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摘 要： 物理概念是对物理客体的抽象与概括，是构筑物理“理论大厦”的“基石”，在学科知识体系中占有重要地位。在物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力，能力得到充分发展，是物理教学的核心问题。因此，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
关键词： 高职物理教学 物理概念 物理规律 理解能力 掌握规律
物理概念和物理规律是物理基础知识最重要的内容。在高职物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，我们为要使学生形成概念，掌握规律，绝不是使学生简单地、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是要使学生在头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。
一、理解物理概念和规律的意义
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式;物理规律（包括定律、定理、原理、公式和法则等）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。从一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。
整个高职物理是以基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，物理基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了物理学科的基本结构。其中，基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律和基本概念。
二、学生学习物理概念的现状
物理概念是大量物理现象的高度科学抽象，它超脱了现象而说明事物的本质。而且有些概念本身就抽象，在这些概念的基础之上又定义新的物理量，使的新的物理量更加抽象，脱离了学生的实际生活体验，无法直接感知，于是学生学起来感到异常的困难，产生了畏惧心理。在平时的教学过程中往往会出现这样一些现象：一些学生对概念的文字背得滚瓜烂熟，但是不能真正地理解概念所反映的本质。究其原因：（1）学生在学习物理概念时缺少必要的认知储备，往往受到错误的前概念的干扰。这些前概念是通过实际生活体验或各种一些媒体的渠道获得的，没有经过科学的抽象，只是一些主观的臆断，因此大多数是片面的或根本不正确的，但它往往根深蒂固地存在于人脑中。例：“物体越重下落越快”，有些学生一直都认为这是由于重力的作用，直到学完高职物理还有个别学生这样认为。（2）没有真正、彻底地领悟概念的内涵和外延及其建立、发展、完善的过程。对概念的理解还停留在定义本身的文字或一知半解不能和其他概念进行比较和联系。对概念的理解应注意获得概念定义的每一步的抽象和概括，能很好地和相近或相似概念进行区分和联系。（3）缺乏对物理思维方法必要的了解。在学习新的物理概念时没有理解概念建立的过程中运用哪种或哪些物理思维方法，只是知其然而不知其所以然。对概念的学习还是停留于被动灌输，缺少过程中的兴趣探索。
三、通过认知规律培养学生理解和掌握规律的能力
（一）通过感性材料和实验，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的前提。
在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。例如在进行重力方向教学时，如果只以木块、汽车等水平面上的物体为例，尽管教师在课堂上强调“重力方向竖直向下”，但在稍隔一段时间后再去问学生“斜面上物体的重力”，很多学生往往答不出来。这就需要选择恰当的实验和事例来说明。再如，滑动摩擦力的概念，不少学生有这样的错误概念:滑动摩擦力总是阻碍物体运动的，它的方向总与物体的运动方向相反。如果教学中只做作用力拉物体一类实验，或只列举一类事例，则不仅不能纠正学生的上述错误认识，而且在某种程度上，还会强化学生的这种错误认识：滑动摩擦力是阻力。在一些实验中，物体受到的摩擦力的方向确实与它的运动方向相反，并阻碍物体的运动。也许正是由于这个原因，学生才把阻碍相对运动和阻碍运动相混。要纠正学生思想上的这种错误概念，单靠强调“阻碍相对运动”这些词语是无济于事的。这时候可以举“人走路”、“火车站运输带”的例子。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生在感性认识的基础上进行分析，我们必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
（二）通过感性材料的认识引导学生进行抽象，由感性认识上升到理性认识，这是形成概念，掌握规律的关键。
观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为每一个物理现象中都存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，但思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车、马的启动过程，以及车、马与路面之间的作用力做深入细致的分析。例如:牛顿第一定律说:“一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，除非有力迫使它改变原来的运动状态。”其中的“一切”，“总”，“力，迫使”，以及“改变”都是很重要的字眼，这些字眼学生一定要牢牢记在心里。
（三）巩固物理概念和规律。
理解概念和规律的标准；检查学生是否理解了概念和规律，就看他们能否回答“概念和规律是怎样引出来的？怎样形成或建立的？内涵和外延是什么？与其他概念和规律有何关系？”这样几个问题。
编撰适当例题；在概念和规律上容易出错的地方，编撰适当的例题变化条件，多方设问。
①为什么说磁场中的磁感应强度反映了磁场本身的力的性质？
②由磁感应强度的定义式B=■可知磁场中某处的磁感应强度的大小，下面说法正确的是（ ）。
A.随着I的减小而增大 B.随着L的减小而增大
C.跟F、I、L的变化无关 D.随着F的增大而增大
这些问题很容易把学生对电场强度的模糊认识暴露出来。有的学生硬套公式B=■，有的学生则认为：“IL变F就变，B也随着变；没有I、L，F就不存在，磁场也就消失了。”澄清了对概念的模糊认识，学生头脑中便会形成正确概念。
物理概念的学习在整个物理学习过程中处于核心地位，概念理解如何从根本上决定了学习的效果，由此可见物理概念教学是平时教学的重要一环。平时教学过程中可采用多种教学模式实现学生对概念的理解和掌握，如：“演示实验—归纳”、“问题—推理”、“理想实验—探究”等模式，具体到某一概念时，应根据学生的现有认知水平实施相应的模式教学，以期待达到满意的教学效果。
参考文献：
［1］闫金铎，田世昆.中学物理概论.高等教育出版社，2003.
［2］许国梁主编.中学物理教学法.高等教育出版社，1991.
［3］汪燕青.中学物理教学参考.
关键词： 高职物理教学 物理概念 物理规律 理解能力 掌握规律
物理概念和物理规律是物理基础知识最重要的内容。在高职物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，我们为要使学生形成概念，掌握规律，绝不是使学生简单地、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是要使学生在头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。
一、理解物理概念和规律的意义
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式;物理规律（包括定律、定理、原理、公式和法则等）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。从一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。
整个高职物理是以基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，物理基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了物理学科的基本结构。其中，基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律和基本概念。
二、学生学习物理概念的现状
物理概念是大量物理现象的高度科学抽象，它超脱了现象而说明事物的本质。而且有些概念本身就抽象，在这些概念的基础之上又定义新的物理量，使的新的物理量更加抽象，脱离了学生的实际生活体验，无法直接感知，于是学生学起来感到异常的困难，产生了畏惧心理。在平时的教学过程中往往会出现这样一些现象：一些学生对概念的文字背得滚瓜烂熟，但是不能真正地理解概念所反映的本质。究其原因：（1）学生在学习物理概念时缺少必要的认知储备，往往受到错误的前概念的干扰。这些前概念是通过实际生活体验或各种一些媒体的渠道获得的，没有经过科学的抽象，只是一些主观的臆断，因此大多数是片面的或根本不正确的，但它往往根深蒂固地存在于人脑中。例：“物体越重下落越快”，有些学生一直都认为这是由于重力的作用，直到学完高职物理还有个别学生这样认为。（2）没有真正、彻底地领悟概念的内涵和外延及其建立、发展、完善的过程。对概念的理解还停留在定义本身的文字或一知半解不能和其他概念进行比较和联系。对概念的理解应注意获得概念定义的每一步的抽象和概括，能很好地和相近或相似概念进行区分和联系。（3）缺乏对物理思维方法必要的了解。在学习新的物理概念时没有理解概念建立的过程中运用哪种或哪些物理思维方法，只是知其然而不知其所以然。对概念的学习还是停留于被动灌输，缺少过程中的兴趣探索。
三、通过认知规律培养学生理解和掌握规律的能力
（一）通过感性材料和实验，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的前提。
在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。例如在进行重力方向教学时，如果只以木块、汽车等水平面上的物体为例，尽管教师在课堂上强调“重力方向竖直向下”，但在稍隔一段时间后再去问学生“斜面上物体的重力”，很多学生往往答不出来。这就需要选择恰当的实验和事例来说明。再如，滑动摩擦力的概念，不少学生有这样的错误概念:滑动摩擦力总是阻碍物体运动的，它的方向总与物体的运动方向相反。如果教学中只做作用力拉物体一类实验，或只列举一类事例，则不仅不能纠正学生的上述错误认识，而且在某种程度上，还会强化学生的这种错误认识：滑动摩擦力是阻力。在一些实验中，物体受到的摩擦力的方向确实与它的运动方向相反，并阻碍物体的运动。也许正是由于这个原因，学生才把阻碍相对运动和阻碍运动相混。要纠正学生思想上的这种错误概念，单靠强调“阻碍相对运动”这些词语是无济于事的。这时候可以举“人走路”、“火车站运输带”的例子。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生在感性认识的基础上进行分析，我们必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
（二）通过感性材料的认识引导学生进行抽象，由感性认识上升到理性认识，这是形成概念，掌握规律的关键。
观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为每一个物理现象中都存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，但思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车、马的启动过程，以及车、马与路面之间的作用力做深入细致的分析。例如:牛顿第一定律说:“一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，除非有力迫使它改变原来的运动状态。”其中的“一切”，“总”，“力，迫使”，以及“改变”都是很重要的字眼，这些字眼学生一定要牢牢记在心里。
（三）巩固物理概念和规律。
理解概念和规律的标准；检查学生是否理解了概念和规律，就看他们能否回答“概念和规律是怎样引出来的？怎样形成或建立的？内涵和外延是什么？与其他概念和规律有何关系？”这样几个问题。
编撰适当例题；在概念和规律上容易出错的地方，编撰适当的例题变化条件，多方设问。
①为什么说磁场中的磁感应强度反映了磁场本身的力的性质？
②由磁感应强度的定义式B=■可知磁场中某处的磁感应强度的大小，下面说法正确的是（ ）。
A.随着I的减小而增大 B.随着L的减小而增大
C.跟F、I、L的变化无关 D.随着F的增大而增大
这些问题很容易把学生对电场强度的模糊认识暴露出来。有的学生硬套公式B=■，有的学生则认为：“IL变F就变，B也随着变；没有I、L，F就不存在，磁场也就消失了。”澄清了对概念的模糊认识，学生头脑中便会形成正确概念。
物理概念的学习在整个物理学习过程中处于核心地位，概念理解如何从根本上决定了学习的效果，由此可见物理概念教学是平时教学的重要一环。平时教学过程中可采用多种教学模式实现学生对概念的理解和掌握，如：“演示实验—归纳”、“问题—推理”、“理想实验—探究”等模式，具体到某一概念时，应根据学生的现有认知水平实施相应的模式教学，以期待达到满意的教学效果。
参考文献：
［1］闫金铎，田世昆.中学物理概论.高等教育出版社，2003.
［2］许国梁主编.中学物理教学法.高等教育出版社，1991.
［3］汪燕青.中学物理教学参考.