论文部分内容阅读
自从担任高中语文教学工作后，我更渴望能在三尺讲台上尽情挥洒青春和汗水。我暗下决心，一定要通过自己辛勤的付出，成为一名有经验的优秀教师，成为一个学者型的教师。我知道自己离目标很遥远，自己还有很多方面需要努力。通过自己有意识的探索，自己感觉到在课堂教学等方面取得了长足的进步。虽然离目标还是十分的遥远，但我会以更坚实的脚印一步步向它迈进。
在实践中，我对教学过程的各个方面（如引入、教态、语言、结束语等）进行反思，我每堂课后都要想一想，今天的课活不活，学生有否参与进来，他们的积极性有没有被充分调动起来，对于学生一些课堂反馈信息我有没有恰当地处理。经过一段时间反思之后，我感觉自己进步最大的就是这一点。如今，虽然担任两个班级的语文教学，但自己却觉得很充实，上课放得开，真正有了点高中教师味了。在教材的处理上，我更注重了让学生感受语文教学的趣味和魅力，更注重了前后内容的联系和衔接，注重了知识结构的展示和思维方法的培养，注重上课时朗读的抑扬顿挫、教态的严肃大方、教学语言的优美生动等等。我阅读查找教学书籍和资料，备好每一堂课。经过实践，我深切地感到：经验+反思=成长，“教学反思”对我教学水平的提高具有重要作用。
在实践中，我有如下体会：
首先，教学反思增强了我做教师的道德感和责任感。通常来说，老师们除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。可是我通过教学反思使自己自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高了自己的教学质量。教学反思让我看到了教师的道德感、责任感和教师的教学素质与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义。因此，教学的实践表明教学反思是增强教师道德感和责任感的有效途径之一。
其次，教学反思强调学会教学，全面发展教师教学的个性。学会学习的观点早已为人们所接受，而教学反思却让许多人接受起来很勉强。教学反思强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，既要求教师教学生“学会学习”，全面提高学生素质，又要求教师“学会教学”，使自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。教师反思要求教师不仅要知道自己教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使教师增强问题意识和“解题”能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断地学会教学，学生的学会学习就很难得到保证。
第三，教学反思以解决教学问题为基本点，在具体操作中，实施者根据自身情况有针对性地改进自己的薄弱环节，从各种训练中提高自己的素质。进行教学反思，并不要求面面俱到，并不要求针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，侧重某个环节，有的放矢，各个击破。从单个环节的提高入手进而逐步使自身的整体素质得以提高。比如在某一次备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
第四，不断尝试教学反思，能使教师对教学有自觉的意识，对教学活动有自我评价的习惯，使自己对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强了自己在教学中的监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以改善，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，更表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。
最后，教学反思也是对青年教师成长的一种压力，这种压力在学校、教研组及自身进步要求的干预下会转变成一种动力，促使青年教师以进行教学反思这一途径来提高自己的教育教学水平，自觉地转变教学观念，向前辈、同行请教，自我加压，积极创新，使自己由新手向熟手转变。
教学反思，让我尝到了反思的甜头。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能算是肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。我想在今后的教学中，我会不断反思总结课堂教学的点滴体会，在微小的积累中一步步走向理想。
在实践中，我对教学过程的各个方面（如引入、教态、语言、结束语等）进行反思，我每堂课后都要想一想，今天的课活不活，学生有否参与进来，他们的积极性有没有被充分调动起来，对于学生一些课堂反馈信息我有没有恰当地处理。经过一段时间反思之后，我感觉自己进步最大的就是这一点。如今，虽然担任两个班级的语文教学，但自己却觉得很充实，上课放得开，真正有了点高中教师味了。在教材的处理上，我更注重了让学生感受语文教学的趣味和魅力，更注重了前后内容的联系和衔接，注重了知识结构的展示和思维方法的培养，注重上课时朗读的抑扬顿挫、教态的严肃大方、教学语言的优美生动等等。我阅读查找教学书籍和资料，备好每一堂课。经过实践，我深切地感到：经验+反思=成长，“教学反思”对我教学水平的提高具有重要作用。
在实践中，我有如下体会：
首先，教学反思增强了我做教师的道德感和责任感。通常来说，老师们除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。可是我通过教学反思使自己自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高了自己的教学质量。教学反思让我看到了教师的道德感、责任感和教师的教学素质与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义。因此，教学的实践表明教学反思是增强教师道德感和责任感的有效途径之一。
其次，教学反思强调学会教学，全面发展教师教学的个性。学会学习的观点早已为人们所接受，而教学反思却让许多人接受起来很勉强。教学反思强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，既要求教师教学生“学会学习”，全面提高学生素质，又要求教师“学会教学”，使自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。教师反思要求教师不仅要知道自己教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使教师增强问题意识和“解题”能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断地学会教学，学生的学会学习就很难得到保证。
第三，教学反思以解决教学问题为基本点，在具体操作中，实施者根据自身情况有针对性地改进自己的薄弱环节，从各种训练中提高自己的素质。进行教学反思，并不要求面面俱到，并不要求针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，侧重某个环节，有的放矢，各个击破。从单个环节的提高入手进而逐步使自身的整体素质得以提高。比如在某一次备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使教学水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
第四，不断尝试教学反思，能使教师对教学有自觉的意识，对教学活动有自我评价的习惯，使自己对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强了自己在教学中的监控能力，自如地应对教学过程中的各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以改善，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，更表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。
最后，教学反思也是对青年教师成长的一种压力，这种压力在学校、教研组及自身进步要求的干预下会转变成一种动力，促使青年教师以进行教学反思这一途径来提高自己的教育教学水平，自觉地转变教学观念，向前辈、同行请教，自我加压，积极创新，使自己由新手向熟手转变。
教学反思，让我尝到了反思的甜头。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能算是肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。我想在今后的教学中，我会不断反思总结课堂教学的点滴体会，在微小的积累中一步步走向理想。