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【摘 要】 当前，课堂教学改革大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。这样一来“小组合作”的学习方式显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，就成了老师们十分关注的问题。要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。
【关键词】 小组学习；合作技能；实效；快乐高效课堂
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
快乐高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是实现课堂快乐高效的重要途径。
一、小组合作学习过程中常见的问题
1、学生合作不积极，在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
2、合作学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为之，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。
3、学生的参与度不均衡，小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
二、培养合作技能，提高小组合作学习的有效性
针对以上问题，我不断在实践中进行反思，探索与实践。感觉应从以下几方面培养学生合作的技能，提高小组合作学习的有效性。
1、熟练把握合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的3、4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习能力相对较弱，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：3、4号质疑，2号解疑，1号补充总结。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。
2、培养小组长的组织能力
合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；其次、定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；再次、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。
3、教给学生在合作中学会倾听
在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，也不重视。为此，在课堂上应该要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后要思考，并做出判定，提出自己的见解。在这样要求下练习，引导学生养成专心倾听的习惯。
4、教给学生学会表达
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法。教师要想办法让学生逐渐学会用语言准确表达自己的想法。在一开始的全班汇报展示成果时，多数学生可能很难表达出自己的想法，这时老师可以利用自主合作环节时间深入到小组中，根据学生学习情况有意识地提前做一下示范引导，也就是教给学生怎么讲。时间长了，再让组长和会讲的学生去教其他学生，以此来慢慢培养他们敢说的勇气和表达的技能。同时还要注意培养学生倾听后补充别人意见，发现问题及时给予质疑纠正的好习惯。对于组内4号同学要有意识地提供机会让他展示一些比较简单的问题，让他们也能体验到展示带来的成就感和快乐。
除此之外，我认为还可以进行一些全班学生的培训，如：加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平；给学困生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。 5、运用捆绑评价形式，促进合作学习
教师适时、多维的期待与评价对参加小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，合理运用捆绑评价，是提高小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我们目前采用的方式：一是小组加分（包括课堂回答问题加分、作业完成质量加分、作业上交及时加分、书写好的加分），二是扣分（课堂纪律不好的、不完成作业的），三是奖励（周末作业量的布置、奖品）。
三、捕捉合作契机，使课堂更加快乐高效
教师要善于捕捉课堂上小组合作的契机，使语文课堂更高效。
1、意见产生分歧时。学生们是富有个性的，当他们因自身差异对一个问题产生不同意见时，老师不要马上给出答案，而应放手让他们合作，鼓励他们大胆表达自己的看法。使他们的个性和创新精神得到充分展现，如《三袋麦子》中有一个思考问题“你喜欢小猪、小猴、小牛中的谁？为什么？如果是你，你会怎样处理这袋麦子？”这样的问题放手给学生在组内发言，势必会呈现出五花八门的答案，语文课程的发散性思维特点体现的淋漓尽致。
2、动手实际操作时。在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生理解“人字形线路”的特点，我引导学生用文具摆放来进行体验，为了完成火车的路线改变，就必须很多孩子共同动手。在理解的基础上再共同完成示意图，学生不仅理解了内容，更增加了对詹天佑的敬佩之情，水到渠成地达成了课堂目标。
3、互查作业时。对于家庭作业和课堂听写、习作互评之类的作业检查都可以采取小组合作的形式。1号检查2号，2号检查3号，3号检查4号，这样的合作对于1、2、3号同学来说既是对所学知识的回顾，又可以提升纠错能力。而相对来说较弱的4号同学检查几乎没有错误的1号同学的作业，对他来说则可以起到引领和榜样示范作用。这样的合作检查方式同时也可以节约时间，减轻老师的负担。可以广泛采用。
总之，快乐高效课堂的创设，关键在于小组合作学习的快乐高效。建设、培训、利用好每一个学习小组，也就把握住了高效快乐的课堂。
参考文献
[1]《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖著.首都师范大学出版社
[2]《合作学习课堂教学中的应用研究》作者：陈燕.杭州大学教育系
[3]《小学语文课程标准》
[4]小语研究会《追求真实高效的小学语文课堂教学》
【关键词】 小组学习；合作技能；实效；快乐高效课堂
【中图分类号】G63.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
快乐高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其基本特征是“互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。”小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是实现课堂快乐高效的重要途径。
一、小组合作学习过程中常见的问题
1、学生合作不积极，在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
2、合作学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为之，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。
3、学生的参与度不均衡，小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
二、培养合作技能，提高小组合作学习的有效性
针对以上问题，我不断在实践中进行反思，探索与实践。感觉应从以下几方面培养学生合作的技能，提高小组合作学习的有效性。
1、熟练把握合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的3、4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习能力相对较弱，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：3、4号质疑，2号解疑，1号补充总结。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。
2、培养小组长的组织能力
合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；其次、定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；再次、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。
3、教给学生在合作中学会倾听
在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，也不重视。为此，在课堂上应该要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后要思考，并做出判定，提出自己的见解。在这样要求下练习，引导学生养成专心倾听的习惯。
4、教给学生学会表达
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法。教师要想办法让学生逐渐学会用语言准确表达自己的想法。在一开始的全班汇报展示成果时，多数学生可能很难表达出自己的想法，这时老师可以利用自主合作环节时间深入到小组中，根据学生学习情况有意识地提前做一下示范引导，也就是教给学生怎么讲。时间长了，再让组长和会讲的学生去教其他学生，以此来慢慢培养他们敢说的勇气和表达的技能。同时还要注意培养学生倾听后补充别人意见，发现问题及时给予质疑纠正的好习惯。对于组内4号同学要有意识地提供机会让他展示一些比较简单的问题，让他们也能体验到展示带来的成就感和快乐。
除此之外，我认为还可以进行一些全班学生的培训，如：加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平；给学困生更多的学习、答题汇报、展示的机会，对他们每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，逐步培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。 5、运用捆绑评价形式，促进合作学习
教师适时、多维的期待与评价对参加小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，合理运用捆绑评价，是提高小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。我们目前采用的方式：一是小组加分（包括课堂回答问题加分、作业完成质量加分、作业上交及时加分、书写好的加分），二是扣分（课堂纪律不好的、不完成作业的），三是奖励（周末作业量的布置、奖品）。
三、捕捉合作契机，使课堂更加快乐高效
教师要善于捕捉课堂上小组合作的契机，使语文课堂更高效。
1、意见产生分歧时。学生们是富有个性的，当他们因自身差异对一个问题产生不同意见时，老师不要马上给出答案，而应放手让他们合作，鼓励他们大胆表达自己的看法。使他们的个性和创新精神得到充分展现，如《三袋麦子》中有一个思考问题“你喜欢小猪、小猴、小牛中的谁？为什么？如果是你，你会怎样处理这袋麦子？”这样的问题放手给学生在组内发言，势必会呈现出五花八门的答案，语文课程的发散性思维特点体现的淋漓尽致。
2、动手实际操作时。在教学《詹天佑》这篇课文时，为了使学生理解“人字形线路”的特点，我引导学生用文具摆放来进行体验，为了完成火车的路线改变，就必须很多孩子共同动手。在理解的基础上再共同完成示意图，学生不仅理解了内容，更增加了对詹天佑的敬佩之情，水到渠成地达成了课堂目标。
3、互查作业时。对于家庭作业和课堂听写、习作互评之类的作业检查都可以采取小组合作的形式。1号检查2号，2号检查3号，3号检查4号，这样的合作对于1、2、3号同学来说既是对所学知识的回顾，又可以提升纠错能力。而相对来说较弱的4号同学检查几乎没有错误的1号同学的作业，对他来说则可以起到引领和榜样示范作用。这样的合作检查方式同时也可以节约时间，减轻老师的负担。可以广泛采用。
总之，快乐高效课堂的创设，关键在于小组合作学习的快乐高效。建设、培训、利用好每一个学习小组，也就把握住了高效快乐的课堂。
参考文献
[1]《新课程理念与小学语文课堂教学实施》杨颖著.首都师范大学出版社
[2]《合作学习课堂教学中的应用研究》作者：陈燕.杭州大学教育系
[3]《小学语文课程标准》
[4]小语研究会《追求真实高效的小学语文课堂教学》