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摘要：初中阶段培养学生的写作能力是初中语文教学中的重要内容，初中作文在初中学生的学习和全面发展中有着重要的意义。因此，教师要注重不断改进优化初中语文作文教学的评价方法，以此来提高学生的语言表达能力，帮助学生养成良好的学习能力。
关键词：初中语文;作文;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
美国教育学家Bloom指出，形成性评价要从教学的角度看，形成性评价则主要指对学生日常生活中的表现、所取得的成绩以及情感、态度、策略等方面作出评价。作文能力的形成是一个长期渐进的过程，而且往往是细节过程中点滴进步累积的量变带来的一种质变。这就意味着，作文教学比较适宜采用形成性评价。本文联系教学实际，简要阐述初中作文教学中形成性评价的应用策略。
一、初中语文作文教学的现状
（一）作文教学方法落后
结合初中作文教学现状来看， 普遍存在教学方法和手段落后的问题。究其原因， 主要是由于许多教师的思想观念比较落后， 没有改进和创新， 因此， 没有充分发挥自身的教学作用和指导功能， 导致作文教学的方法和手段比较陈旧落后， 难以满足现代中学生作文教学的需求。在作文教学中， 教师沿用落后的灌输式教学模式， 通过向学生解析一些写作范例， 介绍一些写作技巧， 便认为完成了作文教学的任务。除此之外， 许多教师仍为写作教学的目的是为了考试能够获得高分， 因此， 教学主要围绕应试而展开， 让学生通过背诵好词好句， 记忆作文模板和范例来提升写作能力。長此以往， 会极大的限制学生的思维和想象力， 不利于写作水平的有效提升。
（二）学生缺乏正确的写作态度
结合调查数据显示， 多数学生对作文写作都持排斥和抗拒的心理， 认为写作是一件费脑筋的事， 写作兴趣普遍较低。多数学生对作文写作的态度存在一定的问题， 这些也导致作文教学受阻， 难以实现理想的教学效果。主要是学生没有掌握良好的写作技巧， 缺乏对作文写作的正确认识， 导致其在心理上抵触和不重视， 写作大多是被动而为， 缺乏自主性和主动性。
二、初中语文作文评价教学的策略分析
（一）主体多元化评价，全方面认识学生的作文
在中学语文的传统教学中，教师在学校内部处于主导地位，因此在作文评价过程中，教师始终是学生作文评价的主体。即使教师能够从专业的角度分析学生的作文问题并予以纠正，但教师作为作文分析的唯一主体，难免有题材，仅靠教师评价学生的作文无助于培养学生的自主学习能力。学生很难在自己的作文中发现问题并适时改正。因此，教师有必要实施多种作文评价变革。作文评价可以从学生自我评价、教师对教师评价三个方面实施，以提高初中作文评价的多样性。 ，利用学生的自主学习能力，增加学生的写作兴趣。例如，在学生完成作文后，教师可以鼓励学生进行自我评价和复习，不仅提高了内容的教学效果，而且有助于学生自我评价和发现作文。在自己的写作中闪闪发光 要点和不足对于帮助学生充分了解自己很重要。其次，教师可以在课堂上安排学生进行作文复习。学生在评价过程中发现其他学生作文的独特之处，有利于学生积极学习，相互创新。同时，学生之间的协作可以有效提高学生的协作能力。最后，老师对作文进行了复习，总结分析了学生的自评问题和相互评价，明确了写作要点，帮助学生提高了写作能力。
例如，教师在引导学生写作命题作文《我心中的梦》时可以采取自评、互评、教师评三方结合的方式进行作文评价。首先，学生可以在写作后检查自己的作文，纠正写作中的错别字和不一致之处，确保写作的清晰性，学生可以通过自我评价积极发现问题。其次，教师可以鼓励学生相互评价，例如组织学生分组交流阅读作文。最后，教师评价学生的作文。
（二）重视发展性评价
正如前文所述，开展教学评价的直接目的就是为了促进学生写作水平的提高。因此，教师应该充分重视发展性作文评价模式的使用。所谓发展性评价，主要是指针对学生的学习过程进行信息收集，并根据信息的分析做出评价，从而使学生在不断的改进中实现学习水平提高的评价方法。
在进行发展性评价时，教师应该从学生实际的写作基础出发，引导学生将自己的作文与一些优秀的作文进行对比，使其找出自己作文中的不足之处，然后通过反复的评价与修改，逐渐达到满意的程度。通常来讲，发展性作文评价的主要流程是：评价初稿———对照范文———作文修改———评价复稿———满意作文。需要指出的是，这一流程中的某些环节，有些时候需要不断进行重复。同时，最后的“满意”是一个相对的概念，只要使学生发挥出自己的最佳水平即可。
（三）建立科学的作文评价体系
作文评价是作文教学中较为重要的环节之一， 教师要能够转变以往单一、贫乏的评价方式， 丰富评价手段， 充实评价内容， 能够对学生的作文进行合理的指导、评价和帮助， 既能够提出问题， 指出缺陷， 为学生指明改进的方向， 又能够切实有效的认可学生的进步和努力， 增加学生的创作动力和热情。除此之外， 教师还可建立师评和生评相结合的评价机制， 将作文评价的权力与叙述共享， 让学生在自评， 互评或他评中共同发现问题， 相互借鉴， 共同进步和提升。通过完善的评价体系来促进作文教学有效性的提升。
（四）实施差异化评价
根据多元智能理论的要求，教师应该更加全面、客观地认识学生，用欣赏、发展的眼光看待每一个学生的作文，以此来帮助学生及时发现自身的智能优势。因此，在作文评价中，教师应尽量避免用同样的尺度、同样的标准去评价学生，而是应该将学生划分成不同的层次，然后提出差异化的写作要求，从而使学不同写作基础的学生都能够取得一定的发展与进步。
结论
总之，初中作文教学过程中运用评价教学，就是要注重学生作文能力形成和发展过程中细节上的评价，大到谋篇布局，小到一字一词，既针对作文结果，也针对写作前的观察思考和行文过程中的前后呼应等。注重评价方式多元化，学生自评、互评和教师评价相结合，最终有效促进学生作文能力的发展。
参考文献
[1]蔡兆云.论初中语文作文形成性评价有效教学策略研究[J].课程教育研究，2019（9）.
[2]刘佳慧.初中写作教学的目标建构与评价方式[J].中国农村教育，2019（1）.
[3]纳甜.语文新课标下的初中作文互评探究[D].长沙：湖南师范大学，2015（5）.
关键词：初中语文;作文;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
美国教育学家Bloom指出，形成性评价要从教学的角度看，形成性评价则主要指对学生日常生活中的表现、所取得的成绩以及情感、态度、策略等方面作出评价。作文能力的形成是一个长期渐进的过程，而且往往是细节过程中点滴进步累积的量变带来的一种质变。这就意味着，作文教学比较适宜采用形成性评价。本文联系教学实际，简要阐述初中作文教学中形成性评价的应用策略。
一、初中语文作文教学的现状
（一）作文教学方法落后
结合初中作文教学现状来看， 普遍存在教学方法和手段落后的问题。究其原因， 主要是由于许多教师的思想观念比较落后， 没有改进和创新， 因此， 没有充分发挥自身的教学作用和指导功能， 导致作文教学的方法和手段比较陈旧落后， 难以满足现代中学生作文教学的需求。在作文教学中， 教师沿用落后的灌输式教学模式， 通过向学生解析一些写作范例， 介绍一些写作技巧， 便认为完成了作文教学的任务。除此之外， 许多教师仍为写作教学的目的是为了考试能够获得高分， 因此， 教学主要围绕应试而展开， 让学生通过背诵好词好句， 记忆作文模板和范例来提升写作能力。長此以往， 会极大的限制学生的思维和想象力， 不利于写作水平的有效提升。
（二）学生缺乏正确的写作态度
结合调查数据显示， 多数学生对作文写作都持排斥和抗拒的心理， 认为写作是一件费脑筋的事， 写作兴趣普遍较低。多数学生对作文写作的态度存在一定的问题， 这些也导致作文教学受阻， 难以实现理想的教学效果。主要是学生没有掌握良好的写作技巧， 缺乏对作文写作的正确认识， 导致其在心理上抵触和不重视， 写作大多是被动而为， 缺乏自主性和主动性。
二、初中语文作文评价教学的策略分析
（一）主体多元化评价，全方面认识学生的作文
在中学语文的传统教学中，教师在学校内部处于主导地位，因此在作文评价过程中，教师始终是学生作文评价的主体。即使教师能够从专业的角度分析学生的作文问题并予以纠正，但教师作为作文分析的唯一主体，难免有题材，仅靠教师评价学生的作文无助于培养学生的自主学习能力。学生很难在自己的作文中发现问题并适时改正。因此，教师有必要实施多种作文评价变革。作文评价可以从学生自我评价、教师对教师评价三个方面实施，以提高初中作文评价的多样性。 ，利用学生的自主学习能力，增加学生的写作兴趣。例如，在学生完成作文后，教师可以鼓励学生进行自我评价和复习，不仅提高了内容的教学效果，而且有助于学生自我评价和发现作文。在自己的写作中闪闪发光 要点和不足对于帮助学生充分了解自己很重要。其次，教师可以在课堂上安排学生进行作文复习。学生在评价过程中发现其他学生作文的独特之处，有利于学生积极学习，相互创新。同时，学生之间的协作可以有效提高学生的协作能力。最后，老师对作文进行了复习，总结分析了学生的自评问题和相互评价，明确了写作要点，帮助学生提高了写作能力。
例如，教师在引导学生写作命题作文《我心中的梦》时可以采取自评、互评、教师评三方结合的方式进行作文评价。首先，学生可以在写作后检查自己的作文，纠正写作中的错别字和不一致之处，确保写作的清晰性，学生可以通过自我评价积极发现问题。其次，教师可以鼓励学生相互评价，例如组织学生分组交流阅读作文。最后，教师评价学生的作文。
（二）重视发展性评价
正如前文所述，开展教学评价的直接目的就是为了促进学生写作水平的提高。因此，教师应该充分重视发展性作文评价模式的使用。所谓发展性评价，主要是指针对学生的学习过程进行信息收集，并根据信息的分析做出评价，从而使学生在不断的改进中实现学习水平提高的评价方法。
在进行发展性评价时，教师应该从学生实际的写作基础出发，引导学生将自己的作文与一些优秀的作文进行对比，使其找出自己作文中的不足之处，然后通过反复的评价与修改，逐渐达到满意的程度。通常来讲，发展性作文评价的主要流程是：评价初稿———对照范文———作文修改———评价复稿———满意作文。需要指出的是，这一流程中的某些环节，有些时候需要不断进行重复。同时，最后的“满意”是一个相对的概念，只要使学生发挥出自己的最佳水平即可。
（三）建立科学的作文评价体系
作文评价是作文教学中较为重要的环节之一， 教师要能够转变以往单一、贫乏的评价方式， 丰富评价手段， 充实评价内容， 能够对学生的作文进行合理的指导、评价和帮助， 既能够提出问题， 指出缺陷， 为学生指明改进的方向， 又能够切实有效的认可学生的进步和努力， 增加学生的创作动力和热情。除此之外， 教师还可建立师评和生评相结合的评价机制， 将作文评价的权力与叙述共享， 让学生在自评， 互评或他评中共同发现问题， 相互借鉴， 共同进步和提升。通过完善的评价体系来促进作文教学有效性的提升。
（四）实施差异化评价
根据多元智能理论的要求，教师应该更加全面、客观地认识学生，用欣赏、发展的眼光看待每一个学生的作文，以此来帮助学生及时发现自身的智能优势。因此，在作文评价中，教师应尽量避免用同样的尺度、同样的标准去评价学生，而是应该将学生划分成不同的层次，然后提出差异化的写作要求，从而使学不同写作基础的学生都能够取得一定的发展与进步。
结论
总之，初中作文教学过程中运用评价教学，就是要注重学生作文能力形成和发展过程中细节上的评价，大到谋篇布局，小到一字一词，既针对作文结果，也针对写作前的观察思考和行文过程中的前后呼应等。注重评价方式多元化，学生自评、互评和教师评价相结合，最终有效促进学生作文能力的发展。
参考文献
[1]蔡兆云.论初中语文作文形成性评价有效教学策略研究[J].课程教育研究，2019（9）.
[2]刘佳慧.初中写作教学的目标建构与评价方式[J].中国农村教育，2019（1）.
[3]纳甜.语文新课标下的初中作文互评探究[D].长沙：湖南师范大学，2015（5）.