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在小学语文教学中，如何让学生扩大阅读面，提高学生的阅读理解能力，成为广大教师所思考的问题。低年级学生的阅读水平还处于比较初级的阶段，需要教师的不断指导，才能实现阅读水平的提升。教师应通过课外阅读这条渠道，让学生在大量的文本中感受作者的思想和情感，产生个性化的阅读体验。在本文中，我将从教学实践入手，探索在语文教学中，如何对低年级学生进行课外阅读指导。
一、创设积极氛围，养成阅读习惯
在低年级，学生虽然掌握的词汇比较少，但是对于语文学习已经有了一定的认识，在面对具有趣味性的教学内容的时候，存在急于探索的心态，想要拓宽知识渠道，来满足自己的好奇心。教师应在教室中创设积极的氛围，让学生能够感受到阅读的魅力，给予学生阅读的空间，使学生能够尽情地感受阅读的乐趣。
例如，在教室中，我为学生安排了“阅读角”，让学生在业余时间可以根据自己的喜好选择书籍，也可以将书籍借阅到家中进行浏览，为学生提供充足的阅读时间。为了贴合学生的喜好，我选择了很多绘本书籍，让学生可以在图画的引导下，对书籍的内容进行感受。很多学生向我反映，他们非常喜欢《我爸爸》《我妈妈》这系列的绘本，在这两本书籍中，他们好像看到了自己的爸爸妈妈，感觉非常有趣，绘本中还有丰富多彩的图画和故事，让人看了非常愉快。我向学生询问看完之后大的感受，有的学生说，当他看《我妈妈》的时候，感受到了妈妈的辛苦，妈妈努力平衡这个家，还给予了自己很多的爱，让自己的生活非常幸福。学生们表示，他们还想要阅读更多的绘本，在知识的海洋中增加自己的见识。在阅读氛围中，学生感受到了阅读的趣味性，养成了良好的阅读习惯。
二、借助阅读活动，传授阅读方法
低年级的小学生，涉及的阅读知识比较少，难以形成系统的阅读方法。而在阅读活动中，学生能够突破一个个问题，在解决问题的过程中对语文知识进行应用，从而实现阅读能力的提升。教师也应为学生指导阅读方法，使学生掌握阅读文本的基本流程，从而在面对其他文章的时候，能够按照科学的方法进行学习。
例如，在一次阅读课中，我让学生对自己在阅读中的感悟进行分享。有的学生阅读书籍的数量比较多，也能够产生个性化的阅读体验。我对学生的阅读成果进行了表扬，并且让学生谈一谈自己是如何阅读一本书的。学生说，在他刚进入一年级的时候，父母就带领他走到书店中，让他选择自己喜欢的书籍。当时他的年级比较小，选择的是图画比较多的绘本，并且绘本上都有拼音进行标注。他先对整体绘本的内容进行了解，将不认识的字词进行标记和抄写，然后再重新读一遍，对绘本的内容进行透彻掌握。每次阅读的时候，父母都会与他进行亲子共读，并在读完之后互相交流感受。我对学生的发言进行了补充，告诉学生，当我们在阅读一本书的时候，我们应先对书籍的整体内容进行浏览，如果发现自己不认识的汉字和词语，应使用笔标记出来，对照字典查找汉字和词语的意思。对于不理解的内容，我们可以反复进行阅读，也可以求助教师或者家长。在阅读完之后，我们的心中会有很多感悟，可以将其写下来，形成读书笔记。在讨论活动中，学生对阅读的基本方法进行掌握，也吸收了其他学生阅读的好方法，将其应用在自己的阅读实践中，产生了更好的阅读效果。
三、基于教材内容，开展主题教学
教材是开展课外阅读教学的基础，能够让学生做好字词积累，为课外阅读做好准备。教师可以在学习课文的过程中，为学生开展主题教学，让学生从教材出发，接触更多同类型的文章，使学生对不同体裁、不同内容的文章产生系统化的认识，从而实现阅读能力的发展。
例如，在学习《静夜思》的时候，学生刚接触古诗，对于古诗的表达方法有着强烈的好奇心，非常希望能够多多阅读类似的古诗。我以《静夜思》为基础，开展了主题教学，带领学生学习了《春晓》《悯农》《咏鹅》《小池》等古诗，让学生进行阅读和朗诵，感受古诗的韵味。有的学生发现，在阅读古诗的时候，自己能够感受到古诗中独特的魅力，认识到古代文化的隽永流长，感受到一种音乐性，使学生对古诗的喜爱程度进一步增加。通过主题教学，能够让学生基于教材进行视野上的拓寬，对同体裁的文章进行更加深入的认识，从而实现阅读能力的深入发展。
四、推进阅读难度，实现循序渐进
阅读的能力，是自我教育的能力，是学习的能力，是幸福的能力。在对学生进行课外阅读指导的时候，教师应让学生尝试挑战更高层次的阅读内容，使学生由易到难，实现阅读水平的提升。低年级学生的思维还处于初级阶段，对于图像的喜爱多于对文字的喜爱，并且词汇量比较少。教师应鼓励学生多阅读文本，让学生不断提高自己的词汇量，提高阅读难度，循序渐进地提高自己的阅读能力。
例如，在课外阅读活动中，我会为学生推荐符合学生身心发展特征的书籍，让学生根据自己的喜好进行选择。我在推荐绘本的同时，也为学生适当推荐了一些适合中年级学生的读物，如《稻草人》《中国神话故事》《草房子》《安徒生童话全集》等等，让学有余力的学生可以适当挑战一下。有的学生出于好奇心，选择了略有难度的书籍，她发现，阅读并没有自己想象中那么难，相反，书籍中有着丰富多彩的内容，让人沉浸在其中，深深地感受到了文字的魅力。学生在阅读了教师推荐的书籍之后，实现了由易到难的变化，能够循序渐进地提高自己的阅读难度，对文本进行更加深刻的领悟和感受，从而实现阅读能力的发展。需要注意的是，如果教师强制让学生阅读具有难度的书籍，反而会让学生丧失对阅读的兴趣。教师应注重对学生的阅读进行保护，在此基础上引导学生进行更高级别的挑战。
总之，课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”低年级学生的年龄特点也决定了引导他们进行合理的课外阅读的难度，教师应深入对低年级学生的认知特点进行了解，并在此基础上帮助学生养成良好的阅读习惯，传授学生阅读方法，帮助学生在主题阅读中进行探索，循序渐进地提高阅读能力，从而使学生在课外阅读中，获得精神和思想上的感悟，最终实现综合能力的发展。
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一、创设积极氛围，养成阅读习惯
在低年级，学生虽然掌握的词汇比较少，但是对于语文学习已经有了一定的认识，在面对具有趣味性的教学内容的时候，存在急于探索的心态，想要拓宽知识渠道，来满足自己的好奇心。教师应在教室中创设积极的氛围，让学生能够感受到阅读的魅力，给予学生阅读的空间，使学生能够尽情地感受阅读的乐趣。
例如，在教室中，我为学生安排了“阅读角”，让学生在业余时间可以根据自己的喜好选择书籍，也可以将书籍借阅到家中进行浏览，为学生提供充足的阅读时间。为了贴合学生的喜好，我选择了很多绘本书籍，让学生可以在图画的引导下，对书籍的内容进行感受。很多学生向我反映，他们非常喜欢《我爸爸》《我妈妈》这系列的绘本，在这两本书籍中，他们好像看到了自己的爸爸妈妈，感觉非常有趣，绘本中还有丰富多彩的图画和故事，让人看了非常愉快。我向学生询问看完之后大的感受，有的学生说，当他看《我妈妈》的时候，感受到了妈妈的辛苦，妈妈努力平衡这个家，还给予了自己很多的爱，让自己的生活非常幸福。学生们表示，他们还想要阅读更多的绘本，在知识的海洋中增加自己的见识。在阅读氛围中，学生感受到了阅读的趣味性，养成了良好的阅读习惯。
二、借助阅读活动，传授阅读方法
低年级的小学生，涉及的阅读知识比较少，难以形成系统的阅读方法。而在阅读活动中，学生能够突破一个个问题，在解决问题的过程中对语文知识进行应用，从而实现阅读能力的提升。教师也应为学生指导阅读方法，使学生掌握阅读文本的基本流程，从而在面对其他文章的时候，能够按照科学的方法进行学习。
例如，在一次阅读课中，我让学生对自己在阅读中的感悟进行分享。有的学生阅读书籍的数量比较多，也能够产生个性化的阅读体验。我对学生的阅读成果进行了表扬，并且让学生谈一谈自己是如何阅读一本书的。学生说，在他刚进入一年级的时候，父母就带领他走到书店中，让他选择自己喜欢的书籍。当时他的年级比较小，选择的是图画比较多的绘本，并且绘本上都有拼音进行标注。他先对整体绘本的内容进行了解，将不认识的字词进行标记和抄写，然后再重新读一遍，对绘本的内容进行透彻掌握。每次阅读的时候，父母都会与他进行亲子共读，并在读完之后互相交流感受。我对学生的发言进行了补充，告诉学生，当我们在阅读一本书的时候，我们应先对书籍的整体内容进行浏览，如果发现自己不认识的汉字和词语，应使用笔标记出来，对照字典查找汉字和词语的意思。对于不理解的内容，我们可以反复进行阅读，也可以求助教师或者家长。在阅读完之后，我们的心中会有很多感悟，可以将其写下来，形成读书笔记。在讨论活动中，学生对阅读的基本方法进行掌握，也吸收了其他学生阅读的好方法，将其应用在自己的阅读实践中，产生了更好的阅读效果。
三、基于教材内容，开展主题教学
教材是开展课外阅读教学的基础，能够让学生做好字词积累，为课外阅读做好准备。教师可以在学习课文的过程中，为学生开展主题教学，让学生从教材出发，接触更多同类型的文章，使学生对不同体裁、不同内容的文章产生系统化的认识，从而实现阅读能力的发展。
例如，在学习《静夜思》的时候，学生刚接触古诗，对于古诗的表达方法有着强烈的好奇心，非常希望能够多多阅读类似的古诗。我以《静夜思》为基础，开展了主题教学，带领学生学习了《春晓》《悯农》《咏鹅》《小池》等古诗，让学生进行阅读和朗诵，感受古诗的韵味。有的学生发现，在阅读古诗的时候，自己能够感受到古诗中独特的魅力，认识到古代文化的隽永流长，感受到一种音乐性，使学生对古诗的喜爱程度进一步增加。通过主题教学，能够让学生基于教材进行视野上的拓寬，对同体裁的文章进行更加深入的认识，从而实现阅读能力的深入发展。
四、推进阅读难度，实现循序渐进
阅读的能力，是自我教育的能力，是学习的能力，是幸福的能力。在对学生进行课外阅读指导的时候，教师应让学生尝试挑战更高层次的阅读内容，使学生由易到难，实现阅读水平的提升。低年级学生的思维还处于初级阶段，对于图像的喜爱多于对文字的喜爱，并且词汇量比较少。教师应鼓励学生多阅读文本，让学生不断提高自己的词汇量，提高阅读难度，循序渐进地提高自己的阅读能力。
例如，在课外阅读活动中，我会为学生推荐符合学生身心发展特征的书籍，让学生根据自己的喜好进行选择。我在推荐绘本的同时，也为学生适当推荐了一些适合中年级学生的读物，如《稻草人》《中国神话故事》《草房子》《安徒生童话全集》等等，让学有余力的学生可以适当挑战一下。有的学生出于好奇心，选择了略有难度的书籍，她发现，阅读并没有自己想象中那么难，相反，书籍中有着丰富多彩的内容，让人沉浸在其中，深深地感受到了文字的魅力。学生在阅读了教师推荐的书籍之后，实现了由易到难的变化，能够循序渐进地提高自己的阅读难度，对文本进行更加深刻的领悟和感受，从而实现阅读能力的发展。需要注意的是，如果教师强制让学生阅读具有难度的书籍，反而会让学生丧失对阅读的兴趣。教师应注重对学生的阅读进行保护，在此基础上引导学生进行更高级别的挑战。
总之，课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。著名教育家吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外阅读。”低年级学生的年龄特点也决定了引导他们进行合理的课外阅读的难度，教师应深入对低年级学生的认知特点进行了解，并在此基础上帮助学生养成良好的阅读习惯，传授学生阅读方法，帮助学生在主题阅读中进行探索，循序渐进地提高阅读能力，从而使学生在课外阅读中，获得精神和思想上的感悟，最终实现综合能力的发展。
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