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摘 要：文章结合课堂教学实践，从合理借鉴，反思创新，提高自我;精心准备，全面预测，灵活变通;面向全体，科学安排，巧妙结合;紧盯目标，有效调控，精准突破;团结合作，查漏补缺，及时复习五个方面，阐述了提高课堂教学效率的策略。
关键词：教学效率;提高策略;教学实践
提高課堂教学效率，不仅是教研员需要经常思考的问题，还是每位一线教师不得不重视的问题，下面笔者谈谈自己的做法和体会。
一、合理借鉴，反思创新，提高自我
俗话说，台上一分钟，台下十年功。要想上好一节课从来都不是简单的事。一节课，是教师人格精神、心理品质、知识素养、表达能力、板书能力、现代信息技术处理能力等各方面的全面反映。
无论是新教师，还是老教师，都学习过他人的经验或做法。“东施效颦”固然不妥，教师要根据各种情况，合理借鉴才是上策。很多教师都曾经有意识或无意识地反思课堂教学。因此，要想提高课堂教学效率，就应该根据不足进行弥补，针对问题进行解决。例如，课堂教学缺少激情，需要教师运用教学艺术去感染学生，带着学生融入教学内容中。必要时，教师要进行改进或创新，将某方面的劣势转化为优势。教师应该虚心好学，提高自己，突破自己。只有知识积累丰富了，教学技能娴熟了，才能融入学生的世界，才能让自己的课堂教学得心应手，充满朝气和活力，课堂教学效率才会更高。
二、精心准备，全面预测，灵活变通
课堂上，教师面对的学生是鲜活的，存在个体差异。凡事预则立，不预则废。课堂教学时间是有限的，教师要上好课，在上课前就要根据课程标准、教材内容、师生实际、现有资源和条件等各方面的情况备好课，这是提高课堂教学效率的前提条件。
教师要有预见力。教师要全面预测课堂上可能出现的情况，并对意外情况随机应变。例如，教师上课时发现一名学生望着窗台上的月季花入了神，于是请他回答正在讲的词语——“陶醉”的意思。这名学生回答不出来。教师说：就像你刚才很惬意地沉浸或沉醉在某种境界、事物、思想活动中。那名学生不好意思地笑了，既认识到了错误，又懂得了这个词语的意思。因此，面对课堂上的突发情况，教师要尽可能运用教学机智，转化成课堂教学资源;确实无法转化的，就转移到课后解决。教师应该把学生从“小路”引到“主干道”，确保课堂教学主题和目标不偏离。
三、面向全体，科学安排，巧妙结合
教学必须面向全体学生，这是毋庸置疑的。从大的方面讲，教学应该符合学生身心发展的年龄特点;从小的方面讲，教师应该充分利用黄金时间解决重点问题。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5 ～ 20分钟。
教师为突出重点，化解难点，将传统教学的媒体、方法与现代教学的媒体和方法整合，把手、脚、口、耳、眼等多感官结合起来，实现劳逸结合，动静交替，讲练结合，从而提高课堂教学效率。虽然班级授课制有其优势，但是每名学生是独一无二的。教师可以利用学生的差异性组织教学，运用一定的教学艺术，把学生的不足、缺点等当作教学资源，发挥学生榜样的示范作用，相互帮助，“少数”示范带动“多数”掌握，让掌握好的学生在教的过程中学得更好，没有学好的学生也能学好，从而实现面向全体的同时，兼顾个体的差异性。
四、紧盯目标，有效调控，精准突破
教师要根据教学实际确定合适的目标，依据课程标准和学生已有的知识、能力等情况确定重、难点。提高课堂教学效率的关键是教师能否有效地运用精神、物质等方法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，集中精力实现教学目标。
教师可以应用言语调控法来调控课堂，如教师通过提问调控学生;目光调控法，如教师与学生进行目光对视调控学生;动作调控法，如教师通过走动、手势等调控学生;趣味调控法，如教师选择学生感兴趣的形式或内容调控课堂。另外，还有情感交流调控法、节奏调控法等。有效调控的目的，就是尽量将教学重点安排在一节课的黄金时间解决。问题要尽量在课堂上解决，确实有难度的，可以安排下次课或其他时间解决。问题不解决不松劲，解决不彻底不罢休，学生不懂不放手，确保知识点精准突破，不留死角。
五、团结合作，查漏补缺，及时复习
教学是一个综合性的工作，离不开团结合作，因为教师的个人力量是有限的。为了教学而团结众人的力量，关键在于任课教师。因此，教师需要打开思路，请他人参与教学，如教师让学生或者家长协助自己，督促、检查学生学习情况，虚心地请教专家、同行为自己的课堂“望、闻、问、切”，加强对疑难问题的研究，为提高课堂教学效率“架好梯子”。
教师要时刻关注学生课堂教学中出现的问题，而且要善始善终。如果教师上完课就撒手不管，不主动去收集学生反馈的信息，课上得再好也不一定有好的效果。这就需要教师通过观察、批改作业、个别辅导、与学生交谈等方式，查找学生存在的不足之处、疑惑之处、易错之处，及时根据学生不同的情况，分层次、分类别、分时间，对集体或部分或个人进行弥补、释疑、复习。安排复习所学的内容，要尽量按照德国艾宾浩斯发现的记忆规律复习，这样效果比较好。
提高课堂教学效率，是值得教师永远研究的课题之一。时代不同，教师、学生、学科等不同，方法不尽相同。笔者愿与志同道合者继续探索。
参考文献：
[1]陶芳. 提高小学语文课堂效率教学浅见[J]. 小学教学参考，2012（12）.
[2]张娟. 《中国概况》课程开放式教学模式实践与研究[D]. 南宁：广西大学，2018.
关键词：教学效率;提高策略;教学实践
提高課堂教学效率，不仅是教研员需要经常思考的问题，还是每位一线教师不得不重视的问题，下面笔者谈谈自己的做法和体会。
一、合理借鉴，反思创新，提高自我
俗话说，台上一分钟，台下十年功。要想上好一节课从来都不是简单的事。一节课，是教师人格精神、心理品质、知识素养、表达能力、板书能力、现代信息技术处理能力等各方面的全面反映。
无论是新教师，还是老教师，都学习过他人的经验或做法。“东施效颦”固然不妥，教师要根据各种情况，合理借鉴才是上策。很多教师都曾经有意识或无意识地反思课堂教学。因此，要想提高课堂教学效率，就应该根据不足进行弥补，针对问题进行解决。例如，课堂教学缺少激情，需要教师运用教学艺术去感染学生，带着学生融入教学内容中。必要时，教师要进行改进或创新，将某方面的劣势转化为优势。教师应该虚心好学，提高自己，突破自己。只有知识积累丰富了，教学技能娴熟了，才能融入学生的世界，才能让自己的课堂教学得心应手，充满朝气和活力，课堂教学效率才会更高。
二、精心准备，全面预测，灵活变通
课堂上，教师面对的学生是鲜活的，存在个体差异。凡事预则立，不预则废。课堂教学时间是有限的，教师要上好课，在上课前就要根据课程标准、教材内容、师生实际、现有资源和条件等各方面的情况备好课，这是提高课堂教学效率的前提条件。
教师要有预见力。教师要全面预测课堂上可能出现的情况，并对意外情况随机应变。例如，教师上课时发现一名学生望着窗台上的月季花入了神，于是请他回答正在讲的词语——“陶醉”的意思。这名学生回答不出来。教师说：就像你刚才很惬意地沉浸或沉醉在某种境界、事物、思想活动中。那名学生不好意思地笑了，既认识到了错误，又懂得了这个词语的意思。因此，面对课堂上的突发情况，教师要尽可能运用教学机智，转化成课堂教学资源;确实无法转化的，就转移到课后解决。教师应该把学生从“小路”引到“主干道”，确保课堂教学主题和目标不偏离。
三、面向全体，科学安排，巧妙结合
教学必须面向全体学生，这是毋庸置疑的。从大的方面讲，教学应该符合学生身心发展的年龄特点;从小的方面讲，教师应该充分利用黄金时间解决重点问题。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5 ～ 20分钟。
教师为突出重点，化解难点，将传统教学的媒体、方法与现代教学的媒体和方法整合，把手、脚、口、耳、眼等多感官结合起来，实现劳逸结合，动静交替，讲练结合，从而提高课堂教学效率。虽然班级授课制有其优势，但是每名学生是独一无二的。教师可以利用学生的差异性组织教学，运用一定的教学艺术，把学生的不足、缺点等当作教学资源，发挥学生榜样的示范作用，相互帮助，“少数”示范带动“多数”掌握，让掌握好的学生在教的过程中学得更好，没有学好的学生也能学好，从而实现面向全体的同时，兼顾个体的差异性。
四、紧盯目标，有效调控，精准突破
教师要根据教学实际确定合适的目标，依据课程标准和学生已有的知识、能力等情况确定重、难点。提高课堂教学效率的关键是教师能否有效地运用精神、物质等方法激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，集中精力实现教学目标。
教师可以应用言语调控法来调控课堂，如教师通过提问调控学生;目光调控法，如教师与学生进行目光对视调控学生;动作调控法，如教师通过走动、手势等调控学生;趣味调控法，如教师选择学生感兴趣的形式或内容调控课堂。另外，还有情感交流调控法、节奏调控法等。有效调控的目的，就是尽量将教学重点安排在一节课的黄金时间解决。问题要尽量在课堂上解决，确实有难度的，可以安排下次课或其他时间解决。问题不解决不松劲，解决不彻底不罢休，学生不懂不放手，确保知识点精准突破，不留死角。
五、团结合作，查漏补缺，及时复习
教学是一个综合性的工作，离不开团结合作，因为教师的个人力量是有限的。为了教学而团结众人的力量，关键在于任课教师。因此，教师需要打开思路，请他人参与教学，如教师让学生或者家长协助自己，督促、检查学生学习情况，虚心地请教专家、同行为自己的课堂“望、闻、问、切”，加强对疑难问题的研究，为提高课堂教学效率“架好梯子”。
教师要时刻关注学生课堂教学中出现的问题，而且要善始善终。如果教师上完课就撒手不管，不主动去收集学生反馈的信息，课上得再好也不一定有好的效果。这就需要教师通过观察、批改作业、个别辅导、与学生交谈等方式，查找学生存在的不足之处、疑惑之处、易错之处，及时根据学生不同的情况，分层次、分类别、分时间，对集体或部分或个人进行弥补、释疑、复习。安排复习所学的内容，要尽量按照德国艾宾浩斯发现的记忆规律复习，这样效果比较好。
提高课堂教学效率，是值得教师永远研究的课题之一。时代不同，教师、学生、学科等不同，方法不尽相同。笔者愿与志同道合者继续探索。
参考文献：
[1]陶芳. 提高小学语文课堂效率教学浅见[J]. 小学教学参考，2012（12）.
[2]张娟. 《中国概况》课程开放式教学模式实践与研究[D]. 南宁：广西大学，2018.