摘 要：我国地理课程改革强调地理核心素养的培养。因地理学科特殊性，课外实践活动成为培养学生核心素养的主要阵地之一。本文以和县高关葡萄生产调查活动为例，探究地理核心素养培养方法。
　　关键词：地理核心素养培养；地理实践调查；和县高关葡萄生产
　　2017版地理课程标准：旨在培养学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学核心素养。而地理实践活动是培养学生地理核心素养是最有效、最直接的途径。地理实践活动的组织、开展、总结，渗透着地理核心素养的培养过程。本文以2018年9月16日“和县二中地理课题组”组织的高关葡萄生产调查过程，谈谈地理核心素养培养过程。
　　一、 活动组织阶段
　　实践调查活动是在特定的自然、社会环境下体验式学习的过程。具有系统性、科学性、趣味性的特点。与课堂教学相比具有“无规律、不可控”特性，应在活动前做好准备。根据学校情况，在高二抽取部分学生组成调查小组。其他同学配合设计调查问卷、收集信息、整理材料等。教师研究地理核心素养内涵，查阅相关文献，了解调查区地理特征，结合学生认知水平，明确活动主题。课题组结合地理核心素养，设计和县高关葡萄生产调查研究实践活动主题。主题1：使用高德地图设计行程；教材相关内容：学会用全球定位系统进行路径查询、导航等操作；基于地理核心素养的设计目标：能够进行观察、调查，获取信息，培养探索问题的兴趣；选择适当的工具、设计地理实践活动（地理实践力）。主题2：观察高关地区的人口、气候、地貌、植被特征，讨论其对葡萄的影响；教材相关内容：运用资料，说明地理环境的基本特征；影响农业生产的主要区位因素；基于地理核心素养的设计目标：根据地理事物的特定区域认识地理现象，归纳区域特征（区域认知）认识到农业活动与自然地理环境的关系（人地协调观）。主题3：葡萄种植对地理环境和经济发展的影响；如何实现区域农业可持续发展；教材相关内容：说明区域农业发展的影响，说明人地协调是实现可持续发展的主要途径；基于地理核心素养的设计目标：认识生产活动与自然地理环境之间的关系（人地协调），理解区域自然地理环境、农业生产、发展问题之间的关系，提出可持续发展的措施（人地协调）。
　　指导学生设计调查任务卡。任务卡的设置，提高了调查的目的性、可控性、层次性。每小组选择一个主题重点研究。任务卡内容包括：位置特征；气候、地貌、植被、土壤、水文等特征；种葡萄品种、方式、面积、年产量、销售方式、产业链；自然地理环境要素与葡萄生产的关系；存在问题等。
　　学生在准备中，学会从区域的角度认识地理事物，体会地理事物之间的关系，采取合理的方法和有效的工具收集地理信息。达到培养学生区域认识、地理实践力、综合思维等地理核心素养的要求。
　　二、 实践活动开展
　　学生实地观察葡萄生产情况，获取相关信息。由此提出一些地理问题，以文字、图片、视频等形式记录下来。通过与种植户交流了解葡萄种植过程、管理方法、销售渠道等，为研究区域农业发展提出合理建议积累珍贵的材料。如学生观察在葡萄架上架设塑料薄膜主要是為了减少雨水对葡萄的影响，葡萄架下设置排水沟保持土壤墒情，种植地外围设立纱网防止动物对葡萄园区的影响等。学生立体的、全方位地感知和研究地理事物，借助地理实践活动的开展，学生的区域认知能力得到提升，探索地理问题的兴趣被激发，培养了学生地理核心素养。
　　三、 总结
　　活动结束后，学生撰写调查报告，对调查结果进行展示与交流。教师对实践活动进行总结，并应用在课程教学中。
　　因地理实践活动在户外进行，教师无法对学生表现全面地了解。核心素养培养效果无法定量考核。因此课题组设计了地理核心素养培养效果监测表，分别为学生自评表和教师评价表。学生自评表体现参与过程的评价，教师评价表主体现核心素养培养效果评价。表格中赋分值为描述、判定提供参考依据。
　　在地理实践过程中，通过实践目标设置、实践任务卡设置、设计实践过程、撰写调查报告、成果展示、课堂实践及评价等步骤。体现了核心素养培养的要求。选择的实践地区贴近生活的乡土地理资源，在培养学生利用地理知识解释生活中的地理现象有很大的启发意义，培养学生热爱家乡、热爱自然、热爱生活的情操。
　　作者简介：李成礼，安徽省马鞍山市，马鞍山市和县第二中学。