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古人云“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。”我们教学生学习语文课,所追求的根本目标应该是:使学生自知怎样读书、怎样作文、怎样做人。欲达到这三个“自知”,教者须根据语文学科的基础性、工具性、思想性很强的特点,从学生的实际出发,在教学中加强学生语文基本功训练,学生获得多种释疑途径以提高学生的自学能力。笔者认为提高课堂释疑效率贵在导学——认真指导学生读课文,引导学生思考内容含义,耐心引导学生讲出自已对课文内容的理解,踏实指导学生练习。
1导读导读,即教师指导学生对所学课文,进行理解性的自读、朗读和默读
英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练,他认为:“在琅琅书声中,课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、常能得到充分的体现。”其实读不仅仅是理解课文内容的途径,而且是发展学生思维、语言能力的一种训练。例如:教学《第六颗钻》一课时,一段中“我”对失业者说的一句话:“这是我的第一份工作。您知道,现在工作很难找,请多多关照。”对这个句子的语感把握既可表达出作者当时的内心活动,又可体现对课文内容的理解。我引导学生考虑:有经验和没经验的人,谁容易找工作呢?同学们自然抢答:“有经验的。”“那我该怎样让那人知道‘我’是没经验的人。”“把‘第一次’读重点,让他听清楚。”同学们不约而同地达成共识。接着我又谆谆诱导:“善良的人总是爱帮助别人,尤其是当自己也有过同样的困难就更容易替别人着想,那又该怎样让他知道这份工作对我来说很重要呢?”同学们意识到“难”字也是关键词,但我没有让学生这时标上重读号,追问“为什么?”继续深挖人物内心活动。“有的同学说:“我才做了两个星期,没有工作经验,所以很难再找工作。”有的同学说:“因为那个人也是失业者,他一定知道找工作的难外,这样可以引起他的同情。”在同学们的议论中,他们对人物内心的把握已有深刻认识。“那这时的语调是高昂的?还是低沉的?该怎样读?”我趁热打铁追问道。“应该重音轻读。”这样指导,同学们不仅会读了,而且对人物内心变化,以及人性的认识都有了更深的领悟。
我觉得,这样指导学生认真读课文,是理解性的训练,而不是机械性的训练。久而久之,学生便可以养成自能读书的习惯与能力。
2导思和导讲
导思,即凭借课文内容,启发学生开动脑筋,认真思考。对于所学课文内容,学生思考了,才能理解;理解了,才能接受;接受了,才能在头脑中进行归纳。导讲,即进一步引导学生把对课文的理解口述出来,或由学生提问,再由学生回答。这样在学生互相交流,互相启发的同时,进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。
例如:我教《雨》的第三自然段“这真是一场及时雨啊!大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里,流进果园里,流进人们的心窝里。我首先让学生自读后质疑,同学们很快提出:“雨水真能流进人们心里去吗?”接着我组织四人小组进行讨论、思考,经过一番各抒己见,有的同学说:“雨水流进地里、不能流进人的心窝。”有的同学说:“雨水流进地里、果园里,禾苗和果树就能长大,农民伯伯就高兴;这样就有了粮食、水果卖,卖的人也高兴,人们买来吃也很高兴。你看,有了及时雨人们都高兴,这不好像雨水流进人们的心里去了吗?”有同学说“这时小苗需要雨,人们也盼下雨,果然又下雨了。就好像我们口渴了正好有水喝那样,所以就说雨水流进心窝里。”我觉得,学生的了解,对也好,不对也好,这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中,我们只有培养、训练他们能思考,善于思考,并逐步学会独立解决问题,流畅地表达出来,这才是真正的能力。有了这种能力学生才算会怎样读书。
3导练
导练,即教师有目的、有计划地指导学生练习。练习,是一种培养学生语文能力的实践。语文是工具课,不练习,不实践,便无法学会掌握这个工具。我在教学中,常常结合课文具体内容,设计多种形式的带有启发性的课堂练习,以训练学生的听说读写能力。
例如:讲究《会摇尾巴的狼》一课,我设计了一项口头表达能力练习。要求学生用自己的话,说说狼是一只怎样的狼?学生们纷纷说道:“这是一只凶恶的狼。”“这是一只狡猾的狼。”评论完狼,又评论老山羊。学生说:“这只老山羊很聪明。”“这是一只善于识破坏蛋伪装的羊。”在七嘴八舌地各抒己见中,同学们的发散思维己在此项练习中得到充分训练。
教师只要善于利用课堂时间,创设有的放矢的各种引导机会,开放多种释疑途径,学生思维即可得到有效训练,自学能力得到明显提高。
1导读导读,即教师指导学生对所学课文,进行理解性的自读、朗读和默读
英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练,他认为:“在琅琅书声中,课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、常能得到充分的体现。”其实读不仅仅是理解课文内容的途径,而且是发展学生思维、语言能力的一种训练。例如:教学《第六颗钻》一课时,一段中“我”对失业者说的一句话:“这是我的第一份工作。您知道,现在工作很难找,请多多关照。”对这个句子的语感把握既可表达出作者当时的内心活动,又可体现对课文内容的理解。我引导学生考虑:有经验和没经验的人,谁容易找工作呢?同学们自然抢答:“有经验的。”“那我该怎样让那人知道‘我’是没经验的人。”“把‘第一次’读重点,让他听清楚。”同学们不约而同地达成共识。接着我又谆谆诱导:“善良的人总是爱帮助别人,尤其是当自己也有过同样的困难就更容易替别人着想,那又该怎样让他知道这份工作对我来说很重要呢?”同学们意识到“难”字也是关键词,但我没有让学生这时标上重读号,追问“为什么?”继续深挖人物内心活动。“有的同学说:“我才做了两个星期,没有工作经验,所以很难再找工作。”有的同学说:“因为那个人也是失业者,他一定知道找工作的难外,这样可以引起他的同情。”在同学们的议论中,他们对人物内心的把握已有深刻认识。“那这时的语调是高昂的?还是低沉的?该怎样读?”我趁热打铁追问道。“应该重音轻读。”这样指导,同学们不仅会读了,而且对人物内心变化,以及人性的认识都有了更深的领悟。
我觉得,这样指导学生认真读课文,是理解性的训练,而不是机械性的训练。久而久之,学生便可以养成自能读书的习惯与能力。
2导思和导讲
导思,即凭借课文内容,启发学生开动脑筋,认真思考。对于所学课文内容,学生思考了,才能理解;理解了,才能接受;接受了,才能在头脑中进行归纳。导讲,即进一步引导学生把对课文的理解口述出来,或由学生提问,再由学生回答。这样在学生互相交流,互相启发的同时,进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。
例如:我教《雨》的第三自然段“这真是一场及时雨啊!大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里,流进果园里,流进人们的心窝里。我首先让学生自读后质疑,同学们很快提出:“雨水真能流进人们心里去吗?”接着我组织四人小组进行讨论、思考,经过一番各抒己见,有的同学说:“雨水流进地里、不能流进人的心窝。”有的同学说:“雨水流进地里、果园里,禾苗和果树就能长大,农民伯伯就高兴;这样就有了粮食、水果卖,卖的人也高兴,人们买来吃也很高兴。你看,有了及时雨人们都高兴,这不好像雨水流进人们的心里去了吗?”有同学说“这时小苗需要雨,人们也盼下雨,果然又下雨了。就好像我们口渴了正好有水喝那样,所以就说雨水流进心窝里。”我觉得,学生的了解,对也好,不对也好,这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中,我们只有培养、训练他们能思考,善于思考,并逐步学会独立解决问题,流畅地表达出来,这才是真正的能力。有了这种能力学生才算会怎样读书。
3导练
导练,即教师有目的、有计划地指导学生练习。练习,是一种培养学生语文能力的实践。语文是工具课,不练习,不实践,便无法学会掌握这个工具。我在教学中,常常结合课文具体内容,设计多种形式的带有启发性的课堂练习,以训练学生的听说读写能力。
例如:讲究《会摇尾巴的狼》一课,我设计了一项口头表达能力练习。要求学生用自己的话,说说狼是一只怎样的狼?学生们纷纷说道:“这是一只凶恶的狼。”“这是一只狡猾的狼。”评论完狼,又评论老山羊。学生说:“这只老山羊很聪明。”“这是一只善于识破坏蛋伪装的羊。”在七嘴八舌地各抒己见中,同学们的发散思维己在此项练习中得到充分训练。
教师只要善于利用课堂时间,创设有的放矢的各种引导机会,开放多种释疑途径,学生思维即可得到有效训练,自学能力得到明显提高。