接影响到阅卷老师对文章的评分。拟写标题时把握住三个原则：中心明确、态度鲜明、美。具体操作拟题方法时可有两种：保险拟题法、创新拟题法。保险拟题法即从材料中提炼中心话题，再用添加法在前后加上合适的词语，添词成句拟出标题。创新拟题法即运用一定的手法，如：引用、化用名言。
（三）开头结尾
开头像凤头，中间像猪肚，结尾像豹尾。我们在关键处多制造亮点，以此吸引阅卷老师的目光。开头可：开门见山、三比手法、转述材料、概念阐释。结尾可：首尾呼应、卒章显志等。
（四）议论语段
我们可让学生掌握议论语段的格式，即：中心句（分论点）、阐释句、材料句、分析句、总结句。
（五）巧设分论点
考场作文阅卷的最大特点是“快”。 如何让阅卷老师匆匆读过之后，能立刻看出文章的亮点，写好分论点至关重要。分论点一般出现在一段话的段首，通常为三到四个。我们可以分为“并列和递进式”。拟写角度可为“是什么、为什么、怎么办。”
三、提高高中语文写作教学的创新性
一篇上乘之作既要有法可寻，又要不落窠臼、独具新意。要突出作文教学的创新性，笔者认为可以从以下两点着手。
（一）创意阅读
从深度上来说，创意阅读就是思辨性阅读。阅读古今中外论说名篇，把握作者观点、态度和语言特点。在理解作者表达的内容的前提下进行思考、提问、评论、多元解读，从而培养思辨能力。
我们可以围绕感兴趣的话题或思辨性的话题（如：不以成败论英雄/以成败论英雄）展开讨论和辩论（可开展辩论赛），能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。[2]总之，创意阅读过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导、培养学生的思维逻辑性。
从广度上来说，创意阅读要进行跨媒介阅读、文学阅读、时事阅读。
跨媒介阅读可利用纸质的、电子的文本展开有效表达与交流，多角度分析问题，形成独立判断。
文学阅读利用“诗歌、散文、小说、戏剧”等不同艺术表现方式，从“语言、构、意蕴、构思”等多个角度赏析作品，提升学生鉴赏能力。[3]
现实是写作的源泉，写作是对现实的深刻认识。时事阅读利用现实社会中发生的事件，进行思考，体现“社会性、时代性、哲理性、人文性”，从而提升写作思辨能力。
无论是从深度上还是广度上训练，久而久之，定能写出“深、新、活”的作文。
（二）创意讲评模式
很多地区的现行作文讲评模式有些单一，不能很好地调动学生积极性。我们可以采用“互评互改”式。这种方式的整个过程均有学生的参与，充分调动学生积极性。学生经过多次的评改实践，会对评卷标准理解越来越深刻，从而养成良好的修改作文的习惯。
在实施过程中：教师提前拟定好一份“作文修改范围及评分细则”表。学生根据这个表格进行作文阅读，找出其中的优缺点，逐项地进行打分并标上优点和不足。评论结束后，文章交还写作者。写作者根据意见进行修改，使文章趋于完善。改完后，同桌或同组互相交换，再次进行评论，交换有效意见。
总之，作为高中教师的我们，要将实用性和创新性融入到高中语文写作教学中，既有法又超法，提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]王视微《浅谈高中语文作文教学的实用性和创新性》中文科技期刊数据库
[2]中华人民共和国教育部制定 .普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1
[3]中华人民共和国教育部制定 .普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.1