摘要：随着新课改“核心素养”概念的提出，各学科教学观念逐渐转变，培养学生综合能力成为其目标之一。古诗阅读作为语文综合能力的重要组成部分，是高中阶段语文教学的重点内容。但诗歌学习难度较大，是很多高中生心中的难点，这一点在教育水平薄弱的乡村地区尤为显著。如何有效地开展诗歌教学，回应新课标要求，是每一位乡村高中语文教师都必须思考的课题。本文首先简要说明了乡村高中诗歌教学的现状，接下来结合课堂观察实践，针对性地探讨了新课标背景下乡村高中语文诗歌教学的有效策略，希望对教学一线的乡村高中语文教师提供参考和帮助。
关键词：乡村高中;高中语文;诗歌教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中语文教學中，诗歌是其中重要的组成部分。借助古代诗歌的学习，学生的审美能力、文化素养等都可以得到有效提升。但农村地区教育基础薄弱，一部分学校仍采取传统的灌输式教学模式，难以使学生领略到诗歌的内涵，教学效果平平，背离了诗歌教学的初衷和新课改的要求。乡村高中语文教师应积极探寻有效的教学方法，带领学生深入古代诗歌当中，感受诗词魅力，领略诗歌美感，借此推动语文教学效果的进步，回应新课改的要求。
一、乡村高中诗歌教学的现状
（一）教学方法单一
虽然新课改已禁放推行多年，但应试教育的思想仍然影响着一部分乡村高中语文的教学。乡村高中语文古诗歌教学大多以提升学生考试成绩为目的，采取“朗读-讲解-记忆”的串讲形式进行，并要求学生背诵诗歌。这样教学方法虽然能在短时间内使学生对诗歌产生认知，但难以使学生深入诗歌，真正体会诗歌的内涵和情感，使得古诗词教学流于表面，违背了新课改的理念。同时，难以使学生获得长久记忆，教学效率低下。
（二）教师素养薄弱
教师的专业素养对诗歌教学的效果有着直接的影响。与高中语文的其他内容相比，古诗词用词简练，学好古诗词必须借助一定的想象力。现今高中生思维长年受到应试教育的禁锢，想象力缺失，教师的引导尤为重要。但一部分乡村高中语文教师专业素养薄弱，在教学中只得以逐句翻译的形式进行讲解，难以借助自己的语言突显古诗的内涵，导致学生只能依据讲解逐字逐句进行推测，阻碍了学生与作者的交流，影响了其想象力的发展。
（三）学生学习意愿不高
学生的学习意愿同样影响着古诗歌教学的效果。但乡村高中的一部分学生对古诗歌的学习意愿低下。究其原因，一直以来灌输式的教学抑制了学生的思维，使得学生习惯于以强硬记忆的方法学习古诗歌，并未深入考虑古诗歌的内涵。也有一部分乡村高中生的学习自觉性不强，未能充分认识到古诗歌学习的重要性，认为诗歌学习耗时较长，学习效果不明显，导致其对古诗歌学习的积极性低下，教学效果难以使人满意。
二、新课标背景下乡村高中语文诗歌教学策略
（一）改进教学方法，提升学生兴趣
兴趣是最好的老师。科学研究表明，如果对所学内容产生兴趣，理解和接收的效率均会加快，同时更为主动、深入地参与学习。乡村地区高中生对古诗歌学习兴趣较低，教师应当意识到兴趣的重要性，改进教学方法，有效提升学生的学习兴趣。
与其他作品相比，诗歌具有极强的音乐性，如果将诗歌与音乐结合，直接有效地激发学生的情感共鸣，引发学生的联想，推动其走入诗歌背后。近年来，互联网和多媒体已经深入广大乡村校园，教师可以在教学开始前，在互联网搜索合适的音乐，并利用多媒体播放，激发学生的学习兴趣。例如，学习《琵琶行》时，教师可以播放琵琶乐曲，借助音乐的曲调带领学生体验“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”。伴随着动听的乐曲，学生逐渐沉浸诗歌其中，与诗人的情感产生了共鸣，激发起深入学习诗歌的兴趣。
（二）积极创设情境，引发学生思考
升入高中，古诗歌的难度进一步增加。传统单纯口述的教学方法难以使学生深入思考，逐渐失去了学习古典诗歌的兴趣。古诗歌意境优美，是诗歌内涵的直接体现。在乡村高中古诗歌教学中，教师更应当借助这一更加直观的表现，积极创设教学情境，引发学生的深入思考，提升教学效果。
例如，学习《归去来兮辞》时，教师就可以借助古代的田园山水画和舒缓的音乐，创造教学情境，引导学生深入体会。同时，教师也应主动行动，以追问引导学生的思维。例如，辞中第二段“童仆”“稚子”“三径”“桃李”“松菊”“幼子”等一系列意象描述的归家景象，实际均为作者的想象，教师可以鼓励学生思考，这些是关于哪方面的意象？这一系列意象营造出什么样的氛围？体现出作者怎样的感情？带领学生在教学情境和诗歌意境中感悟诗人的情怀，辅助学生体会到陶渊明辞官归隐后悠闲自得的心境。
（三）借助诵读朗读，丰富教学课堂
自古以来，诵读都被推举为学习诗歌的第一方法。诗歌以韵文为主体，节律分明，是诵读的绝好素材。传统诗歌教学形式单一，使学生形成了枯燥无趣的印象，逐渐远离诗歌学习。如果教师在教学中引入诵读，不仅可以使学生在诵读中理解诗词大意，更可以使学生体会到古典诗歌的乐趣，丰富古诗词教学课堂。
例如，学习部编版选择性必修下册《望海潮》一词时。这首词大开大合，浓墨重彩地刻画出杭州的繁华景象。在教学中，教师应当注重声音缓急，高低起伏，情景结合，在学生面前展现杭州的景色。而学习《蜀相》时，这首诗是作者杜甫游览武侯祠，咏史怀古之作，教师应淡化语调平缓悲壮，体现出作者的万分感慨，辅助学生走进诗歌情境，为学生的深入理解打下良好基础。
总结
综上所述，古诗词语言表达凝练，艺术风格独特，不仅可以有效锻炼学生的语言能力，更是辅助学生积累文学知识，培养其审美能力的有效途径，对于学生综合素养的培育意义重大。广大乡村地区教育基础薄弱，为有效开展古诗歌教学，农村高中语文教师更应当意识到传统教学的不足，从新课改理念出发，不断探索创新新型有效的教学方法，点燃学生学习古诗词的意愿，使学生主动深入，品读诗词，领略其中的情感，体味其中的诗情画意，不断接受优秀传统文化的浸染，实现其审美能力与文化素养的共同提升，回应新课改的要求。
参考文献
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