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国际交流的日益密切，使大家逐步意识到语言交际的重要性。因此，在英语新课程标准中提到：说是表达的技能，只有通过大量的语言实践活动，形成综合语言运用能力，才能为真实语言交际打基础。可见学生的口语表达能力是多么的重要。但是，在日常教学中，仍有一部分学生出于种种原因不愿参与口语教学活动中，尤其是在农村中学，则更为困难。对这样的情况，做如下分析：
一、原因分析
1、缺少必要的语言环境
我们是在单一的汉语环境中学习英语的，除了有限的每周几节英语课以外，我们没有时间练习口语，也没有机会接触英语，课内的听、说训练难以巩固，也使很多人感觉英语口语学了用不着，从而也让他们在学习的态度上产生了变化，纯粹为了学习而学习。而在大部分的英语课堂上，仍是教师一支笔、一本书、一言堂的教学模式，缺少学生创造和使用语言的氛围和环境。口语练习成了受老师控制的机械式的模仿和操练，缺乏有意义的交流。
2、学生参差不齐，产生心理障碍
课堂是目前学生学习英语的主要阵地，而由于学生的个体差异，使其在课堂上的表现各不相同。有的学生性格开朗，善于表现自己；有的学生性格内向，不善言辞或者基础薄弱，不敢开口说英语，对开口讲英语有一种惧怕心理，怕暴露自己的缺陷，怕被其他同学取笑。久而久之，他们便成了听众，而这种“恐讲心理”阻碍了口语的进行，学生开口难，连贯叙述更难，口语教学整体收益不高。
3、传统教学方法的不良影响
在传统教学中，读、写训练占着很大的比重。我们习惯用学习古语的方法学习英语：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，而口语不受重视。因为很多学生学习英语的主要目的是中考，而其中阅读和书写占了很大比重，即使现在口语也加入了中考项目，但由于分值仅占不到1％，且考试内容明确固定，使得学生们片面认为平时花时间练习口语是浪费时间，考试前突击训练便可。而事实上，英语作为一种语言，只是能在交际方面给我们带来便利的工具，所以最易理解的操作方法是循着它的自然发展规律，先听、说，后读、写，循序渐进。
二、采取对策和措施
（一）提升教师自身素养
作为教师，应首先转变教学观念。
在课堂教学中，由单纯的“知识传授者”转变成
（二）组织多种课堂活动，提供学生语言交流的机会
课前活动
好的开始是成功的一半，因此如何让学生快速进入状态是关键。对此，组织课前活动很有必要。我们可以让学生参照值日顺序尽量的开口说英语，内容不限，形式不限，可以讲故事，说笑话，也可以是对话表演等。教师也可以适时参与指导，可以利用教学内容提前渗透一些后面即将运用的交际用语，这样既可以训练口语，也可以调动学生的兴趣，在轻松环境下快速进入学习状态，一举两得。
（三）发挥课堂主阵地作用
课堂是学生学习英语的最主要的途径，但是长时间单纯的模仿、机械的背诵令学生提不起兴趣，且多数学生得不到很好的训练。因此，在课堂教学中，要积极开展师生互动，努力创设情境，采用角色演练的方法活化教材，让学生在教师的指导下，在情景生动的氛围下进行交际性表演。例如，在学了find the way 的话题后，可以让学生画出自己家周围的环境，请其他同学来参与问路，又如在学了shopping 后，可以把学生进行分组，创设多个购物场景，让学生自由地创编对话，让他们在学中乐，乐中学。
（四）组织课外丰富多彩活动
要想提高学生英语口语水平，仅靠课上的有限时间是远远不够的，因此除了课堂尽量使用英语教学之外，还可以积极开展课外活动，给学生创建一个说好英语，展示才华的机会。例如，我们可以开展一系列的活动：班级英语角、学校口语节、举办英语故事会、英语游戏等等，运用多种途径进行英语口语的训练，给学生提供充分展示才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力，也可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，丰富学生的文化生活，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。
综上所述，培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，需要师生双方面共同努力。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。交流是学生提高英语口语的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间，相信经过一段时间的练习后，学生会发现自己能流利地用英语表达一些内容，原本胆怯羞涩的心理也会慢慢消失，自信心也将随之产生。
当然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力非一日之功，贵在持之以恒，并且要对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容，为学生进行口语练习提供较为宽松的环境。因此，尽管困难重重，但只要认清方向，找准目标，用好方法，师生互动，在学习中不断探索，总结经验，我相信我们的口语教学会取得重大突破，迈上新的台阶。 “组织者”“控制者”“合作者”和“创造者”。热爱、信赖学生，创设出和谐的教学环境和氛围，并且善于控制自我的情绪，用关爱、微笑的表情，期待的眼神以及温和、优美的语言吸引学生主动参与活动。此外，作为一名英语教师，要有扎实的基本功并能有效地组织课堂活动。
一、原因分析
1、缺少必要的语言环境
我们是在单一的汉语环境中学习英语的，除了有限的每周几节英语课以外，我们没有时间练习口语，也没有机会接触英语，课内的听、说训练难以巩固，也使很多人感觉英语口语学了用不着，从而也让他们在学习的态度上产生了变化，纯粹为了学习而学习。而在大部分的英语课堂上，仍是教师一支笔、一本书、一言堂的教学模式，缺少学生创造和使用语言的氛围和环境。口语练习成了受老师控制的机械式的模仿和操练，缺乏有意义的交流。
2、学生参差不齐，产生心理障碍
课堂是目前学生学习英语的主要阵地，而由于学生的个体差异，使其在课堂上的表现各不相同。有的学生性格开朗，善于表现自己；有的学生性格内向，不善言辞或者基础薄弱，不敢开口说英语，对开口讲英语有一种惧怕心理，怕暴露自己的缺陷，怕被其他同学取笑。久而久之，他们便成了听众，而这种“恐讲心理”阻碍了口语的进行，学生开口难，连贯叙述更难，口语教学整体收益不高。
3、传统教学方法的不良影响
在传统教学中，读、写训练占着很大的比重。我们习惯用学习古语的方法学习英语：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，而口语不受重视。因为很多学生学习英语的主要目的是中考，而其中阅读和书写占了很大比重，即使现在口语也加入了中考项目，但由于分值仅占不到1％，且考试内容明确固定，使得学生们片面认为平时花时间练习口语是浪费时间，考试前突击训练便可。而事实上，英语作为一种语言，只是能在交际方面给我们带来便利的工具，所以最易理解的操作方法是循着它的自然发展规律，先听、说，后读、写，循序渐进。
二、采取对策和措施
（一）提升教师自身素养
作为教师，应首先转变教学观念。
在课堂教学中，由单纯的“知识传授者”转变成
（二）组织多种课堂活动，提供学生语言交流的机会
课前活动
好的开始是成功的一半，因此如何让学生快速进入状态是关键。对此，组织课前活动很有必要。我们可以让学生参照值日顺序尽量的开口说英语，内容不限，形式不限，可以讲故事，说笑话，也可以是对话表演等。教师也可以适时参与指导，可以利用教学内容提前渗透一些后面即将运用的交际用语，这样既可以训练口语，也可以调动学生的兴趣，在轻松环境下快速进入学习状态，一举两得。
（三）发挥课堂主阵地作用
课堂是学生学习英语的最主要的途径，但是长时间单纯的模仿、机械的背诵令学生提不起兴趣，且多数学生得不到很好的训练。因此，在课堂教学中，要积极开展师生互动，努力创设情境，采用角色演练的方法活化教材，让学生在教师的指导下，在情景生动的氛围下进行交际性表演。例如，在学了find the way 的话题后，可以让学生画出自己家周围的环境，请其他同学来参与问路，又如在学了shopping 后，可以把学生进行分组，创设多个购物场景，让学生自由地创编对话，让他们在学中乐，乐中学。
（四）组织课外丰富多彩活动
要想提高学生英语口语水平，仅靠课上的有限时间是远远不够的，因此除了课堂尽量使用英语教学之外，还可以积极开展课外活动，给学生创建一个说好英语，展示才华的机会。例如，我们可以开展一系列的活动：班级英语角、学校口语节、举办英语故事会、英语游戏等等，运用多种途径进行英语口语的训练，给学生提供充分展示才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力，也可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，丰富学生的文化生活，有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。
综上所述，培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，需要师生双方面共同努力。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。交流是学生提高英语口语的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间，相信经过一段时间的练习后，学生会发现自己能流利地用英语表达一些内容，原本胆怯羞涩的心理也会慢慢消失，自信心也将随之产生。
当然，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力非一日之功，贵在持之以恒，并且要对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容，为学生进行口语练习提供较为宽松的环境。因此，尽管困难重重，但只要认清方向，找准目标，用好方法，师生互动，在学习中不断探索，总结经验，我相信我们的口语教学会取得重大突破，迈上新的台阶。 “组织者”“控制者”“合作者”和“创造者”。热爱、信赖学生，创设出和谐的教学环境和氛围，并且善于控制自我的情绪，用关爱、微笑的表情，期待的眼神以及温和、优美的语言吸引学生主动参与活动。此外，作为一名英语教师，要有扎实的基本功并能有效地组织课堂活动。