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摘 要：现在社会越来越关注对于学龄前儿童的心智启蒙和教育问题，幼儿园会开展各类的学生教育活动来启发幼儿园孩童的心智，通过各种活动的开展，发掘学生的创造性，促进其健康成长。区域活动在幼儿园的各类益智活动中具有举足轻重的地位，老师们将游戏划分为不同的区域，每个区域各司其职，学生可以选择感兴趣的领域加入，自由宽松的活动形式给与学生更多自我表现的机会，促进学生的个性化发展。老师在区域活动中也扮演着重要的角色，本文将从以下四个方面提出幼儿园区域活动中教师的指导策略。
关键词：幼儿园;区域活动;指导策略
一、营造自由的区域环境
学生的天性就是爱自由，处于幼儿园时期的学生，是最天然，最无拘无束的，这个时期的学生还并未受到社会制度、法律条文的约束和制约，也并未受到传统刻板思想的影响。这个时期的学生有自己独特的价值观，他们对身边的一切都充满了好奇，面对疑问，他们并不缺乏主动探索答案的勇气。区域活动的开展为学生的各方面能力的发展与提高提供了可能性，为了最大限度地保护学生在游戏过程中的自主性，以防止学生的自我判断被别人打断或者受别人的影响，在区域活动进行的过程中，老师应该为学生创造一个自由、宽松的区域环境以供学生使用和参与，只有在这样一个自由宽松的区域环境里，学生才有可能最大限度地放飞自我，才会有更好的心理建设去表达最真实的自我。而且，在一个自由宽松的区域环境里，学生的身心各方面都会感到放松，学生也会在这样的一种环境氛围中得到更多地表现自我的机会。
二、鼓励学生积极主动参与学习
当学生刚刚进入一个新的领域进行活动时，因为四周环境的改变，学生可能会出现焦虑不安、内心不适、抗拒参与活动的现象，这些都是在区域活动中可能出现的正常现象，因为环境发生了改变，學生的内心还未能很好地接受新环境。在这样的情况下，老师要多多引导学生积极地参与活动，密切地观察其心理的变化，在区域活动的开展过程中，老师引导学生发挥自己的主观能动性，积极地表现自己的个性，积极地与同行的伙伴进行交流，互相交换对游戏环节和游戏内容的看法。老师在引导学生进入区域活动的过程中，激励性的语言对于学生的成功进入是十分重要的，处于幼儿园时期的学生，身心发展还正处于初级阶段，这个时期的学生是急需得到老师们和同学们的肯定和认可的。所以，在区域活动的过程中，老师要善用鼓励性的语言，鼓励幼儿们积极主动地参与到游戏过程中来，并对他们的行为给予表扬，提高他们的自信，从而提高他们的参与度。
三、老师适时介入指导活动过程
在区域活动进行的过程中，会有许多不可预知的事情发生。一方面，在学生们参与活动游戏的过程中会出现同组成员都无法解决的问题。例如，在大家进行手工制作的活动过程中，大家要比赛谁做出来的蝴蝶好看，在这个游戏进行的过程中就会出现一个问题，好看的标准应该由谁来进行界定？手工作品做到何种程度才可以被评为好看？如果这些问题不能得到有效地解决，那么组内行为就会停滞。这个时候，老师作为一名旁观者，同时也是在学生们心中具有一定分量或者占有一定地位的人，由老师来当这个标准的评判者是最合适不过的了，所以老师要时刻密切观察活动进程，在恰当的时候要对他们进行适当的指导，使他们的游戏活动恢复正常。另一方面，组内成员可能会就某一问题出现分歧，当大家对一个事情不能有统一的看法时，组内就会出现矛盾，这个时候，老师要充当好调解员的角色，认真分析事情发生的起因，争执的问题的实质是什么，用成熟的眼光看待事件的发生，有效地解决问题，促进游戏的正常开展。
四、拓展学生区域活动空间
在区域活动进行的过程中，最忌讳的就是因为区域空间的局限限制了学生的个性发展。以往的区域活动大多是以班级为团体进行活动，这样极大地限制了学生的自我表现，在区域活动游戏过程中，老师们要打破班级的这种界限，更多地以兴趣是否同步作为活动的考虑，对于班级的考虑就可搁置不提。拓展区域活动空间也是十分有利于学生的发展的，比较窄小的区域空间会限制学生的活动范围，从而限制学生的活动种类，当学生们拥有较大的区域空间时，他们也就会产生更多的灵感进行自我挖掘，也会有更多的表现自我的机会。
结束语：
现在，区域活动已经是幼儿园必不可少的一个项目，所以，我们更要明确好老师在这个项目中应该扮演的角色，老师应该为学生们营造一个自由宽松的、范围较为广阔的区域环境供学生游戏，使其可以更好地释放自我，老师还应该在活动中关注每一位学生，发现其独特性，发现每个人的特有的优点，鼓励其积极地参与活动，认真观察活动进程，适时地介入指导，使活动正常进行，让学生在区域活动中得到更好的发展。
参考文献：
[1]张霜.生态式幼儿园区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学周刊，2019（22）：169.
[2]林洁琼. 人类发展生态学视野下中班区域活动设计的行动研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]沈晓婷. 美术工坊活动中幼儿教师观察能力提升的行动研究[D].沈阳师范大学，2019.
关键词：幼儿园;区域活动;指导策略
一、营造自由的区域环境
学生的天性就是爱自由，处于幼儿园时期的学生，是最天然，最无拘无束的，这个时期的学生还并未受到社会制度、法律条文的约束和制约，也并未受到传统刻板思想的影响。这个时期的学生有自己独特的价值观，他们对身边的一切都充满了好奇，面对疑问，他们并不缺乏主动探索答案的勇气。区域活动的开展为学生的各方面能力的发展与提高提供了可能性，为了最大限度地保护学生在游戏过程中的自主性，以防止学生的自我判断被别人打断或者受别人的影响，在区域活动进行的过程中，老师应该为学生创造一个自由、宽松的区域环境以供学生使用和参与，只有在这样一个自由宽松的区域环境里，学生才有可能最大限度地放飞自我，才会有更好的心理建设去表达最真实的自我。而且，在一个自由宽松的区域环境里，学生的身心各方面都会感到放松，学生也会在这样的一种环境氛围中得到更多地表现自我的机会。
二、鼓励学生积极主动参与学习
当学生刚刚进入一个新的领域进行活动时，因为四周环境的改变，学生可能会出现焦虑不安、内心不适、抗拒参与活动的现象，这些都是在区域活动中可能出现的正常现象，因为环境发生了改变，學生的内心还未能很好地接受新环境。在这样的情况下，老师要多多引导学生积极地参与活动，密切地观察其心理的变化，在区域活动的开展过程中，老师引导学生发挥自己的主观能动性，积极地表现自己的个性，积极地与同行的伙伴进行交流，互相交换对游戏环节和游戏内容的看法。老师在引导学生进入区域活动的过程中，激励性的语言对于学生的成功进入是十分重要的，处于幼儿园时期的学生，身心发展还正处于初级阶段，这个时期的学生是急需得到老师们和同学们的肯定和认可的。所以，在区域活动的过程中，老师要善用鼓励性的语言，鼓励幼儿们积极主动地参与到游戏过程中来，并对他们的行为给予表扬，提高他们的自信，从而提高他们的参与度。
三、老师适时介入指导活动过程
在区域活动进行的过程中，会有许多不可预知的事情发生。一方面，在学生们参与活动游戏的过程中会出现同组成员都无法解决的问题。例如，在大家进行手工制作的活动过程中，大家要比赛谁做出来的蝴蝶好看，在这个游戏进行的过程中就会出现一个问题，好看的标准应该由谁来进行界定？手工作品做到何种程度才可以被评为好看？如果这些问题不能得到有效地解决，那么组内行为就会停滞。这个时候，老师作为一名旁观者，同时也是在学生们心中具有一定分量或者占有一定地位的人，由老师来当这个标准的评判者是最合适不过的了，所以老师要时刻密切观察活动进程，在恰当的时候要对他们进行适当的指导，使他们的游戏活动恢复正常。另一方面，组内成员可能会就某一问题出现分歧，当大家对一个事情不能有统一的看法时，组内就会出现矛盾，这个时候，老师要充当好调解员的角色，认真分析事情发生的起因，争执的问题的实质是什么，用成熟的眼光看待事件的发生，有效地解决问题，促进游戏的正常开展。
四、拓展学生区域活动空间
在区域活动进行的过程中，最忌讳的就是因为区域空间的局限限制了学生的个性发展。以往的区域活动大多是以班级为团体进行活动，这样极大地限制了学生的自我表现，在区域活动游戏过程中，老师们要打破班级的这种界限，更多地以兴趣是否同步作为活动的考虑，对于班级的考虑就可搁置不提。拓展区域活动空间也是十分有利于学生的发展的，比较窄小的区域空间会限制学生的活动范围，从而限制学生的活动种类，当学生们拥有较大的区域空间时，他们也就会产生更多的灵感进行自我挖掘，也会有更多的表现自我的机会。
结束语：
现在，区域活动已经是幼儿园必不可少的一个项目，所以，我们更要明确好老师在这个项目中应该扮演的角色，老师应该为学生们营造一个自由宽松的、范围较为广阔的区域环境供学生游戏，使其可以更好地释放自我，老师还应该在活动中关注每一位学生，发现其独特性，发现每个人的特有的优点，鼓励其积极地参与活动，认真观察活动进程，适时地介入指导，使活动正常进行，让学生在区域活动中得到更好的发展。
参考文献：
[1]张霜.生态式幼儿园区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学周刊，2019（22）：169.
[2]林洁琼. 人类发展生态学视野下中班区域活动设计的行动研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]沈晓婷. 美术工坊活动中幼儿教师观察能力提升的行动研究[D].沈阳师范大学，2019.