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摘要：科学地评价学生就是面对有差异的学生，因材施教地进行教学，教学中保证评价方法的多样化，评价时注意运用艺术的语言。科学地评价学生就是给孩子营造一个可以自由发展的空间。
关键词：科学评价 因材施教 多样化 营造 自由发展
有这样一个故事《让兔子奔跑》：小兔子是奔跑冠军，可是不会游泳。有人认为这是小兔子的弱点，于是，强制小兔子去学游泳。小兔子耗了大半生的时间也没学会。它不仅很疑惑，而且非常痛苦。猫头鹰说：“小兔子是为奔跑而生的，应该有一个地方让它发挥奔跑的特长。”父母和家长往往也关注孩子的缺点。只注意改正一个人的缺点，而不重视发挥他的优点，这样的教育只能造就一个平常或平庸的人。如何进行教育评价，教育应采取什么样的评价方法对学生进行引导，这是摆在每个教育者面前的一个重要的问题。
一、因材施教的教学过程是科学评价学生的重要前提
1.课堂教学问题的设计要有层次性
课堂提问是教学活动中广泛使用的一种方法，问题要问在点子上，提得明白准确，便于学生思考。还要因教学内容和学生实际而问，使不同层次的学生都能积极思考，都能回答问题。首先，設计全体学生都能回答的问题。设计要面向全体学生，更重要的是设计同一问题，让学生得出不同程度的回答。如，课堂小结：这节课你学会了什么？这类问题，既是学生对这堂课知识的回顾和总结，又能调动每个学生思维的积极性，学困生也能回答其中的一、二，对中、上等学生要求他们能完整地进行回答。其次，设计中下等生回答的问题。在新授课的复习铺垫部分的问题多适宜中下等生回答。对于有一定的难度，但通过教师启发就能回答的问题，也让这部分学生进行回答，并适时鼓励以增强他们的自信心。第三，设计中上等生回答的问题。教学中尽可能设计出综合表达的问题让中上等生回答，可以发展这些学生的思维。
2.练习有层次性
课堂练习要根据课程标准的要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。大致分为三类：基础类型练习题目，综合类型练习题目，学以致用类型练习题目。
3.作业设计要有层次性
课后作业一般设计成“作业超市”的形式，学生可任选其中的一项或者几项完成。如，教学《她是我的朋友》后设计的“作业超市”内容：（1）摘抄文中给我印象最深刻的句子。（2）读读自读课本上的《平分生命》这篇文章。（3）搜集赞美友谊的名言、故事、歌曲。（4）仿照课文把自己和朋友之间的小故事写一写。
二、评价方式的多样化是科学评价学生的有效过程
1.转变旧观念，树立课程评价新理念
教师应树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重要职责，既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习积极性，又要尊重学生的正当兴趣，引导学生良好的个性发展。
在评价的标准上，尝试实施从统一性的答案走向多样性的答案，为学生富有个性的发展留出最大的空间。
2.结合学生实际,运用多种方式评价
教学实践中，采取“小组合作学习”，把班级内的学生分成若干个学习小组，每个组内均有各种层次的学生。进行课堂教学的过程中，尝试把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。为了体现评价的公平性，还根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生和优等生一起分组测验，差生和差生一起分组测验，中等生和中等生一起分组测验。有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名，差生小组的第一名以及中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法，使大多数学生受到奖励，取得进步，并由此逐渐走向成功。
平时考核学生能力方面，从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：1、作业完成等级表；2、口语表达表；3、学生习作等级表等。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。
3.培养学生自我评价能力
在教学实践中，把学生自我评价的过程分解成四部分：一是观察自己的行为表现；二是自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准，检查自己的表现是否满意；三是进行自我评判；四是自我强化，确定自己未来的学习目标。
4.尊重学生差异，分层考核、分类评价学生
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。学生有各自的生活经验，因此，他们对同一个问题就可能会有不同的分析、理解、决策。尊重学生是增强学生学习自信心的“催化剂”，因此，在教学实践中，对学生所表现出来的不同见解采用恰如其分的评价和鼓励。
三、评价的艺术语言是科学评价学生的有效手段
1.评价语言要准确。不管学生对不对，表扬都是“是、对、好……”之类的统一模式。这种言不衷的评价不仅起不到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不随意打击，也不能夸大其实。
2.评价语言要巧妙。课堂上会出现各种各样的情况，这就要求教师的评价语言也要随机应变，机智灵活、具有艺术性。
3.评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，每一次的评价都注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。
总之，科学地评价学生其实就是给孩子营造一个可以自由发展的空间。让我们身边的每一个孩子都有成功感，都不会成为那只一生都在努力改变自己弱点的兔子。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
关键词：科学评价 因材施教 多样化 营造 自由发展
有这样一个故事《让兔子奔跑》：小兔子是奔跑冠军，可是不会游泳。有人认为这是小兔子的弱点，于是，强制小兔子去学游泳。小兔子耗了大半生的时间也没学会。它不仅很疑惑，而且非常痛苦。猫头鹰说：“小兔子是为奔跑而生的，应该有一个地方让它发挥奔跑的特长。”父母和家长往往也关注孩子的缺点。只注意改正一个人的缺点，而不重视发挥他的优点，这样的教育只能造就一个平常或平庸的人。如何进行教育评价，教育应采取什么样的评价方法对学生进行引导，这是摆在每个教育者面前的一个重要的问题。
一、因材施教的教学过程是科学评价学生的重要前提
1.课堂教学问题的设计要有层次性
课堂提问是教学活动中广泛使用的一种方法，问题要问在点子上，提得明白准确，便于学生思考。还要因教学内容和学生实际而问，使不同层次的学生都能积极思考，都能回答问题。首先，設计全体学生都能回答的问题。设计要面向全体学生，更重要的是设计同一问题，让学生得出不同程度的回答。如，课堂小结：这节课你学会了什么？这类问题，既是学生对这堂课知识的回顾和总结，又能调动每个学生思维的积极性，学困生也能回答其中的一、二，对中、上等学生要求他们能完整地进行回答。其次，设计中下等生回答的问题。在新授课的复习铺垫部分的问题多适宜中下等生回答。对于有一定的难度，但通过教师启发就能回答的问题，也让这部分学生进行回答，并适时鼓励以增强他们的自信心。第三，设计中上等生回答的问题。教学中尽可能设计出综合表达的问题让中上等生回答，可以发展这些学生的思维。
2.练习有层次性
课堂练习要根据课程标准的要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。大致分为三类：基础类型练习题目，综合类型练习题目，学以致用类型练习题目。
3.作业设计要有层次性
课后作业一般设计成“作业超市”的形式，学生可任选其中的一项或者几项完成。如，教学《她是我的朋友》后设计的“作业超市”内容：（1）摘抄文中给我印象最深刻的句子。（2）读读自读课本上的《平分生命》这篇文章。（3）搜集赞美友谊的名言、故事、歌曲。（4）仿照课文把自己和朋友之间的小故事写一写。
二、评价方式的多样化是科学评价学生的有效过程
1.转变旧观念，树立课程评价新理念
教师应树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重要职责，既最大限度地调动课堂上每一个学生的学习积极性，又要尊重学生的正当兴趣，引导学生良好的个性发展。
在评价的标准上，尝试实施从统一性的答案走向多样性的答案，为学生富有个性的发展留出最大的空间。
2.结合学生实际,运用多种方式评价
教学实践中，采取“小组合作学习”，把班级内的学生分成若干个学习小组，每个组内均有各种层次的学生。进行课堂教学的过程中，尝试把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。为了体现评价的公平性，还根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生和优等生一起分组测验，差生和差生一起分组测验，中等生和中等生一起分组测验。有时候测验的难度也可以有所不同。各测验组的每个成员都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名，差生小组的第一名以及中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法，使大多数学生受到奖励，取得进步，并由此逐渐走向成功。
平时考核学生能力方面，从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。为了落到实处，不但设计了学习过程评价表，还采用了以下几方面的跟踪记录：1、作业完成等级表；2、口语表达表；3、学生习作等级表等。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。
3.培养学生自我评价能力
在教学实践中，把学生自我评价的过程分解成四部分：一是观察自己的行为表现；二是自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准，检查自己的表现是否满意；三是进行自我评判；四是自我强化，确定自己未来的学习目标。
4.尊重学生差异，分层考核、分类评价学生
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。学生有各自的生活经验，因此，他们对同一个问题就可能会有不同的分析、理解、决策。尊重学生是增强学生学习自信心的“催化剂”，因此，在教学实践中，对学生所表现出来的不同见解采用恰如其分的评价和鼓励。
三、评价的艺术语言是科学评价学生的有效手段
1.评价语言要准确。不管学生对不对，表扬都是“是、对、好……”之类的统一模式。这种言不衷的评价不仅起不到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不随意打击，也不能夸大其实。
2.评价语言要巧妙。课堂上会出现各种各样的情况，这就要求教师的评价语言也要随机应变，机智灵活、具有艺术性。
3.评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，每一次的评价都注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。
总之，科学地评价学生其实就是给孩子营造一个可以自由发展的空间。让我们身边的每一个孩子都有成功感，都不会成为那只一生都在努力改变自己弱点的兔子。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》