古人云“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”我们教学生学习语文课，所追求的根本目标应该是：使学生自知怎样读书、怎样作文、怎样做人。欲达到这三个“自知”，教者须根据语文学科的基础性、工具性、思想性很强的特点，从学生的实际出发，在教学中加强学生语文基本功训练，学生获得多种释疑途径以提高学生的自学能力。笔者认为提高课堂释疑效率贵在导学——认真指导学生读课文，引导学生思考内容含义，耐心引导学生讲出自已对课文内容的理解，踏实指导学生练习。
　　1导读导读，即教师指导学生对所学课文，进行理解性的自读、朗读和默读
　　英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、常能得到充分的体现。”其实读不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、语言能力的一种训练。例如：教学《第六颗钻》一课时，一段中“我”对失业者说的一句话：“这是我的第一份工作。您知道，现在工作很难找，请多多关照。”对这个句子的语感把握既可表达出作者当时的内心活动，又可体现对课文内容的理解。我引导学生考虑：有经验和没经验的人，谁容易找工作呢？同学们自然抢答：“有经验的。”“那我该怎样让那人知道‘我’是没经验的人。”“把‘第一次’读重点，让他听清楚。”同学们不约而同地达成共识。接着我又谆谆诱导：“善良的人总是爱帮助别人，尤其是当自己也有过同样的困难就更容易替别人着想，那又该怎样让他知道这份工作对我来说很重要呢？”同学们意识到“难”字也是关键词，但我没有让学生这时标上重读号，追问“为什么？”继续深挖人物内心活动。“有的同学说：“我才做了两个星期，没有工作经验，所以很难再找工作。”有的同学说：“因为那个人也是失业者，他一定知道找工作的难外，这样可以引起他的同情。”在同学们的议论中，他们对人物内心的把握已有深刻认识。“那这时的语调是高昂的？还是低沉的？该怎样读？”我趁热打铁追问道。“应该重音轻读。”这样指导，同学们不仅会读了，而且对人物内心变化，以及人性的认识都有了更深的领悟。
　　我觉得，这样指导学生认真读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯与能力。
　　2导思和导讲
　　导思，即凭借课文内容，启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳。导讲，即进一步引导学生把对课文的理解口述出来，或由学生提问，再由学生回答。这样在学生互相交流，互相启发的同时，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。
　　例如：我教《雨》的第三自然段“这真是一场及时雨啊！大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。我首先让学生自读后质疑，同学们很快提出：“雨水真能流进人们心里去吗？”接着我组织四人小组进行讨论、思考，经过一番各抒己见，有的同学说：“雨水流进地里、不能流进人的心窝。”有的同学说：“雨水流进地里、果园里，禾苗和果树就能长大，农民伯伯就高兴；这样就有了粮食、水果卖，卖的人也高兴，人们买来吃也很高兴。你看，有了及时雨人们都高兴，这不好像雨水流进人们的心里去了吗？”有同学说“这时小苗需要雨，人们也盼下雨，果然又下雨了。就好像我们口渴了正好有水喝那样，所以就说雨水流进心窝里。”我觉得，学生的了解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果。在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步学会独立解决问题，流畅地表达出来，这才是真正的能力。有了这种能力学生才算会怎样读书。
　　3导练
　　导练，即教师有目的、有计划地指导学生练习。练习，是一种培养学生语文能力的实践。语文是工具课，不练习，不实践，便无法学会掌握这个工具。我在教学中，常常结合课文具体内容，设计多种形式的带有启发性的课堂练习，以训练学生的听说读写能力。
　　例如：讲究《会摇尾巴的狼》一课，我设计了一项口头表达能力练习。要求学生用自己的话，说说狼是一只怎样的狼？学生们纷纷说道：“这是一只凶恶的狼。”“这是一只狡猾的狼。”评论完狼，又评论老山羊。学生说：“这只老山羊很聪明。”“这是一只善于识破坏蛋伪装的羊。”在七嘴八舌地各抒己见中，同学们的发散思维己在此项练习中得到充分训练。
　　教师只要善于利用课堂时间，创设有的放矢的各种引导机会，开放多种释疑途径，学生思维即可得到有效训练，自学能力得到明显提高。