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摘要：当前，高中生物教学依然存在不少问题：如过度重视知识传授，忽视能力培养；过度重视理论课程，忽视实践课程开展。基于此，笔者认为：核心素养视角下，高中生物教师应当树立核心素养的教育理念，通过生物实验、生物实践活动的开展，不断提升学生核心素养。
关键词：高中生物；核心素养；问题；对策
随着国家经济水平的发展及社会竞争的加剧，国家和社会对人才的需求已经由传统的“知识核心”过渡到“能力核心”，进而使得教育体制也由传统的强化知识培养到能力培养上来，力求全面培养人才的综合素质。在现代教育背景下，核心素养教育理念的提出，强化了在人才培养过程中“提升适应未来社会发展的关键能力”的重要性，要求教师在课堂教学中，应当在夯实学生知识的基础之上，不断培养学生的关键能力，提升学生适应未来社会发展的关键能力。生物作为高中阶段的一门重要课程，对于培养学生的生物科学素养，提升学生的综合素质具有关键性的作用。在核心素养视角下，高中生物教师应当本着“知识与技能”的教育目标，强化学生的生物实践能力、科学研究能力培养，为促进学生生物综合素养的提升奠定基础。
一、 核心素养视角下高中生物教学存在的问题
近年来，核心素养理念的提出，明确了现代教育改革和发展的基本方向。和传统单一的知识灌输式教学模式相比，核心素养理念的提出，对于促进教育体制改革，提升学生的关键能力和综合素养具有积极的意义。然而，在当前的高中生物教学中，基于核心素养的视角，很多生物教师的教学依然不同程度地存在很多问题：
（一） 过度重视知识传授，忽视能力培养
对于高中阶段的学生而言，高考可以说是决定学生人生命运的考试，同时也是决定学校升学率、学校声誉的关键考试。生物学科作为学生高考过程中一门重要的学科，在高考中占据着较高的比重，因此，绝大部分教师在高中生物的教学中，教学的目标和重点都是提升学生的考试成绩。在这样的教育背景下，教师忽视学生核心素养的培养成为必然趋势。这种过度强化知识传授而忽视能力培养的教育模式，使得学生在生物知识学习的过程中，机械记忆、机械理解、题海战术，不利于学生生物学习兴趣的提升。同时，这种生硬的教育模式，难以培养学生的科学素养，难以提升学生的生物实践能力，最终使得高中生物的教学与现代教育理念格格不入，严重影响了高中生物教学的改革和发展。
（二） 过度重视理论知识传授，忽视实践课程开展
在核心素养视角下，教师开展生物实践课程，有利于培养学生的操作能力、培养学生的科学研究素养。例如，生物实验在高中生物教学中的开展，教师通过组织、指导学生开展生物实验，让学生在观察、实践操作的过程中，形成自己独有的思想和见解，促进学生生物科学素养的提升。然而，在实际的高中生物教学中，理论知识的讲解基本可以说是教师教学的主要形式，实践操作课程开展较少，学生的实践能力低下，“纸上谈兵”式的学习模式，不利于学生核心素养的形成，不利于学生生物综合素质的提升。
二、 核心素养视角下高中生物教学的改革对策
基于核心素养的视角，教师在高中生物的教学过程中，应当转变过去只注重知识传授的教学模式，将夯实基础知识与培养学生的能力有机整合起来，不断提升学生的生物核心素养，促进高中生物教学的改革与发展。
（一） 树立核心素养的教育理念
思想理念是行动的指南。就教师的教育而言，先进的教育理念，是武装教师的头脑，促进教育体制改革的基础。因此，在核心素养视角下，教师在高中生物的教学中，应当树立核心素养的教育理念，充分认识到在现代背景下，培养学生核心素养的积极意义和作用，并在课堂教学中，不断创新教育理念，培养学生的核心素养，促进学生关键能力的提升。例如，在高中生物的教学中，教师通过培养学生的知识概括能力，指导学生构建生物知识网络体系，让学生能够从系统的、全局的角度把握生物科学知识，提升学生的统筹能力、概括能力以及系统化思维能力。在培养学生概括能力的过程中，教师可以通过一些有效的教学工具：如思维导图的运用等，让学生通过节点、分支等手段，理清生物知识网络结构，培养学生的生物综合素养。
（二） 科学开展生物实验，培养学生的科学研究素养
实验是生物教学的重要组成部分，是培养学生观察能力、探究能力和实践能力的有效途径。在核心素养视角下，作为高中生物教师，应当以培养学生的核心素养为基础，强化生物实验的开展，让学生在生物实验的过程中，形成很好的科学研究习惯、探究习惯以及观察习慣，为学生今后的生物学习奠定基础。例如，笔者在高中生物的教学中，在学习细胞的相关知识时，就通过让学生观察根尖分生组织细胞的有丝分裂过程，让学生对有丝分裂有更加直观的理解，进而对细胞分裂的过程理解更加透彻。和理论化的知识讲解模式相比，在观察细胞分裂的过程中，笔者也许会多花两个课时的时间，但在这个过程中，无论是学生观察细胞分裂的过程还是进行显微镜的操作，都有助于培养学生的科学素养，提升学生的实践操作技能。可以说，这也是培养学生核心素养的重要组成部分。
（三） 开展生活化的生物教学，提升学生核心素养
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，生活化教学模式的开展，有利于将学科知识与生活实践有机整合起来，让学生能够将理论知识科学地运用于实践过程，提升学生的实践能力，促进学生生物核心素养的提升。一般而言，生活化生物课堂教学模式的开展，教师可以通过整合信息技术手段，创设生活化的教学情境；融合生活案例；开展社会实践活动等方式，实现很好的生物生活化教学效果，为提升学生的核心素养奠定基础。
综上所述，在核心素养视角下，作为高中生物教师，应当结合核心素养的教育理念，改变过去只注重知识灌输的生物教学模式，将“知识与能力”有机地整合起来，通过生物实验教学的开展、生物实践活动的开展等形式，不断培养学生的生物核心素养，促进学生生物综合素质的提升。
参考文献：
[1]邱斌.核心素养视野下高中生物教学策略研究[J].基础教育研究，2017（1）：54-56，60.
[2]戴萍.生物科学素养在高中生物教学中的渗透[J].生物技术世界，2013（6）：87.
作者简介：张祖迷，贵州省遵义市，遵义市第二十四中学。
关键词：高中生物；核心素养；问题；对策
随着国家经济水平的发展及社会竞争的加剧，国家和社会对人才的需求已经由传统的“知识核心”过渡到“能力核心”，进而使得教育体制也由传统的强化知识培养到能力培养上来，力求全面培养人才的综合素质。在现代教育背景下，核心素养教育理念的提出，强化了在人才培养过程中“提升适应未来社会发展的关键能力”的重要性，要求教师在课堂教学中，应当在夯实学生知识的基础之上，不断培养学生的关键能力，提升学生适应未来社会发展的关键能力。生物作为高中阶段的一门重要课程，对于培养学生的生物科学素养，提升学生的综合素质具有关键性的作用。在核心素养视角下，高中生物教师应当本着“知识与技能”的教育目标，强化学生的生物实践能力、科学研究能力培养，为促进学生生物综合素养的提升奠定基础。
一、 核心素养视角下高中生物教学存在的问题
近年来，核心素养理念的提出，明确了现代教育改革和发展的基本方向。和传统单一的知识灌输式教学模式相比，核心素养理念的提出，对于促进教育体制改革，提升学生的关键能力和综合素养具有积极的意义。然而，在当前的高中生物教学中，基于核心素养的视角，很多生物教师的教学依然不同程度地存在很多问题：
（一） 过度重视知识传授，忽视能力培养
对于高中阶段的学生而言，高考可以说是决定学生人生命运的考试，同时也是决定学校升学率、学校声誉的关键考试。生物学科作为学生高考过程中一门重要的学科，在高考中占据着较高的比重，因此，绝大部分教师在高中生物的教学中，教学的目标和重点都是提升学生的考试成绩。在这样的教育背景下，教师忽视学生核心素养的培养成为必然趋势。这种过度强化知识传授而忽视能力培养的教育模式，使得学生在生物知识学习的过程中，机械记忆、机械理解、题海战术，不利于学生生物学习兴趣的提升。同时，这种生硬的教育模式，难以培养学生的科学素养，难以提升学生的生物实践能力，最终使得高中生物的教学与现代教育理念格格不入，严重影响了高中生物教学的改革和发展。
（二） 过度重视理论知识传授，忽视实践课程开展
在核心素养视角下，教师开展生物实践课程，有利于培养学生的操作能力、培养学生的科学研究素养。例如，生物实验在高中生物教学中的开展，教师通过组织、指导学生开展生物实验，让学生在观察、实践操作的过程中，形成自己独有的思想和见解，促进学生生物科学素养的提升。然而，在实际的高中生物教学中，理论知识的讲解基本可以说是教师教学的主要形式，实践操作课程开展较少，学生的实践能力低下，“纸上谈兵”式的学习模式，不利于学生核心素养的形成，不利于学生生物综合素质的提升。
二、 核心素养视角下高中生物教学的改革对策
基于核心素养的视角，教师在高中生物的教学过程中，应当转变过去只注重知识传授的教学模式，将夯实基础知识与培养学生的能力有机整合起来，不断提升学生的生物核心素养，促进高中生物教学的改革与发展。
（一） 树立核心素养的教育理念
思想理念是行动的指南。就教师的教育而言，先进的教育理念，是武装教师的头脑，促进教育体制改革的基础。因此，在核心素养视角下，教师在高中生物的教学中，应当树立核心素养的教育理念，充分认识到在现代背景下，培养学生核心素养的积极意义和作用，并在课堂教学中，不断创新教育理念，培养学生的核心素养，促进学生关键能力的提升。例如，在高中生物的教学中，教师通过培养学生的知识概括能力，指导学生构建生物知识网络体系，让学生能够从系统的、全局的角度把握生物科学知识，提升学生的统筹能力、概括能力以及系统化思维能力。在培养学生概括能力的过程中，教师可以通过一些有效的教学工具：如思维导图的运用等，让学生通过节点、分支等手段，理清生物知识网络结构，培养学生的生物综合素养。
（二） 科学开展生物实验，培养学生的科学研究素养
实验是生物教学的重要组成部分，是培养学生观察能力、探究能力和实践能力的有效途径。在核心素养视角下，作为高中生物教师，应当以培养学生的核心素养为基础，强化生物实验的开展，让学生在生物实验的过程中，形成很好的科学研究习惯、探究习惯以及观察习慣，为学生今后的生物学习奠定基础。例如，笔者在高中生物的教学中，在学习细胞的相关知识时，就通过让学生观察根尖分生组织细胞的有丝分裂过程，让学生对有丝分裂有更加直观的理解，进而对细胞分裂的过程理解更加透彻。和理论化的知识讲解模式相比，在观察细胞分裂的过程中，笔者也许会多花两个课时的时间，但在这个过程中，无论是学生观察细胞分裂的过程还是进行显微镜的操作，都有助于培养学生的科学素养，提升学生的实践操作技能。可以说，这也是培养学生核心素养的重要组成部分。
（三） 开展生活化的生物教学，提升学生核心素养
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，生活化教学模式的开展，有利于将学科知识与生活实践有机整合起来，让学生能够将理论知识科学地运用于实践过程，提升学生的实践能力，促进学生生物核心素养的提升。一般而言，生活化生物课堂教学模式的开展，教师可以通过整合信息技术手段，创设生活化的教学情境；融合生活案例；开展社会实践活动等方式，实现很好的生物生活化教学效果，为提升学生的核心素养奠定基础。
综上所述，在核心素养视角下，作为高中生物教师，应当结合核心素养的教育理念，改变过去只注重知识灌输的生物教学模式，将“知识与能力”有机地整合起来，通过生物实验教学的开展、生物实践活动的开展等形式，不断培养学生的生物核心素养，促进学生生物综合素质的提升。
参考文献：
[1]邱斌.核心素养视野下高中生物教学策略研究[J].基础教育研究，2017（1）：54-56，60.
[2]戴萍.生物科学素养在高中生物教学中的渗透[J].生物技术世界，2013（6）：87.
作者简介：张祖迷，贵州省遵义市，遵义市第二十四中学。