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【摘要】中等职业学校学生的英语听力学习能力较弱，通过培养学习兴趣、利用多媒体授课、进行建构主义策略培训、进行自我评价等方法，使中职院校的学生可以提升英语听力方面的学习能力。
【关键词】中等职业教育 英语听力 学习能力
英语听力的课程教学要求包括培育学生的学习能力。中职学生的英语基础差，基本功不扎实，他们的英语听力学习能力比较弱，基于这种现状，中职英语听力教师应该致力于培养学生的学习能力和素质，为促进他们的可持续发展打好基础。
一、目前中职院校英语听力课的教学状况分析
努力地培育学生的学习乐趣，教给学生适当的学习方法。在英语教学中，听力课占据重要的地位，而在教课过程中，由于多方面的原因，使得教学效果并不理想。现在采用的听力教材的内容有些滞后，与学生的现实生活需要相脱节，难以引起学生的学习兴趣。同时，许多教师的教学方法也相对单一。21世纪是信息化时代，在信息快速发展的今天，教师应通过英语新闻广播等多种途径来探究用更好的教学素材来充实现有的听力教材。
二、优化听力课堂教学
如何提升学生的英语学习和实用能力呢？我认为提升学生的英语输出能力才是听力教学的主要目的。什么样的听力授课才能是有效果的呢？要满足学生的英语学习和能力发展的要求，要能使学生有学习热情，要栽培他们的外语学习能力和学习方法。我从教课实践中总结出，经过下面的方式和手段可以组织好听力课堂的授课：
1.创造适宜氛围来降低学生的焦虑。在听听力材料前，焦虑会困扰一些学生，使他们感到紧张，不能发挥出应有的听力水平。宽松的课堂环境会减少学生的焦虑。老师是课堂的主要引导人，在讲课过程中要采用各种方式来制造轻松快乐的课堂环境，这种环境对学生的听课效果有促进的影响。在授课中，老师要从教学内容出发，想出有深度、有广度和有代表性的问题，引领学生想问题，尽力促使学生做到从“被动听”转为“主动听”。有了关于课文的问题并在最合适的时机对学生提问，就能强化学生的自信心，这样就能够降低他们的紧张情绪。
2.采用不同方法来强化课程导入环节。建构主义是从西方引进的一种认知主义学习观点，它认为学习的过程实际是学生在自己已经学过的知识和经验基础上，自主建构新知识的过程，它注重学习者的主动探索、大胆实践及由此产生的社会影响。
①导入环节能扩充学生的知识。旧的听力课常常以词汇为切入点，授课主要包括讲单词用法、听录音材料和学生回答课后问题这样几个环节。这种讲课方式难以引领学生自主构建知识系统。在课堂上，学生是扮演被灌输知识和被训练听力的配角。高效率的导入环节能引起学生兴趣和自主学习的意愿，由“要我听”过渡到“我要听”的阶段。②加入热门新闻，能调动学生的学习兴致。时事听力录音最显著的特点就是关于当前现实的最新报道，能反馈英语和英语国家最近的社会发展动态。教师在讲授新课内容前，把相关的时事听力录音材料作为导入环节要素，可以调动学生学习兴趣，成功减少要讲的听力材料给学生施加的理解难度。③情景与游戏导入课堂。提倡学生是课堂的主角，学习是学生完善知识体系的自主过程。因此，听力课的教学应该聚焦于帮助学生搭建自己的知识体系，强化学生的语言输出能力，而不是“填鸭式”的知识输入。情景和游戏能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，最终让学生的英语实用能力获得提升。
3.强调英语说和写，强化英语实用技能。旧的听力课授课方法必须进行改革，不能只注意老师讲课和学生听课这两个方面，还要关注学生能说和写什么。英语的听、说、读、写、译这五大基本功是密不可分的，要辩证地对待它们相互之间的关系。比如说与听，是在日常生活中最常用到人际交流方式，说的不标准会导致听得不清楚。在听完一段录音材料后，马上叫学生按照自己听到的内容重述一遍听力材料的内容，这样可以锻炼学生的口语输出能力，提高学生的英语实用能力。
4.在教学中，老师会遇到良莠不齐的学生、似同实异的班级，这些差异使得我们在教学中要因材施教，不能胡子眉毛一把抓，鲁莽地搞一刀切。在一切教学活动被执行之前，一定要先摸清楚教育对象（学生或班级）的基本情况和特点，这样有针对性地用特制的教学方法，选用合适的教材，制定符合实际的教学计划，才有可能取得预期的教学成果。
三、结束语
能不能学好英语，学生的学习能力很重要。授人鱼，不如授人以渔。教会学生自己学习的方法和手段，养成他们的自学能力，使学生在学习过程中充满自信、自立和自强，使学习变成一件有趣、有效、有序的轻松愉快的事情，提升学生的英语学习和实用能力，使学生在毕业后能把学校教育化为终生自我教育，才是教师教学的聚焦点。同时，培育学生的学习能力和英语实用能力，也是新课程标准的要求，是我国素质教育的目标，对学生的全面发展和可持续发展起着重要的作用。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论：献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]郑厚尧，李祖明.听力理解与短时记忆[J].外语界，2002，（3）.
[3]马洪亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究， 2003（5），16-19.
作者简介：郭艳利，（1980-），男，汉族，山东省寿光市，文学学士学位，山东省潍坊科技学院教师，讲师，学科教育（英语）。鲁东大学2013级在职研究生。
【关键词】中等职业教育 英语听力 学习能力
英语听力的课程教学要求包括培育学生的学习能力。中职学生的英语基础差，基本功不扎实，他们的英语听力学习能力比较弱，基于这种现状，中职英语听力教师应该致力于培养学生的学习能力和素质，为促进他们的可持续发展打好基础。
一、目前中职院校英语听力课的教学状况分析
努力地培育学生的学习乐趣，教给学生适当的学习方法。在英语教学中，听力课占据重要的地位，而在教课过程中，由于多方面的原因，使得教学效果并不理想。现在采用的听力教材的内容有些滞后，与学生的现实生活需要相脱节，难以引起学生的学习兴趣。同时，许多教师的教学方法也相对单一。21世纪是信息化时代，在信息快速发展的今天，教师应通过英语新闻广播等多种途径来探究用更好的教学素材来充实现有的听力教材。
二、优化听力课堂教学
如何提升学生的英语学习和实用能力呢？我认为提升学生的英语输出能力才是听力教学的主要目的。什么样的听力授课才能是有效果的呢？要满足学生的英语学习和能力发展的要求，要能使学生有学习热情，要栽培他们的外语学习能力和学习方法。我从教课实践中总结出，经过下面的方式和手段可以组织好听力课堂的授课：
1.创造适宜氛围来降低学生的焦虑。在听听力材料前，焦虑会困扰一些学生，使他们感到紧张，不能发挥出应有的听力水平。宽松的课堂环境会减少学生的焦虑。老师是课堂的主要引导人，在讲课过程中要采用各种方式来制造轻松快乐的课堂环境，这种环境对学生的听课效果有促进的影响。在授课中，老师要从教学内容出发，想出有深度、有广度和有代表性的问题，引领学生想问题，尽力促使学生做到从“被动听”转为“主动听”。有了关于课文的问题并在最合适的时机对学生提问，就能强化学生的自信心，这样就能够降低他们的紧张情绪。
2.采用不同方法来强化课程导入环节。建构主义是从西方引进的一种认知主义学习观点，它认为学习的过程实际是学生在自己已经学过的知识和经验基础上，自主建构新知识的过程，它注重学习者的主动探索、大胆实践及由此产生的社会影响。
①导入环节能扩充学生的知识。旧的听力课常常以词汇为切入点，授课主要包括讲单词用法、听录音材料和学生回答课后问题这样几个环节。这种讲课方式难以引领学生自主构建知识系统。在课堂上，学生是扮演被灌输知识和被训练听力的配角。高效率的导入环节能引起学生兴趣和自主学习的意愿，由“要我听”过渡到“我要听”的阶段。②加入热门新闻，能调动学生的学习兴致。时事听力录音最显著的特点就是关于当前现实的最新报道，能反馈英语和英语国家最近的社会发展动态。教师在讲授新课内容前，把相关的时事听力录音材料作为导入环节要素，可以调动学生学习兴趣，成功减少要讲的听力材料给学生施加的理解难度。③情景与游戏导入课堂。提倡学生是课堂的主角，学习是学生完善知识体系的自主过程。因此，听力课的教学应该聚焦于帮助学生搭建自己的知识体系，强化学生的语言输出能力，而不是“填鸭式”的知识输入。情景和游戏能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，最终让学生的英语实用能力获得提升。
3.强调英语说和写，强化英语实用技能。旧的听力课授课方法必须进行改革，不能只注意老师讲课和学生听课这两个方面，还要关注学生能说和写什么。英语的听、说、读、写、译这五大基本功是密不可分的，要辩证地对待它们相互之间的关系。比如说与听，是在日常生活中最常用到人际交流方式，说的不标准会导致听得不清楚。在听完一段录音材料后，马上叫学生按照自己听到的内容重述一遍听力材料的内容，这样可以锻炼学生的口语输出能力，提高学生的英语实用能力。
4.在教学中，老师会遇到良莠不齐的学生、似同实异的班级，这些差异使得我们在教学中要因材施教，不能胡子眉毛一把抓，鲁莽地搞一刀切。在一切教学活动被执行之前，一定要先摸清楚教育对象（学生或班级）的基本情况和特点，这样有针对性地用特制的教学方法，选用合适的教材，制定符合实际的教学计划，才有可能取得预期的教学成果。
三、结束语
能不能学好英语，学生的学习能力很重要。授人鱼，不如授人以渔。教会学生自己学习的方法和手段，养成他们的自学能力，使学生在学习过程中充满自信、自立和自强，使学习变成一件有趣、有效、有序的轻松愉快的事情，提升学生的英语学习和实用能力，使学生在毕业后能把学校教育化为终生自我教育，才是教师教学的聚焦点。同时，培育学生的学习能力和英语实用能力，也是新课程标准的要求，是我国素质教育的目标，对学生的全面发展和可持续发展起着重要的作用。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论：献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]郑厚尧，李祖明.听力理解与短时记忆[J].外语界，2002，（3）.
[3]马洪亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究， 2003（5），16-19.
作者简介：郭艳利，（1980-），男，汉族，山东省寿光市，文学学士学位，山东省潍坊科技学院教师，讲师，学科教育（英语）。鲁东大学2013级在职研究生。