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摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现，写作教学应得到初三语文教师的重视，然而当前初三的写作教学所呈现出来的局面并不尽如人意。文章从语文教师的角度进行反思，要提高初三写作教学效率，语文教师首先要有所作为：改变急功近利的思想，还写作教学应有的时间；针对初三实际，抓好写作训练中的几个重点(素材积累、训练序列、写作空间、讲评修改)；摒弃落后的教学观念与方式，激发学生写作的内驱力；借鉴中考作文，强化学生认识。
关键词：初三 写作教学 效率 语文教师
写作作为语文教学的半壁江山，它的重要性似乎毋庸赘述。初三作为整个初中阶段的冲刺学年，学生写作能力的提高更具有举足轻重的意义，写作训练应该扎实有效地进行。然而，笔者作为一名一线教师，在反思自身及周围的情况之后，可以毫不客气地说，当前初三写作教学的现状并不理想。不少课堂仍或多或少地存在着重阅读轻写作、重形式轻内容、重知识传授轻能力培养、重写前指导轻讲评修改等弊病，写作教学效率低下，严重地制约了学生写作水平的提高。
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中指出：
“所谓‘教学’是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。”因此，这里且不讨论影响初三写作教学的其他因素，单从写作教学的引领者——教师的角度进行反思。笔者认为，要提高初三写作教学效率，语文教师首先要有所作为。
一、改变急功近利的思想，还写作教学应有的时间
有的教师觉得写作训练本来就费时多见效慢，且到了初三，时间是寸阴赛金，因此不愿在学生的写作训练上下功夫。有的班级甚至是每月勉强可以练1次笔，一年下来，远不能达到《语文课程标准》中提到的作文每学年不少于14次的要求。
说实话，在“分数还是硬道理”的现实下，身为初三语文教师难免会有点急功近利。但问题是，阅读和写作是语文教学中相互依存不可偏废的主体，一味地重读轻写只是一种不科学的短视行为，不能让学生的语文成绩得到真正的提升。
《语文课程标准》指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这些内容告诉我们，写作是一种以书面形式表情达意的情感活动过程，是一种思维成长的过程。教学作文不仅仅是为了应付中考，更重要的是培养学生的语文能力(包括观察、思维和表达能力)，促进学生个体生命和谐、自主、创造性地发展。因此，抓好写作教学具有重要意义。语文教师必须先端正自己对写作教学的态度，从学生的长远发展着眼，改变急功近利的思想，还写作教学应有的时间。
二、针对初三阶段的特殊性，落实好训练的几个重点
1.做实素材积累
没有材料，无以成文。材料积累的主要途径是生活和阅读。问题是，初三学生课业负担重，生活面狭窄是不争的事实。如果没有有效的措施或方法，
“材料积累”四字喊得再响，恐怕也只是一句空话。
对此，笔者认为：首先，教者要考虑到初三学生的实际情况，应着力引导学生观察身边的平凡生活，并能捕捉其表象下的丰富内蕴。初三生活尽管看似单调，可其中也一定不乏许多令人怦然心动的瞬间：当学生埋头于书山题海时，不经意间瞥见老师温情的目光；当学生为紧张的学习苦恼时，忽然有一天发现这样的日子也挺充实而有意义……点点滴滴，如果能及时捕捉并积累下来，岂不是丰富的写作素材?其次，通过前两年的学习，学生已有了一定程度的素材积累，教师可在此基础上，引导学生对平日积累的素材进行重新认知和整理。另外，挖掘教材资源(不仅是语文课本)也是间接地获得素材的好办法。
为了保证积累得以进行，在不加重学生负担的情况下，教师可以灵活地采用一些策略。比如，要求学生写周记，记录下他们一周内最有感触的事或对热点事件的思考和认识；按一定序列让学生摘抄(剪贴)美文、精彩片段等，并写点评；利用班级的“学习园地”等场所不定期地张贴一些时文、美文，供学生在课余时间阅读；让学生按学号每日板书一条名言警句……如此，学生不仅积累了写作素材，也拓展了思想空间。
教师还要教给学生一些技巧，比如怎样规范摘抄、怎样归类便于查询等，以使素材积累更高效。
2.构建训练序列
朱熹说：“读书之法，在循序而渐进。”写作亦然。要有效地提高学生的写作能力，训练时就要遵循由低到高、由简单到复杂的规律。因此，教师应认真思索，在初三伊始就制定好整个学年的作文教学计划，构建一个合适的写作训练序列。
至于如何构建一个合适的写作训练序，这方面可谓“仁者见仁，智者见智”。《语文教学通讯》2008年7-8期曾刊登了丁卫军老师的《规划有序
指导有效
阅读奠基》和娄胜文老师的《构建序列愉快导写》等文章。丁老师认为初三年级的写作应在第一年“入格”，再在第二年“出格”的基础上进行“升格”训练，即对作文在材料、语言、结构等方面进行综合训练的基础上提升学生作文水平。娄老师认为，习作序列的构建应包括两个层面：一是依据学生的学段年龄特点构建习作主题、文体序列；二是依据教材选文的特点构建习作技法运用序列。结合上述老师的看法，笔者认为，构建一个合适的初三写作训练序列，需要结合学生初一、初二时的写作训练情况，和初三时的实际写作能力以及九年级教材的编排特点等方面考虑。笔者在刚结束的初三教学中就根据学生初一、初二时已进行过记叙文、说明文等文体训练，而对作文技巧缺乏系统训练的情况，制定了以审题、立意、选材、谋篇、语言、修改为主线并穿插议论文写作指导的训练序列(学生在初三才接触议论文)。
一个合适的写作训练序列可以避免训练点重合，缺乏针对性的弊病。但值得注意的是：每次训练前，教师都应编写好教案，制定出具体的教学目标和重、难点，同时要限定作文的时间。中考作文是在规定的时间内对学生的写作水平进行检测。所以在初三整个学年的写作训练中，教师都要注意训练学生的写作速度，每次习作争取当堂完成，这样才能保证有序亦有效。
3.拓宽训练空间
写作能力需要反复练习才能得以提高，但专门的写作课时间总是有限，无法进行更多的训练，这一点在初三阶段尤为突出。其实，写作训练并不是只能发生在写作课上，利用好阅读教学将大大拓宽写作训练的空间。
人教课标版大部分课文的课后习题中都设置了练笔题。以“九上”为例，25篇课文中就有15篇有片段或短文的写作要求，涉及变换形式(仿写、改写、缩写)训练、应用文训练、想象力训练、使用事实论据证明论点的训练等，角度非常丰富。除此之外，教材中有许多精美的阅读材料也是很好的练笔资源，易学易练。而初三第一学年，除了最后两个多月的总复习外，其他时间都在完成新授课。教师在教授课文时如能对这些资源进行精心选择，布置学生进行小练笔，不仅可以以写促读，还可补充专题训练的不足，更可增加学生写作实践的机会。可谓一石三鸟。
4.抓好讲评修改环节
作文讲评应是进一步落实训练重点，提升学生写作水平的重要环节之一。但目前的初三写作教学讲评时间滞后、讲评方式单一是非常突出的问题，前者主要缘于批改滞后，后者往往表现为讲评时教师的一言堂。讲评结束则基本意味着当次写作训练的终结，至于修改多是订正几个错别字而已。
要抓好作文讲评，首先，讲评要及时，本周的习作最好在下周结束前讲评完毕。其次，讲评要做到师生互动。再次，讲评不应就事论事，而要“根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上去分析，使学生有一个明确的认识”。
如果说好的讲评可以使学生的写作水平在理论上实现飞跃，那么，认真的修改则可以让学生的写作能力在实践中得以提升。所以，教师讲评后要趁热打铁，布置学生针对讲评情况修改习作。除了字、词、标点等小处的修改外，对于内容、结构等大的修改可以在文后写设想，或者写一点讲评后的心得体会(有话则长，元话则短)。
三、摒弃落后的教学观念与方式，激发学生写，作的内驱力
新课改颁布以来，关于学生是课堂上的主体已成为不争的事实，但许多教师在课堂教学中关注的中心仍然是知识，学生仍然被当作装知识的容器。此种情形在初三写作教学中亦很常见。因缺乏积极主动的思维活动与写作实践，学生也很难将教师传授的知识转化为自己的能力，如此，学生自然会对写作产生厌倦心理。甚至有学生认为作文成绩反正提升有限，还不如把精力放到其他科目的学习上。对此，教师必须抛弃过时的以知识为中心的教学观，摒弃落后的满堂灌的教学方式，要想方设法激发学生写作的内驱力：
一是还给学生思维和表达的权利。教师要改变自己包办代替的“讲”、“批”、“评”，鼓励学生发表意见。
二是注意对学生进行肯定激励。教师应将肯定与激励渗透于作文教学的各环节中。
三是尊重学生的写作差异。教师不要刻意追求达成一致的目标，对于写作水平不好的学生可适当降低要求，让其跳一跳也能摘到果子，从而增强其写作的信心。
四是借鉴中考作文，强化学生认识。初三学生因为很快要直面中考，往往对中考的相关信息特别在意。所以，在初三的写作教学中，教师有必要让学生了解中考作文的评改标准。同时，根据训练内容，适当选择以前中考作文中值得借鉴的典型例文(正面、反面的均可)作为示范，让学生仔细揣摩，认真品味，使其知道拿分的要点、需要注意的细节。笔者在刚结束的初三教学中，就经常结合2009年南京市中考作文中的典型例文进行写作指导。因为是上一年的中考作文，学生会特别注意其得分技巧及评点情况，训练效果不言而喻。
总之，要提高初三写作教学的效率，语文教师首先要积极行动起来。一方面要树立正确的写作观和教学观。这是提高写作教学效率的前提；另一方面要肯于花力气钻研，用智慧来引领实现学生写作能力的真正提升。
关键词：初三 写作教学 效率 语文教师
写作作为语文教学的半壁江山，它的重要性似乎毋庸赘述。初三作为整个初中阶段的冲刺学年，学生写作能力的提高更具有举足轻重的意义，写作训练应该扎实有效地进行。然而，笔者作为一名一线教师，在反思自身及周围的情况之后，可以毫不客气地说，当前初三写作教学的现状并不理想。不少课堂仍或多或少地存在着重阅读轻写作、重形式轻内容、重知识传授轻能力培养、重写前指导轻讲评修改等弊病，写作教学效率低下，严重地制约了学生写作水平的提高。
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中指出：
“所谓‘教学’是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。”因此，这里且不讨论影响初三写作教学的其他因素，单从写作教学的引领者——教师的角度进行反思。笔者认为，要提高初三写作教学效率，语文教师首先要有所作为。
一、改变急功近利的思想，还写作教学应有的时间
有的教师觉得写作训练本来就费时多见效慢，且到了初三，时间是寸阴赛金，因此不愿在学生的写作训练上下功夫。有的班级甚至是每月勉强可以练1次笔，一年下来，远不能达到《语文课程标准》中提到的作文每学年不少于14次的要求。
说实话，在“分数还是硬道理”的现实下，身为初三语文教师难免会有点急功近利。但问题是，阅读和写作是语文教学中相互依存不可偏废的主体，一味地重读轻写只是一种不科学的短视行为，不能让学生的语文成绩得到真正的提升。
《语文课程标准》指出：“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这些内容告诉我们，写作是一种以书面形式表情达意的情感活动过程，是一种思维成长的过程。教学作文不仅仅是为了应付中考，更重要的是培养学生的语文能力(包括观察、思维和表达能力)，促进学生个体生命和谐、自主、创造性地发展。因此，抓好写作教学具有重要意义。语文教师必须先端正自己对写作教学的态度，从学生的长远发展着眼，改变急功近利的思想，还写作教学应有的时间。
二、针对初三阶段的特殊性，落实好训练的几个重点
1.做实素材积累
没有材料，无以成文。材料积累的主要途径是生活和阅读。问题是，初三学生课业负担重，生活面狭窄是不争的事实。如果没有有效的措施或方法，
“材料积累”四字喊得再响，恐怕也只是一句空话。
对此，笔者认为：首先，教者要考虑到初三学生的实际情况，应着力引导学生观察身边的平凡生活，并能捕捉其表象下的丰富内蕴。初三生活尽管看似单调，可其中也一定不乏许多令人怦然心动的瞬间：当学生埋头于书山题海时，不经意间瞥见老师温情的目光；当学生为紧张的学习苦恼时，忽然有一天发现这样的日子也挺充实而有意义……点点滴滴，如果能及时捕捉并积累下来，岂不是丰富的写作素材?其次，通过前两年的学习，学生已有了一定程度的素材积累，教师可在此基础上，引导学生对平日积累的素材进行重新认知和整理。另外，挖掘教材资源(不仅是语文课本)也是间接地获得素材的好办法。
为了保证积累得以进行，在不加重学生负担的情况下，教师可以灵活地采用一些策略。比如，要求学生写周记，记录下他们一周内最有感触的事或对热点事件的思考和认识；按一定序列让学生摘抄(剪贴)美文、精彩片段等，并写点评；利用班级的“学习园地”等场所不定期地张贴一些时文、美文，供学生在课余时间阅读；让学生按学号每日板书一条名言警句……如此，学生不仅积累了写作素材，也拓展了思想空间。
教师还要教给学生一些技巧，比如怎样规范摘抄、怎样归类便于查询等，以使素材积累更高效。
2.构建训练序列
朱熹说：“读书之法，在循序而渐进。”写作亦然。要有效地提高学生的写作能力，训练时就要遵循由低到高、由简单到复杂的规律。因此，教师应认真思索，在初三伊始就制定好整个学年的作文教学计划，构建一个合适的写作训练序列。
至于如何构建一个合适的写作训练序，这方面可谓“仁者见仁，智者见智”。《语文教学通讯》2008年7-8期曾刊登了丁卫军老师的《规划有序
指导有效
阅读奠基》和娄胜文老师的《构建序列愉快导写》等文章。丁老师认为初三年级的写作应在第一年“入格”，再在第二年“出格”的基础上进行“升格”训练，即对作文在材料、语言、结构等方面进行综合训练的基础上提升学生作文水平。娄老师认为，习作序列的构建应包括两个层面：一是依据学生的学段年龄特点构建习作主题、文体序列；二是依据教材选文的特点构建习作技法运用序列。结合上述老师的看法，笔者认为，构建一个合适的初三写作训练序列，需要结合学生初一、初二时的写作训练情况，和初三时的实际写作能力以及九年级教材的编排特点等方面考虑。笔者在刚结束的初三教学中就根据学生初一、初二时已进行过记叙文、说明文等文体训练，而对作文技巧缺乏系统训练的情况，制定了以审题、立意、选材、谋篇、语言、修改为主线并穿插议论文写作指导的训练序列(学生在初三才接触议论文)。
一个合适的写作训练序列可以避免训练点重合，缺乏针对性的弊病。但值得注意的是：每次训练前，教师都应编写好教案，制定出具体的教学目标和重、难点，同时要限定作文的时间。中考作文是在规定的时间内对学生的写作水平进行检测。所以在初三整个学年的写作训练中，教师都要注意训练学生的写作速度，每次习作争取当堂完成，这样才能保证有序亦有效。
3.拓宽训练空间
写作能力需要反复练习才能得以提高，但专门的写作课时间总是有限，无法进行更多的训练，这一点在初三阶段尤为突出。其实，写作训练并不是只能发生在写作课上，利用好阅读教学将大大拓宽写作训练的空间。
人教课标版大部分课文的课后习题中都设置了练笔题。以“九上”为例，25篇课文中就有15篇有片段或短文的写作要求，涉及变换形式(仿写、改写、缩写)训练、应用文训练、想象力训练、使用事实论据证明论点的训练等，角度非常丰富。除此之外，教材中有许多精美的阅读材料也是很好的练笔资源，易学易练。而初三第一学年，除了最后两个多月的总复习外，其他时间都在完成新授课。教师在教授课文时如能对这些资源进行精心选择，布置学生进行小练笔，不仅可以以写促读，还可补充专题训练的不足，更可增加学生写作实践的机会。可谓一石三鸟。
4.抓好讲评修改环节
作文讲评应是进一步落实训练重点，提升学生写作水平的重要环节之一。但目前的初三写作教学讲评时间滞后、讲评方式单一是非常突出的问题，前者主要缘于批改滞后，后者往往表现为讲评时教师的一言堂。讲评结束则基本意味着当次写作训练的终结，至于修改多是订正几个错别字而已。
要抓好作文讲评，首先，讲评要及时，本周的习作最好在下周结束前讲评完毕。其次，讲评要做到师生互动。再次，讲评不应就事论事，而要“根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上去分析，使学生有一个明确的认识”。
如果说好的讲评可以使学生的写作水平在理论上实现飞跃，那么，认真的修改则可以让学生的写作能力在实践中得以提升。所以，教师讲评后要趁热打铁，布置学生针对讲评情况修改习作。除了字、词、标点等小处的修改外，对于内容、结构等大的修改可以在文后写设想，或者写一点讲评后的心得体会(有话则长，元话则短)。
三、摒弃落后的教学观念与方式，激发学生写，作的内驱力
新课改颁布以来，关于学生是课堂上的主体已成为不争的事实，但许多教师在课堂教学中关注的中心仍然是知识，学生仍然被当作装知识的容器。此种情形在初三写作教学中亦很常见。因缺乏积极主动的思维活动与写作实践，学生也很难将教师传授的知识转化为自己的能力，如此，学生自然会对写作产生厌倦心理。甚至有学生认为作文成绩反正提升有限，还不如把精力放到其他科目的学习上。对此，教师必须抛弃过时的以知识为中心的教学观，摒弃落后的满堂灌的教学方式，要想方设法激发学生写作的内驱力：
一是还给学生思维和表达的权利。教师要改变自己包办代替的“讲”、“批”、“评”，鼓励学生发表意见。
二是注意对学生进行肯定激励。教师应将肯定与激励渗透于作文教学的各环节中。
三是尊重学生的写作差异。教师不要刻意追求达成一致的目标，对于写作水平不好的学生可适当降低要求，让其跳一跳也能摘到果子，从而增强其写作的信心。
四是借鉴中考作文，强化学生认识。初三学生因为很快要直面中考，往往对中考的相关信息特别在意。所以，在初三的写作教学中，教师有必要让学生了解中考作文的评改标准。同时，根据训练内容，适当选择以前中考作文中值得借鉴的典型例文(正面、反面的均可)作为示范，让学生仔细揣摩，认真品味，使其知道拿分的要点、需要注意的细节。笔者在刚结束的初三教学中，就经常结合2009年南京市中考作文中的典型例文进行写作指导。因为是上一年的中考作文，学生会特别注意其得分技巧及评点情况，训练效果不言而喻。
总之，要提高初三写作教学的效率，语文教师首先要积极行动起来。一方面要树立正确的写作观和教学观。这是提高写作教学效率的前提；另一方面要肯于花力气钻研，用智慧来引领实现学生写作能力的真正提升。