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数学源于生活，生活中又充满数学。在小学数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠，高不可及；不觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，虚无飘渺。
构建“生活课堂”，感受新知
良好的开端是成功的一半，引入阶段是课堂的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。在教学“比例尺”时可通过画邮票、画窗户的操作以及照相机照相生活实例来导入新课；在教学“加减混合计算题”时可通过“公共汽车上的上下客”现象来导入；在教学“分数的意义”时，联系生活实际导入。
师：有4个苹果，平均分给两个同学吃，每个同学吃几个？
生：每个同学吃2个。
师：有2个苹果，平均分给两个同学吃，每个同学吃几个？
生：每个同学吃1个。
师：有1个苹果，要平均分给两个同学吃，每个同学吃几个？
生：半个。
师：用分数怎样表示？
构建“生活课堂”，理解新知
教学新知识，如果结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情况，就能引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知识的理解。在教学“工作总量=工作效率×工作时间”时可组织“缝纽扣”比赛。如教学“按比例分配应用题”时，这样设计：
师：你们分过东西吗？
生：分过。
师：学校最近购买了一批科普读物，你首先想到哪些问题？
（学生听说要阅读科普读物，心里自然很高兴，于是纷纷谈了自己的想法：“有多少本？分给哪些同学？分得一样多还是有多有少？）
师：（归纳步骤）分什么？有什么？分给谁？怎样分？
生：平均分，列式是80÷5=16（本），每个小组16本。
师：这是一种什么分法？
生：等分。
师：咱们这5个小组人数不等，第一和第二小组都是6人，第三小组7人，第四和第五小组都是8人，你认为再按上面的那种分法分还合理吗？
生：按小组平均分不合理，必须按各小组人数的多少分。
师：怎样按各小组人数的多少分？
于是学生提出了很多办法，有的说可以用总本数除以总人数，再分别乘各组的人数；也有的说可以先算每组人数各占总人数的几分之几，再用总本数乘几分之几等。教师根据学生提出的建议，指出这种按每份数大小分配的实际问题叫做“按比例分配”，然后让学生按照自己的想法求出每组应分多少本。像这样，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，实现创新。
构建“生活课堂”巩固新知
数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，教师要创设运用数学知识的条件给学生实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。如在学完圆柱的表面积和圆柱的体积之后，笔者把学生带到学校新建的花坛前，告诉学生：“我们已经学过圆柱的表面积和圆柱体积的计算方法，学校准备在这个花坛的围墙四周和上面铺上瓷砖，在花坛的里面填满土，请同学们帮助学校计算一下铺瓷砖的面积和需要多少方土，大家愿意吗？”学生一致答：“愿意！”可以看出，学生情绪激昂、跃跃欲试。但有学生马上提出：“老师，您还没有告诉我们已知条件。”笔者说：“我给同学们准备了一些测量工具，需要的条件自己想办法找。”这时各小组经过短暂的酝酿，进行了实际测量。最后各小组根据自己测量的数据，很快计算出铺瓷砖的面积和需要填土的方数。这样教学有利于学生主体作用的发挥，使学生在实践中“活起来、动起来”，在“动”的过程中发现、顿悟，并得到交流，由此使每个学生都得到发展。
又如，在教学“求平均数应用题”时，设计这样一道表格的题目：
要求学生根据实际生活自己选择内容去填，可以自由讨论、调查。并求出它们的平均数。约十几分钟后，全班交流。
生1：我调查了我们班几位同学上学期期末考试的数学成绩，算出他们的平均分是89分，3号同学96分，比平均分多7分，是我们学习的榜样。
生2：我调查了几位同学每周用的零花钱，算出平均数是12元，4号同学比平均数还多8元，以后他应该节约点。
生3：我调查了几位同学的体重，算出平均体重是32千克，6号同学比平均体重轻8千克，我觉得她应该多加强体育锻炼。
生4：我调查的和别人有点不一样，我们几个商量了一下，给老师的这节课打分，算出平均分是93分，我们都觉得这节课很有意思。
师：谢谢你的鼓励，今后我们一起努力，好吗？
从实践中可以体会到，构建“生活课堂”应从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，结合数学的特点，有机地优化组合各类活动方式，把知识、技能、思维、情感、意志、想象等素质的培养置于学习活动中，只有这样才能使学生得到有效发展，实现教学创新。
（作者单位：广东省珠海市斗门区斗门镇中心小学）
构建“生活课堂”，感受新知
良好的开端是成功的一半，引入阶段是课堂的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化。在教学“比例尺”时可通过画邮票、画窗户的操作以及照相机照相生活实例来导入新课；在教学“加减混合计算题”时可通过“公共汽车上的上下客”现象来导入；在教学“分数的意义”时，联系生活实际导入。
师：有4个苹果，平均分给两个同学吃，每个同学吃几个？
生：每个同学吃2个。
师：有2个苹果，平均分给两个同学吃，每个同学吃几个？
生：每个同学吃1个。
师：有1个苹果，要平均分给两个同学吃，每个同学吃几个？
生：半个。
师：用分数怎样表示？
构建“生活课堂”，理解新知
教学新知识，如果结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情况，就能引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括，加深对新知识的理解。在教学“工作总量=工作效率×工作时间”时可组织“缝纽扣”比赛。如教学“按比例分配应用题”时，这样设计：
师：你们分过东西吗？
生：分过。
师：学校最近购买了一批科普读物，你首先想到哪些问题？
（学生听说要阅读科普读物，心里自然很高兴，于是纷纷谈了自己的想法：“有多少本？分给哪些同学？分得一样多还是有多有少？）
师：（归纳步骤）分什么？有什么？分给谁？怎样分？
生：平均分，列式是80÷5=16（本），每个小组16本。
师：这是一种什么分法？
生：等分。
师：咱们这5个小组人数不等，第一和第二小组都是6人，第三小组7人，第四和第五小组都是8人，你认为再按上面的那种分法分还合理吗？
生：按小组平均分不合理，必须按各小组人数的多少分。
师：怎样按各小组人数的多少分？
于是学生提出了很多办法，有的说可以用总本数除以总人数，再分别乘各组的人数；也有的说可以先算每组人数各占总人数的几分之几，再用总本数乘几分之几等。教师根据学生提出的建议，指出这种按每份数大小分配的实际问题叫做“按比例分配”，然后让学生按照自己的想法求出每组应分多少本。像这样，从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有着密切的联系，学生就会学得主动，实现创新。
构建“生活课堂”巩固新知
数学来源于实践，又服务于实践，为此在数学教学中，教师要创设运用数学知识的条件给学生实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。如在学完圆柱的表面积和圆柱的体积之后，笔者把学生带到学校新建的花坛前，告诉学生：“我们已经学过圆柱的表面积和圆柱体积的计算方法，学校准备在这个花坛的围墙四周和上面铺上瓷砖，在花坛的里面填满土，请同学们帮助学校计算一下铺瓷砖的面积和需要多少方土，大家愿意吗？”学生一致答：“愿意！”可以看出，学生情绪激昂、跃跃欲试。但有学生马上提出：“老师，您还没有告诉我们已知条件。”笔者说：“我给同学们准备了一些测量工具，需要的条件自己想办法找。”这时各小组经过短暂的酝酿，进行了实际测量。最后各小组根据自己测量的数据，很快计算出铺瓷砖的面积和需要填土的方数。这样教学有利于学生主体作用的发挥，使学生在实践中“活起来、动起来”，在“动”的过程中发现、顿悟，并得到交流，由此使每个学生都得到发展。
又如，在教学“求平均数应用题”时，设计这样一道表格的题目：
要求学生根据实际生活自己选择内容去填，可以自由讨论、调查。并求出它们的平均数。约十几分钟后，全班交流。
生1：我调查了我们班几位同学上学期期末考试的数学成绩，算出他们的平均分是89分，3号同学96分，比平均分多7分，是我们学习的榜样。
生2：我调查了几位同学每周用的零花钱，算出平均数是12元，4号同学比平均数还多8元，以后他应该节约点。
生3：我调查了几位同学的体重，算出平均体重是32千克，6号同学比平均体重轻8千克，我觉得她应该多加强体育锻炼。
生4：我调查的和别人有点不一样，我们几个商量了一下，给老师的这节课打分，算出平均分是93分，我们都觉得这节课很有意思。
师：谢谢你的鼓励，今后我们一起努力，好吗？
从实践中可以体会到，构建“生活课堂”应从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，结合数学的特点，有机地优化组合各类活动方式，把知识、技能、思维、情感、意志、想象等素质的培养置于学习活动中，只有这样才能使学生得到有效发展，实现教学创新。
（作者单位：广东省珠海市斗门区斗门镇中心小学）