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摘 要：针对士官职业技术教育课程建设中普遍存在的模式转变不自然、内容与部队岗位对接不紧密、方法和手段选用不适宜、评价过程管理不规范等问题，给出了实用对策；以“雷达装备原理与维修”课程为例具体呈现课程的信息化改革过程和效果。
关键词：职业技术；课程信息化；教学改革
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、信息化教学改革中的问题
（一）模式“主教”向“主学”转变不自然
在以“教员为中心”向“学员为中心”的转变过程中，如果没有把握好士官学员文化基础弱、学习自制力差的特点，过分强调学员自学和信息技术手段的作用，容易出现课堂放任自流、纪律松弛、自行其是等不良现象。
（二）内容与部队岗位能力对接不紧密
部队作战任务不断更新，装备不断换代，组训模式不断变化，但是课程设置不科学、教学内容更新慢、实践缺少“实战味”，导致课程内容滞后岗位能力要求，跟不上部队战法训法创新。
（三）方法和信息手段选用不适宜
存在教学方法泛用现象，比如只要用案例讲解录取分机中的SD码盘、sin、cos、编码转换就可以了，却采用视频、动画、探究法，反而降低效率；另外，人机矛盾依旧突出，听不清、看不到、效率低下的老大难问题依然存在。
（四）评价过程管理不规范
没有形成一个对学员、教员、课程教学三者之间的一个整体性评价。评价过程不规范、要素单一，容易使教员思想松懈，对信息化教学理念重视不够、理解不深，对信息化教学设计、手段开发、资源运用不够。
二、推进信息化教学改革的对策
（一）重塑“建构主义”教学观
学员是认知、建构、反思的知识构造者，教员成为学员建构意义的帮助者。士官学员来自修理工、操纵员、报务员等不同岗位，高中文化，电路、物理、数学基础弱，习惯于被动接受知识，等靠思想严重，应付学习、考试。需要做好学情分析，找到每个学员的“最近发展区”，制定个性化学习方案，让每个学员能够在已有知识基础上构建专业知识。
（二）创新“学为主体、教为主导”翻转模式
突出学员的主体地位，为其提供学习环境、平台，调动其积极性、主动性；强化教员的引导作用，加强课堂把控，课前下发学习任务和资料，明确目标，掌握每名学员的预习情况，课中预设教学情境，使学员体验岗位工作，通过“练中学、学中练”，构建知识和技能，解答学员提出的问题，实时掌握学习状况，课后通过校园网，做好知识拓展提升。
（三）调研“部队任务、工作过程”编排内容
实时将部队驻训、演练、实兵演习等作战任务，以趣味生动的案例形式引入教学，更新教学内容；并以岗位工作过程来组织教学实施过程，工作过程就变成了学习的过程，学习本身也就是工作了。另外，以案例形式编排内容，从部队任务、工作过程中提取具体案例，最终使学员从任务、工作、实例中构建维修知识和岗位能力。
（四）拓展“探讨式、體验式”方法和手段
根据教学内容和士官学员特点，选择案例、问题、情境等探讨教学法，并开发各类体验式信息手段来支撑这些教学方法：①开发模拟设备和软件，使教学内容直观、生动、形象、便于理解，破解“人多机少”难题；②投入“双现场”系统，利用视频传输系统和教学一体机将装备场景引入教室，把理论讲解搬上阵地，对照实装讲解工作原理，同时在实践中对理论知识查缺补漏，实现理实一体教学；③丰富校园网资源，教员上传资料和学习任务，学员网上学习、对话交流，实现了“线上、线下”“课内、课外”“现实、虚拟”的混合式学习，突破了时空界限。
（五）规范“岗位任务评价”的全过程管理
建立学员学习评价管理系统，对课前、课中、课后过程进行记录、分析和管理，便于查找问题，补齐短板；采用真实岗位中的任务实例进行考试命题，增加实践考核比重，并以学员部队实习成绩，评价教员教学质量，推动教员向信息化教学转型，达到以评促转。
三、教学实践分析
（一）教学设计
采用线上线下、虚实结合的混合式教学方法，突出“学为主、教为导”，实现“三合理、三融合”教学设计，流程如图1所示。
合理的设计，达成信息融合。将视频、故障库、电子图册、邮箱、飞秋等资源融入平台中。
合理的开发，达成虚实融合。将××D虚拟仿真软件和雷达模拟设备融入虚实环境。
合理的改造，达成空间融合。将专修室、仿真室、装备阵地改造成一体化中心。
（二）教学实施
1.利用网络资源，做好课前准备
教员将故障检修任务书，通过邮箱发送给学员，并上传视频和学习资料；学员下载任务和资料，相互讨论，完成作业，梳理出需课堂解决的问题，并将学习情况录入评价管理系统。
2.利用信息化平台，开展课中实训
设置故障。教员在5套模拟设备和雷达上设置同一个故障。特点：设置故障后的模拟设备，其参数真实可测，实现实装零损耗。
观察故障现象。学员既可在模拟设备、雷达上观察故障现象，也可以观看演习视频，记录故障现象为录取显示器无俯仰扫描线、录取板上LED灯不闪烁。特点：给学员充分的时间和空间去观察现象，30名学员同时上机，实现零等待。
分析故障原因。自主查阅网络平台上的故障库和技术资料，讨论汇总故障原因一是SD码盘故障，无法正常产生仰角码，二是仰角码传输线断路。特点：教员是引导者，学员参与性明显提高。
定位故障。跑电子电路图，在模拟设备上测量各个线路点参数，同时通过摄像头将阵地雷达测量过程投影在室内大屏幕上，沿着SD码盘输出仰角码流程测试，示波器显示仰角码信号正常，直至录取板处有输入无输出，判定录取板故障。特点：摄像头实时拍摄并投影至大屏幕，“双现场”解决了方舱拥挤、视线遮挡的问题。
排除故障。先在虚拟仿真软件上练习排故，再在5套模拟设备和雷达上更换故障的录取板。更换后开机，俯仰扫描线显示正常，故障排除。特点：学员技能提升，教员纠偏，确保安全。
课堂小结。教员引导学员梳理排故思路、方法，生成电子报告。
3.利用交流答疑活动，实现课后提升
开展交流活动，学员之间互设故障，反复练习排故，交流心得体会；教员从旁指导，解惑答疑，引导学员查阅资料，进一步开阔雷达装备维修知识视野，拓展知识广度，延伸知识深度。
（三）教学效果
1.提高了教学质量和效率
采用模拟设备和虚拟仿真手段，解决了人多机少、听不清、看不到的问题；将故障库、视频、电子图册等资源应用到教学中，解决了识图跑图难的问题。课内、课外、线上、线下的自主学习、讨论、作业，提升了教学效率。
2.提高了自主建构、内化知识的能力
在信息化环境下，接受部队真实的排故任务，查阅资料、观看视频、讨论交流，在教员引导下，反复跑图、测量参数、分析原因、判定部位、排除故障，提高了自主学习、建构知识的能力。
3.提高了评价作用的有效性
采用学习评价管理系统，量化了课前、课中、课后的学习表现和成绩，增强了评价的客观公正，检验了教学模式、信息化手段的有效性。
参考文献
[1]胡晓琴.情境教学法在士官雷达教学中的应用研究[J].继续教育，2016（1）.
[2]苏珉.装备信息化教学的实践与探索[J].科技教育，2016，（4）.
[3]李志东.信息化教学的探索与实践[J].高等教育研究学报，2017（2）.
关键词：职业技术；课程信息化；教学改革
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、信息化教学改革中的问题
（一）模式“主教”向“主学”转变不自然
在以“教员为中心”向“学员为中心”的转变过程中，如果没有把握好士官学员文化基础弱、学习自制力差的特点，过分强调学员自学和信息技术手段的作用，容易出现课堂放任自流、纪律松弛、自行其是等不良现象。
（二）内容与部队岗位能力对接不紧密
部队作战任务不断更新，装备不断换代，组训模式不断变化，但是课程设置不科学、教学内容更新慢、实践缺少“实战味”，导致课程内容滞后岗位能力要求，跟不上部队战法训法创新。
（三）方法和信息手段选用不适宜
存在教学方法泛用现象，比如只要用案例讲解录取分机中的SD码盘、sin、cos、编码转换就可以了，却采用视频、动画、探究法，反而降低效率；另外，人机矛盾依旧突出，听不清、看不到、效率低下的老大难问题依然存在。
（四）评价过程管理不规范
没有形成一个对学员、教员、课程教学三者之间的一个整体性评价。评价过程不规范、要素单一，容易使教员思想松懈，对信息化教学理念重视不够、理解不深，对信息化教学设计、手段开发、资源运用不够。
二、推进信息化教学改革的对策
（一）重塑“建构主义”教学观
学员是认知、建构、反思的知识构造者，教员成为学员建构意义的帮助者。士官学员来自修理工、操纵员、报务员等不同岗位，高中文化，电路、物理、数学基础弱，习惯于被动接受知识，等靠思想严重，应付学习、考试。需要做好学情分析，找到每个学员的“最近发展区”，制定个性化学习方案，让每个学员能够在已有知识基础上构建专业知识。
（二）创新“学为主体、教为主导”翻转模式
突出学员的主体地位，为其提供学习环境、平台，调动其积极性、主动性；强化教员的引导作用，加强课堂把控，课前下发学习任务和资料，明确目标，掌握每名学员的预习情况，课中预设教学情境，使学员体验岗位工作，通过“练中学、学中练”，构建知识和技能，解答学员提出的问题，实时掌握学习状况，课后通过校园网，做好知识拓展提升。
（三）调研“部队任务、工作过程”编排内容
实时将部队驻训、演练、实兵演习等作战任务，以趣味生动的案例形式引入教学，更新教学内容；并以岗位工作过程来组织教学实施过程，工作过程就变成了学习的过程，学习本身也就是工作了。另外，以案例形式编排内容，从部队任务、工作过程中提取具体案例，最终使学员从任务、工作、实例中构建维修知识和岗位能力。
（四）拓展“探讨式、體验式”方法和手段
根据教学内容和士官学员特点，选择案例、问题、情境等探讨教学法，并开发各类体验式信息手段来支撑这些教学方法：①开发模拟设备和软件，使教学内容直观、生动、形象、便于理解，破解“人多机少”难题；②投入“双现场”系统，利用视频传输系统和教学一体机将装备场景引入教室，把理论讲解搬上阵地，对照实装讲解工作原理，同时在实践中对理论知识查缺补漏，实现理实一体教学；③丰富校园网资源，教员上传资料和学习任务，学员网上学习、对话交流，实现了“线上、线下”“课内、课外”“现实、虚拟”的混合式学习，突破了时空界限。
（五）规范“岗位任务评价”的全过程管理
建立学员学习评价管理系统，对课前、课中、课后过程进行记录、分析和管理，便于查找问题，补齐短板；采用真实岗位中的任务实例进行考试命题，增加实践考核比重，并以学员部队实习成绩，评价教员教学质量，推动教员向信息化教学转型，达到以评促转。
三、教学实践分析
（一）教学设计
采用线上线下、虚实结合的混合式教学方法，突出“学为主、教为导”，实现“三合理、三融合”教学设计，流程如图1所示。
合理的设计，达成信息融合。将视频、故障库、电子图册、邮箱、飞秋等资源融入平台中。
合理的开发，达成虚实融合。将××D虚拟仿真软件和雷达模拟设备融入虚实环境。
合理的改造，达成空间融合。将专修室、仿真室、装备阵地改造成一体化中心。
（二）教学实施
1.利用网络资源，做好课前准备
教员将故障检修任务书，通过邮箱发送给学员，并上传视频和学习资料；学员下载任务和资料，相互讨论，完成作业，梳理出需课堂解决的问题，并将学习情况录入评价管理系统。
2.利用信息化平台，开展课中实训
设置故障。教员在5套模拟设备和雷达上设置同一个故障。特点：设置故障后的模拟设备，其参数真实可测，实现实装零损耗。
观察故障现象。学员既可在模拟设备、雷达上观察故障现象，也可以观看演习视频，记录故障现象为录取显示器无俯仰扫描线、录取板上LED灯不闪烁。特点：给学员充分的时间和空间去观察现象，30名学员同时上机，实现零等待。
分析故障原因。自主查阅网络平台上的故障库和技术资料，讨论汇总故障原因一是SD码盘故障，无法正常产生仰角码，二是仰角码传输线断路。特点：教员是引导者，学员参与性明显提高。
定位故障。跑电子电路图，在模拟设备上测量各个线路点参数，同时通过摄像头将阵地雷达测量过程投影在室内大屏幕上，沿着SD码盘输出仰角码流程测试，示波器显示仰角码信号正常，直至录取板处有输入无输出，判定录取板故障。特点：摄像头实时拍摄并投影至大屏幕，“双现场”解决了方舱拥挤、视线遮挡的问题。
排除故障。先在虚拟仿真软件上练习排故，再在5套模拟设备和雷达上更换故障的录取板。更换后开机，俯仰扫描线显示正常，故障排除。特点：学员技能提升，教员纠偏，确保安全。
课堂小结。教员引导学员梳理排故思路、方法，生成电子报告。
3.利用交流答疑活动，实现课后提升
开展交流活动，学员之间互设故障，反复练习排故，交流心得体会；教员从旁指导，解惑答疑，引导学员查阅资料，进一步开阔雷达装备维修知识视野，拓展知识广度，延伸知识深度。
（三）教学效果
1.提高了教学质量和效率
采用模拟设备和虚拟仿真手段，解决了人多机少、听不清、看不到的问题；将故障库、视频、电子图册等资源应用到教学中，解决了识图跑图难的问题。课内、课外、线上、线下的自主学习、讨论、作业，提升了教学效率。
2.提高了自主建构、内化知识的能力
在信息化环境下，接受部队真实的排故任务，查阅资料、观看视频、讨论交流，在教员引导下，反复跑图、测量参数、分析原因、判定部位、排除故障，提高了自主学习、建构知识的能力。
3.提高了评价作用的有效性
采用学习评价管理系统，量化了课前、课中、课后的学习表现和成绩，增强了评价的客观公正，检验了教学模式、信息化手段的有效性。
参考文献
[1]胡晓琴.情境教学法在士官雷达教学中的应用研究[J].继续教育，2016（1）.
[2]苏珉.装备信息化教学的实践与探索[J].科技教育，2016，（4）.
[3]李志东.信息化教学的探索与实践[J].高等教育研究学报，2017（2）.