我在从事地理教学过程中，尝试进行“互动式教学”，最后归纳确定了“互动式教学”的探究目标，即：“互动教学”是为实现教学目标而服务的一种教学手段，它作为一种教学模式有利于更好地实现我们的教学任务，“互动”就是要彻底改变单一、被动接受的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间、生生间的交流与合作，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，从而更好的体现“以人为本”的教学思想的有效手段。为了使“互动教学”扎实有序的进行，能在教学中起到实效，我将其分为两个阶段进行研究，第一阶段：主要着眼于“师生互动”，打破那种旧有的师生关系，构建新型的师生关系；第二阶段：主要着眼于“生生互动”的探究，重在加强生生间的合作与交流，优化教学模式，使学生成为真正的学习的主人。
　　
　　1 师生互动教学模式的构建。
　　
　　“师生互动”是互动教学中的主要环节，也是改善师生关系，更新传统教学的重要手段。我们知道，教师和学生是教学过程中的两个最基本的要素，学生是具有主观能动性的受教育者，一切教育的影响，教学目标的实现都要从学生身上体现出来。因此，在教学过程中要努力改变过去的那种教师一言堂的做法，而应将学生充分调动起来参与到教学中来。为此我在本学期授课时，通过课前预习，做好笔记，整理课堂知识结构，巩固练习和作业练习等环节来完成，这里设计的每一个环节都包含着师生的活动，目的是为处处突显学生的地位，发挥其主观能动性，让他们尽快从传统的被动接受的阴影中走出来，成为新型学习关系中的主人。
　　1．1 课前互动，培养学生良好的学习习惯。传统的教学强调的是教师要精心备课，强调的是对教材的钻研，他考虑的更多的是教师的传输能力，对学生的重视相对较少；而互动教学则强调学生的主观能动性，这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，备学生与教师的关系，哪些是学生可以自己接受的，哪些是较难理解的，会出现哪些问题，这样在课前就要设计较为可行的教学思路，设计课前预习作业，引导学生接触教学内容，让学生消除对教材的生疏感，体会学习的乐趣。同时，课前教师和学生的有效互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，而且有利于学生培养良好的学习习惯。
　　1．2 课中互动，激发学生的学习热情。课堂是教学过程中的主要阵地，要想便“互动教学”真正实现，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来，而要想真正见到实效，仅凭重视课堂中的各环节是不够的，它只是学生的表象反映，我觉得更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心理上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情，只有这样，他们才会自觉主动的参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”。
　　1．2．1 要互动先要平等。课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦地学习氛围，这样，学生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。
　　1．2．2 要互动先要创设情境。在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近与文本的距离，得先创设情境，学生在教师创设的情境中，去体现生活，体验感情，从而理解把握知识。
　　1．2．3 要互动应以激励为主。课堂中，教师真诚的赞美，恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习需要，积极参与到课堂中来。所以课堂中教师对学生的评价应以激励为主，而且更应该注重因材施教，在了解学生个性的基础上采取具体的激励措施，以此来调动学生的学习积极性。
　　总之，课中互动至关重要，一节课效果的好坏与这节课的学习氛围是分不开的，氛围浓，学生热情高，效果自然就好，反之，则差。所以这一环节是重中之重，需我们花心思，下功夫，在不断的摸索中进步和提升。
　　1．3 课后互动，提高学生的学习能力。课堂的有效互动似余音绕梁，意欲犹存，尤其地理学科，其研究阵地可由学校这一小课堂搬到地球这一大课堂中去，只要我们细心观察，认真揣摩，课本上的好多知识都可以在实践中去体验，让学生保持一种长久的学习欲望，从而提高自己主观学习的能力。
　　
　　2 生生互动教学模式的构建。
　　
　　“生生互动”是师生互动的一个有机联合体。课堂教学中，作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式，学生多了，教师的“导引”就可能不周全。因此，加强生生之间的互动是师生互动的一个补充，它可以通过生生之间的合作与交流，做到互通有无，互助互进，古人所说的“三人行必有我师”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”都是强调学习者之间的交往与协作的重要性的。
　　2．1 开展课堂讨论。这是实现生生互动的重要手段，其实质是在教师的指导和帮助下，学生之间相互启发、相互学习、共同探究解决问题的方法。课堂教学中，进行讨论式教学的要害在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成一种积极的讨论问题的习惯。我们现行的班级队伍庞大，集体讨论就有可能出现无政府状态，课堂教学的“生生互动”也就可能流于形式，为了确保课堂互动的高效性，“合作式学习”就是实施课堂讨论的最可行的教学组织形式，那么，如何合作呢？我觉得应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的导引下予以总结，达成共识。如，我在讲“我国水土流失的情况”时，将学生分为三组，分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”三地的水土流失情况，让学生各自查找资料，搜集数据，分析各区水土流失的原因、异同，进而明确这一环境问题，通过这样的教学环节，学生的学习负担轻了，对知识点把握的也牢固了，可谓成效显著。
　　2．2 开展地理竞赛。在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激发其在课堂中积极主动的学习。比如：在进行“中国的行政区划”一节教学时，可采用以小组为单位的竞赛，让学生在已有的基础上，将中国的34个省级行政单位从图中再现出来，比速度、比准确，评出优胜小组。这样，赛前学生个个摩拳擦掌，赛时全身心的投入，赛后欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以待再战。通过这样的教学活动，既练习了学生把握基本知识的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识。
　　2．3 进行角色扮演。角色扮演就是将教学内容人性化，要求学生根据教材内容选择不同的角色，以各种形式表现出来，而要想表现的好，就必须熟知相关内容，这样有利于提高学生的自学能力，分析问题解决问题的能力，更有利于培养学生的自我表现能力和参与意识。比如：在学习“中国的北方地区和南方地区”时，就可采用角色扮演的教学方法，让学生积极主动的参与到学习中来，具体要求将课文中的“北方地区”与“南方地区”的内容作为专题来教学，把全班同学分为南方和北方两大组，要求生通过阅读课文，搜集资料等形式把握有关北方和南方的知识，然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点，通过这样的教学，学生都能充满激情地参与到学习中去，在轻松愉悦地环境中把握知识，同时又能锻炼学生的各种能力，教学效果当然就更好了。
　　总之，互动教学是一个大课题，也是一种行之有效的好方法，“师生互动”和“生生互动”是体现这一教学方法的有效模式，要想使它真正起到实效，还需要我们长时间的探索和实践，在探索中前进，在实践中体验。