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摘 要：在小学语文课程中，古诗词教学一直是小学语文教育工作者的重点教学内容，同时亦是小学语文教育工作中难以攻克的教学难关。本文以统编版小学语文教材为研究背景，主要分析情景创设在小学语文古诗词教学中的重要性，同时对在小学语文古诗词教学中应用情景创设的有效路径进行探究。
关键词：情景创设;小学语文;古诗词教学
一、情境创设在小学语文古诗词教学中的重要性
在小学语文古诗词教学中，小学教育工作者结合古诗词内容，创设丰富的课堂情境，可有效丰富小学语文课堂形式，提高小学生的课堂专注力，提高小学生对语文课堂活动参与度[1]。与此同时，通过不同课堂情境，将晦涩难懂的古诗词内容赋予情感与形象，让小学生通过课堂情境去感受古诗词的内涵、意境，将小学生的思维与情绪进行升华，与古诗词的创作背景、作者写作情感产生共鸣，引导小学生对古诗词进行更深层次的理解，提高小学生对古诗词的欣赏能力，激发其学习驱动力，进而实现小学语文古诗词教学质效的提高。
二、在小学语文古诗词教学中应用情境创设的有效路径
（一）基于实际生活元素，创设生活化教学情境
古诗词作为古代诗人抒发情感的一种方式，其写作意境大多是由某种时代背景、某种事件、某种景色等生活场景有感而发，无论是哪种表现形式都离不开作者当时的生活背景[2]。因此，小学语文教育工作者在古诗词教学中，应当充分利用古诗词这一特点，根据古诗词的写作背景，结合学生的实际生活，创设生活化教学情境，加强小学生对作者写作背景的理解，更加深入感受作者在古诗词中的情感寄托，进而提升小学生对诗词的理解能力。
以统编版小学语文教学中《题西林壁》这首古诗为例，教师首先应当根据古诗内容，准备庐山不同角度下呈现出来的壮观景象图片作为教学素材备用。在学习古诗之前教师可以先带领小朋友做一个小游戏，拿一个山连山的模型，首先让学生对模型的正面进行观察，让学生说一说从正面看到了什么景象，然后再变换模型的方向让学生再次说从侧面又看到哪些景象，帮助学生理解同一物体在不同角度下呈现出来的景象是不同的。教师先为学生讲述该首古诗的写作背景，讲解什么是题壁诗;再带领学生对古诗进行朗读，重点帮助学生掌握古诗中的生字、发音以及朗读古诗的节奏感与韵味感;再带领学生进行逐句细赏。在逐句赏析的过程中，教师利用多媒体技术为学生展示庐山的风景图，让学生身临其境感受“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的雄伟景象，并通过课前的小游戏，可有效加强学生对庐山在不同的观赏角度下呈现不同姿态的理解。教师在为学生展示庐山壮观景象之后，让学生说一说对后两句诗的理解，然后教师根据学生的发言进行总结，引导学生领会任何事物都有多面性，在日常生活中从多个角度看问题，明白“当局者迷”的道理，学会换位思考，充分听取他人的意见。最后教师可以对古诗内容进行延伸，让学生想一想、说一说生活中有没有经历过“当局者迷”的情况，并与大家一起分享。
（二）基于多媒体教学技术，创设形象化教学情境
小学生都对未知世界抱有一定的好奇心，小学语文教师可以充分利用这一特点，利用多媒体技术还原古诗词中的人物、景色、事件等，让学生身临其境地感受作者的情感以及古诗词的意境，提高语文课堂的趣味性，培养小学生对古诗词的学习兴致，提高其在古诗词教学课堂中的学习质效。
以统编版小学语文教材中的古诗《惠崇春江晚景》为例，在教学过程中，教师首先可以进行课前引导：“同学们，我们都知道春天的景色很美，谁能说一说你眼里的春天都有哪些美景呢？”学生答：“春天的刚发芽的小草绿绿的很美。”“春天树上开满了各种颜色的花很美。”教师根据学生的回答利用多媒体技术播放春天的美景，然后继续引导：“同学们说了这么多春天的美景，今天我们就学习一下宋代诗人苏轼描绘春天美景的古诗，让我们一起去了解一下古人眼中的美景是怎样的。”然后教师带领学生一起朗读古诗，帮助学生掌握朗读古诗时抑扬顿挫的感觉，让学生对这首诗性形成一个初步的印象。然后教师进行提问：“现在大家可以说一说读了这首诗你们有哪些问题呢？”学生提问：“这首诗的题目为什么叫《惠崇春江晚景》呢？既然是写春景的诗，为什么不直接叫‘春江晚景’呢？”教师根据学生的提问介绍该首古诗的写作背景：“惠崇是北宋时期的著名画家，他是苏轼的好朋友，在一个春天的傍晚，苏轼看到他的好朋友在画春景，有感而发，这首诗就是苏轼为他好朋友的画题写的。”然后让学生进行讨论，说一说这首诗中都描绘了春天的哪些景色，并将不懂的地方标注出来。讨论结束后，让小组代表发表小组意见，教师将学生的发言进行归纳总结，再带领学生进行逐字逐句的分析，重点讲解学生标注不理解的部分。最后教师利用多媒体技术向学生展示古诗中所描述的春天景色教学课件，并播放优美的音乐，让学生欣赏春天的美景，跟着动听的音乐一起背诵古诗。
（三）基于多元化课堂活动，创设多元化教学情境
小学古诗词教学中，教师可以根据古诗所描绘的情景，创设多元化课堂活动，可以让小学生对古诗词中的情景进行演绎，或者对古诗词的景色进行绘制等[3]。让小学生参与其中，不仅可以丰富小学古诗词教学课堂形式，加强小学生对诗词意境的感受，同时通过多样化的活动，让小学生充分发挥自己天马行空的想象力，释放小学生的天性，可有效增加学生对古诗词的热爱，培养小学生对古诗词知识的高效理解能力，并让小学生在活动中实现对古诗词知识的固化，提升小学语文古诗词课堂教学质效。
以统编版小学语文教材中的古诗《村晚》为例，诗歌描写了小村庄傍晚宁静、优美的景色，充分抒发了作者对生活的热爱之情。在教学过程中，教师首先利用多媒体技术为学生展示小村庄在傍晚时分的景色图，然后让学生说一说观后感，并将学生的思绪带入古诗情景之中;再带领学生朗读古诗，帮助他们掌握朗读古诗的节奏技巧，使学生对整首古诗形成一个初步的印象。教师与学生在兴趣小组中讨论古诗所描写傍晚的小村庄中的哪些景象，待学生发表完意见之后，教师再带领学生逐字逐句地对整首古诗进行赏析。为了固化学生对这首古诗的理解，教师可以为学生播放优美的音乐，让学生在音乐中根据古诗中对乡村晚景的描述，发挥自己的想象力，绘制一幅乡村晚景图，将古诗更加生动化。最后，教师再让学生对自己所绘制的图画进行展示，并讲解自己的创作理念。通过这样的课堂活动，不仅可有效固化学生对古诗词的理解，同时培养学生对古诗词的欣赏能力，提升对古诗词的课堂学习质效。
總而言之，在小学语文古诗词课堂中，教师根据教学内容利用多媒体技术，结合实际生活，合理创设多样化的教学情境，可有效加强学生对古诗词知识的理解能力，帮助学生更深入地了解古诗词的表现手法，并通过丰富的课堂形式，激发小学生对古诗词的学习驱动力，让小学生从不同的角度充分感受古诗词的独特魅力，体会作者赋予古诗词的细腻情感，激发小学生与作者之间情感上的共鸣，提升小学生在古诗词课堂中的学习质效。
参考文献
[1]王祖才.创设教学情境激发情感体验——“体验式”教学在小学语文古诗词教学中的策略[J].新课程（教育学术），2019（9）：113.
[2]潘祖萍.融合古诗情境，培养文学素养——情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（37）：1.
[3]马娟.诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略[J].考试周刊，2019（058）：50.
关键词：情景创设;小学语文;古诗词教学
一、情境创设在小学语文古诗词教学中的重要性
在小学语文古诗词教学中，小学教育工作者结合古诗词内容，创设丰富的课堂情境，可有效丰富小学语文课堂形式，提高小学生的课堂专注力，提高小学生对语文课堂活动参与度[1]。与此同时，通过不同课堂情境，将晦涩难懂的古诗词内容赋予情感与形象，让小学生通过课堂情境去感受古诗词的内涵、意境，将小学生的思维与情绪进行升华，与古诗词的创作背景、作者写作情感产生共鸣，引导小学生对古诗词进行更深层次的理解，提高小学生对古诗词的欣赏能力，激发其学习驱动力，进而实现小学语文古诗词教学质效的提高。
二、在小学语文古诗词教学中应用情境创设的有效路径
（一）基于实际生活元素，创设生活化教学情境
古诗词作为古代诗人抒发情感的一种方式，其写作意境大多是由某种时代背景、某种事件、某种景色等生活场景有感而发，无论是哪种表现形式都离不开作者当时的生活背景[2]。因此，小学语文教育工作者在古诗词教学中，应当充分利用古诗词这一特点，根据古诗词的写作背景，结合学生的实际生活，创设生活化教学情境，加强小学生对作者写作背景的理解，更加深入感受作者在古诗词中的情感寄托，进而提升小学生对诗词的理解能力。
以统编版小学语文教学中《题西林壁》这首古诗为例，教师首先应当根据古诗内容，准备庐山不同角度下呈现出来的壮观景象图片作为教学素材备用。在学习古诗之前教师可以先带领小朋友做一个小游戏，拿一个山连山的模型，首先让学生对模型的正面进行观察，让学生说一说从正面看到了什么景象，然后再变换模型的方向让学生再次说从侧面又看到哪些景象，帮助学生理解同一物体在不同角度下呈现出来的景象是不同的。教师先为学生讲述该首古诗的写作背景，讲解什么是题壁诗;再带领学生对古诗进行朗读，重点帮助学生掌握古诗中的生字、发音以及朗读古诗的节奏感与韵味感;再带领学生进行逐句细赏。在逐句赏析的过程中，教师利用多媒体技术为学生展示庐山的风景图，让学生身临其境感受“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的雄伟景象，并通过课前的小游戏，可有效加强学生对庐山在不同的观赏角度下呈现不同姿态的理解。教师在为学生展示庐山壮观景象之后，让学生说一说对后两句诗的理解，然后教师根据学生的发言进行总结，引导学生领会任何事物都有多面性，在日常生活中从多个角度看问题，明白“当局者迷”的道理，学会换位思考，充分听取他人的意见。最后教师可以对古诗内容进行延伸，让学生想一想、说一说生活中有没有经历过“当局者迷”的情况，并与大家一起分享。
（二）基于多媒体教学技术，创设形象化教学情境
小学生都对未知世界抱有一定的好奇心，小学语文教师可以充分利用这一特点，利用多媒体技术还原古诗词中的人物、景色、事件等，让学生身临其境地感受作者的情感以及古诗词的意境，提高语文课堂的趣味性，培养小学生对古诗词的学习兴致，提高其在古诗词教学课堂中的学习质效。
以统编版小学语文教材中的古诗《惠崇春江晚景》为例，在教学过程中，教师首先可以进行课前引导：“同学们，我们都知道春天的景色很美，谁能说一说你眼里的春天都有哪些美景呢？”学生答：“春天的刚发芽的小草绿绿的很美。”“春天树上开满了各种颜色的花很美。”教师根据学生的回答利用多媒体技术播放春天的美景，然后继续引导：“同学们说了这么多春天的美景，今天我们就学习一下宋代诗人苏轼描绘春天美景的古诗，让我们一起去了解一下古人眼中的美景是怎样的。”然后教师带领学生一起朗读古诗，帮助学生掌握朗读古诗时抑扬顿挫的感觉，让学生对这首诗性形成一个初步的印象。然后教师进行提问：“现在大家可以说一说读了这首诗你们有哪些问题呢？”学生提问：“这首诗的题目为什么叫《惠崇春江晚景》呢？既然是写春景的诗，为什么不直接叫‘春江晚景’呢？”教师根据学生的提问介绍该首古诗的写作背景：“惠崇是北宋时期的著名画家，他是苏轼的好朋友，在一个春天的傍晚，苏轼看到他的好朋友在画春景，有感而发，这首诗就是苏轼为他好朋友的画题写的。”然后让学生进行讨论，说一说这首诗中都描绘了春天的哪些景色，并将不懂的地方标注出来。讨论结束后，让小组代表发表小组意见，教师将学生的发言进行归纳总结，再带领学生进行逐字逐句的分析，重点讲解学生标注不理解的部分。最后教师利用多媒体技术向学生展示古诗中所描述的春天景色教学课件，并播放优美的音乐，让学生欣赏春天的美景，跟着动听的音乐一起背诵古诗。
（三）基于多元化课堂活动，创设多元化教学情境
小学古诗词教学中，教师可以根据古诗所描绘的情景，创设多元化课堂活动，可以让小学生对古诗词中的情景进行演绎，或者对古诗词的景色进行绘制等[3]。让小学生参与其中，不仅可以丰富小学古诗词教学课堂形式，加强小学生对诗词意境的感受，同时通过多样化的活动，让小学生充分发挥自己天马行空的想象力，释放小学生的天性，可有效增加学生对古诗词的热爱，培养小学生对古诗词知识的高效理解能力，并让小学生在活动中实现对古诗词知识的固化，提升小学语文古诗词课堂教学质效。
以统编版小学语文教材中的古诗《村晚》为例，诗歌描写了小村庄傍晚宁静、优美的景色，充分抒发了作者对生活的热爱之情。在教学过程中，教师首先利用多媒体技术为学生展示小村庄在傍晚时分的景色图，然后让学生说一说观后感，并将学生的思绪带入古诗情景之中;再带领学生朗读古诗，帮助他们掌握朗读古诗的节奏技巧，使学生对整首古诗形成一个初步的印象。教师与学生在兴趣小组中讨论古诗所描写傍晚的小村庄中的哪些景象，待学生发表完意见之后，教师再带领学生逐字逐句地对整首古诗进行赏析。为了固化学生对这首古诗的理解，教师可以为学生播放优美的音乐，让学生在音乐中根据古诗中对乡村晚景的描述，发挥自己的想象力，绘制一幅乡村晚景图，将古诗更加生动化。最后，教师再让学生对自己所绘制的图画进行展示，并讲解自己的创作理念。通过这样的课堂活动，不仅可有效固化学生对古诗词的理解，同时培养学生对古诗词的欣赏能力，提升对古诗词的课堂学习质效。
總而言之，在小学语文古诗词课堂中，教师根据教学内容利用多媒体技术，结合实际生活，合理创设多样化的教学情境，可有效加强学生对古诗词知识的理解能力，帮助学生更深入地了解古诗词的表现手法，并通过丰富的课堂形式，激发小学生对古诗词的学习驱动力，让小学生从不同的角度充分感受古诗词的独特魅力，体会作者赋予古诗词的细腻情感，激发小学生与作者之间情感上的共鸣，提升小学生在古诗词课堂中的学习质效。
参考文献
[1]王祖才.创设教学情境激发情感体验——“体验式”教学在小学语文古诗词教学中的策略[J].新课程（教育学术），2019（9）：113.
[2]潘祖萍.融合古诗情境，培养文学素养——情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（37）：1.
[3]马娟.诵读想象入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略[J].考试周刊，2019（058）：50.