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课堂是农村小学生语文学习的唯一阵地。学生语文知识的汲取，语文能力的养成，条件非常有限，只能依靠每天40分钟的课堂教学。伴随我国城镇化建设进程的加快，优质教育资源进一步向城区和乡镇中心小学集中，农村偏远小学班额日趋变小，小学校又不能撤并，小班已成为不争的事实；教师老龄化、课程开设不全、学生外流，教师兼任三年级语文，四年级数学等跨年级、跨学科兼课；学生上音乐课就是跟着录音机学歌；上体育课就是学广播操……我县村级小学的惨淡境遇，已成为阻碍农家子弟求学的瓶颈。如何科学、有效地进行小班额课堂教学，提高课堂效率，保持正确的语文教学观，这是我们乡下语文教师必须思考并肩负起此责任的历史使命。
一、正视现实，用心经营我的语文课堂。
我校地处偏远山区，是一所不足百人的农村完全小学，每年仍有几名学生转到城区或者镇中心小学借读，更有“精英教师”通过教学能力测试等方式被选拔进城，乡下的教师得不到及时补充，我们不得不包班教学。尽管每个班只有几个或十几个孩子，可要坚持开足、开齐课程，我们的工作量非常大，每位教师每周至少三十节课。既要保证节节到堂保安全，还要每天跟“三操”，陪孩子早读。趋于枯竭的教学资源，教师每天有限的精力……此种条件下如何培养孩子的语文素养？
此种现状即必将会存在很长的时间，我们还得要用心来经营我们的语文课堂。先静下心来思考，是不是孩子少，语文课堂就可以没有开课时的师生问好？开课就可以没必要出示本课时要达到的目标要求与学法指导？科目与科目之间就可以没有时间界限，比如语文课上可以继续做没有做完的数学作业？语文课堂要求就可以降低标准，教室里没有读书声，更不会出现教师声情并茂的范读，没有“比比谁的字写的规范”？用语文、数学、英语、品德同一个教学法去贯穿一整天？
答案是否定的，学生转学、骨干教师流失是历史的选择，留下来的孩子仍然是祖国未来的建设者。既然历史选择了我们要“蹲守“在这一方天地，我们就还得继续用心来经营我们的“小小 ”语文课堂。
“用心”是说我们应该做有责任心的教师。我们不能因为种种客观原因，课堂程序“删繁就简”，出现如上所说的诸多环节缺失；“经营”是一个持续性动词，需要坚持，需要动脑筋，适时改变策略，努力实现用语文的方式教学语文，致力于学生语文素养的形成，让学生获得语言的滋养，得到人文精神的熏陶，彰显语文特有的的魅力，要让学生能够下笔成文，出口成章。要实现这一目标， 就要激发学生的内动力，让学生爱上语文，爱上语文课。
二、语文课特有的课堂常规不能少。
因为科目性质的不同，语文学习有别于其它科目的学习，有它特殊的要求，比如“读”的功能，就要学生具有浏览、默读、感情朗读、快速阅读的技能，了解、悟情、续写、仿写都有赖于学生得到教师对“读”的指导，学生对“读”的历练；“写”的功能，对于了解汉字的来源、结构特点、识记方法特别有用，尤其是指导学生写一笔好字，非一两句指导或一两节课的坚持能轻易获得，它需要时间与实践的积淀；“语”的功能，不能停留在孩子日常生活中能交流沟通的层面，而要指导他们通过积累好词好句，运用普通话，准确、恰当很有“才气”的表达与交流；“文”功能，是语文教学的根本，语文课堂至少要花20%的时间来指导学生运用书面语言表达自己的见解、愿望。祖国灿烂的文化传承莫不依赖于此，切不可停留在每学期规定的八篇作文数量上。以上四项要求，窃以为应该是语文课堂特有的标志，必须坚持，这是语文课堂常规要坚持的底线。
三、小班额语文课堂常规是高效课堂模式的唯一载体与保障。
我对高效课堂建设的理解，无非是通过改善师生的一些简单、低效的课堂规定动作来减轻学生的简单、机械、枯燥的、重复性练习而达到减轻学生的课业负担，而不减成绩的一种教学方法的改进，它不是对课堂常规的删减。比如“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养”哪个目标都不能被随意取消，就决定了哪个环节也不能被删减。以低年级字词“关”为例，只要教师敢“牺牲”课堂宝贵的时间专门指导学生，并敢于花时间让学生在课堂上来实践字词识记的常用学习法，相信以后的课堂只要出示类似的目标，他们一定比我们喋喋不休一整节课去批评、指正的教学效果要好。
为了争取40分钟的课堂效益的最大化，各种模式竞相比拼，摒弃作秀与跟风，其共同点还在于倡导如何提高语文课堂的常规效率。比如“先学后教”，目标设计还是不能脱离上面提到的四点要求，课堂低效的原因还是学生缺乏具体目标的学法指导，学生有学的欲望而不知道怎么去学，达到什么程度等。小班化教育对教师高效课堂实践提出了更高要求，教师的课堂驾驭、教案分层设计等课堂常规操作水平面临新考验。坚持语文就要上出语文的味儿，还要上出新课改的诉求，更要上出学校的特色和教师自己的风格。一堂课就要代表一所学校的风格，代表一所学校所蕴含的文化内涵，润泽学校敢于创新的师生心灵。
四、语文课堂常规是语文教学质量的唯一保证。
如果说教学质量的衡量指标是学业成绩，那么上述提到的四点语文课堂常规就完全能够保证。任意一张语文试卷无非是字词、句型、片段（篇章）阅读、作文四块。这里需要说明的是，前两部分是学生得分或失分的共性题，后两项才能彰显学生的语文素养或者其语文教师的语文功底，也就是语文课堂常规中的“读”和“文”的落实情况。然而此两项正是我们语文课堂上最容易被忽视的。
其实，每一位教师的教学行为都是一种行走，只是农村小学校的包班教学现状，上完一节数学课后促使我们每天都要静心几分钟去想：下一节是语文课，语文就是语文，我得用语文的方式去教语文，把语文“课”上成“语文”课。
一、正视现实，用心经营我的语文课堂。
我校地处偏远山区，是一所不足百人的农村完全小学，每年仍有几名学生转到城区或者镇中心小学借读，更有“精英教师”通过教学能力测试等方式被选拔进城，乡下的教师得不到及时补充，我们不得不包班教学。尽管每个班只有几个或十几个孩子，可要坚持开足、开齐课程，我们的工作量非常大，每位教师每周至少三十节课。既要保证节节到堂保安全，还要每天跟“三操”，陪孩子早读。趋于枯竭的教学资源，教师每天有限的精力……此种条件下如何培养孩子的语文素养？
此种现状即必将会存在很长的时间，我们还得要用心来经营我们的语文课堂。先静下心来思考，是不是孩子少，语文课堂就可以没有开课时的师生问好？开课就可以没必要出示本课时要达到的目标要求与学法指导？科目与科目之间就可以没有时间界限，比如语文课上可以继续做没有做完的数学作业？语文课堂要求就可以降低标准，教室里没有读书声，更不会出现教师声情并茂的范读，没有“比比谁的字写的规范”？用语文、数学、英语、品德同一个教学法去贯穿一整天？
答案是否定的，学生转学、骨干教师流失是历史的选择，留下来的孩子仍然是祖国未来的建设者。既然历史选择了我们要“蹲守“在这一方天地，我们就还得继续用心来经营我们的“小小 ”语文课堂。
“用心”是说我们应该做有责任心的教师。我们不能因为种种客观原因，课堂程序“删繁就简”，出现如上所说的诸多环节缺失；“经营”是一个持续性动词，需要坚持，需要动脑筋，适时改变策略，努力实现用语文的方式教学语文，致力于学生语文素养的形成，让学生获得语言的滋养，得到人文精神的熏陶，彰显语文特有的的魅力，要让学生能够下笔成文，出口成章。要实现这一目标， 就要激发学生的内动力，让学生爱上语文，爱上语文课。
二、语文课特有的课堂常规不能少。
因为科目性质的不同，语文学习有别于其它科目的学习，有它特殊的要求，比如“读”的功能，就要学生具有浏览、默读、感情朗读、快速阅读的技能，了解、悟情、续写、仿写都有赖于学生得到教师对“读”的指导，学生对“读”的历练；“写”的功能，对于了解汉字的来源、结构特点、识记方法特别有用，尤其是指导学生写一笔好字，非一两句指导或一两节课的坚持能轻易获得，它需要时间与实践的积淀；“语”的功能，不能停留在孩子日常生活中能交流沟通的层面，而要指导他们通过积累好词好句，运用普通话，准确、恰当很有“才气”的表达与交流；“文”功能，是语文教学的根本，语文课堂至少要花20%的时间来指导学生运用书面语言表达自己的见解、愿望。祖国灿烂的文化传承莫不依赖于此，切不可停留在每学期规定的八篇作文数量上。以上四项要求，窃以为应该是语文课堂特有的标志，必须坚持，这是语文课堂常规要坚持的底线。
三、小班额语文课堂常规是高效课堂模式的唯一载体与保障。
我对高效课堂建设的理解，无非是通过改善师生的一些简单、低效的课堂规定动作来减轻学生的简单、机械、枯燥的、重复性练习而达到减轻学生的课业负担，而不减成绩的一种教学方法的改进，它不是对课堂常规的删减。比如“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养”哪个目标都不能被随意取消，就决定了哪个环节也不能被删减。以低年级字词“关”为例，只要教师敢“牺牲”课堂宝贵的时间专门指导学生，并敢于花时间让学生在课堂上来实践字词识记的常用学习法，相信以后的课堂只要出示类似的目标，他们一定比我们喋喋不休一整节课去批评、指正的教学效果要好。
为了争取40分钟的课堂效益的最大化，各种模式竞相比拼，摒弃作秀与跟风，其共同点还在于倡导如何提高语文课堂的常规效率。比如“先学后教”，目标设计还是不能脱离上面提到的四点要求，课堂低效的原因还是学生缺乏具体目标的学法指导，学生有学的欲望而不知道怎么去学，达到什么程度等。小班化教育对教师高效课堂实践提出了更高要求，教师的课堂驾驭、教案分层设计等课堂常规操作水平面临新考验。坚持语文就要上出语文的味儿，还要上出新课改的诉求，更要上出学校的特色和教师自己的风格。一堂课就要代表一所学校的风格，代表一所学校所蕴含的文化内涵，润泽学校敢于创新的师生心灵。
四、语文课堂常规是语文教学质量的唯一保证。
如果说教学质量的衡量指标是学业成绩，那么上述提到的四点语文课堂常规就完全能够保证。任意一张语文试卷无非是字词、句型、片段（篇章）阅读、作文四块。这里需要说明的是，前两部分是学生得分或失分的共性题，后两项才能彰显学生的语文素养或者其语文教师的语文功底，也就是语文课堂常规中的“读”和“文”的落实情况。然而此两项正是我们语文课堂上最容易被忽视的。
其实，每一位教师的教学行为都是一种行走，只是农村小学校的包班教学现状，上完一节数学课后促使我们每天都要静心几分钟去想：下一节是语文课，语文就是语文，我得用语文的方式去教语文，把语文“课”上成“语文”课。