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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的数学知识教学过程中，教师对于学生们的实际学习质量要求也在稳步提升。为了能够帮助学生更好地强化其数学知识理解能力，教师应设计综合性的教学策略，以期能够全面提升学生们的数学知识理解能力。所以，在教师系统有效的教学研究后，决定围绕学生们展开针对性的教学引导，以期能够有效激活学生们的数学知识学习动力，并使其对数学知识的理解变得更为积极高效。
关键词：小学数学;优质课堂;综合教学;教法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在教师为学生们讲解关于小学阶段的数学知识内容时，需要根据学生们的学习实际，设计对应的综合性教学策略，以期能够全面提升学生们的数学知识学习效率。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的任务性教学策略，使之能够驱使学生不断强化自主学习能力。同时，教师需要为学生们设计信息技术教学策略，借此可以有效增强学生对所学问题的分析意识。此外，通过教师设计专项化的训练内容，可以帮助学生更好地强化其数学知识水平，使其数学知识理解能力得到综合性提升。
一、任务性驱动设计，增强学生自学能力
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应当结合学生们的实际学习表现，设计对应的教学策略和内容，以期能够全面提升学生们的数学知识水平。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，不仅是在学习和积累所学知识内容，更是一个培养自身良好学习能力的过程。因此，教师在系统性的教学研究后，决定为学生们设计对应的驱动性学习任务，希望可以使之有效契合学生们的学习兴趣点，并使之起到良好的教学引导作用。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的学习目标，使学生能够找准自身的学习方向，从而使其对所学知识细节的认知更为全面。故而，通过教师为学生们设计对应的驱动性学习任务，可以使学生的数学知识学习变得更为积极主动，从而稳步提升其数学知识水平。
例如，教师在指导学生们学习关于“组合提升面积计算”的知识内容时，便可设计对应的驱动性学习任务，希望可以使之有效契合学生们的学习需要，并综合提升其自主学习意识和能力。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的自主学习任务，使之能够引导学生们进行更为全面的知识学习和思考。所以，教师在教导学生学习关于“割补法”的知识内容时，便可为学生们设计对应的驱动性学习任务，使之能够契合学生们的学习实际，并有效调动其自主学习意识。有了教师设计的驱动性学习任务为基础，可以使学生们的数学知识学习过程更为积极，从而有效提升学生们的数学知识学习质量。
二、信息化任务创新，培养学生分析意识
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，需要设计综合性的教学策略，使之能够切实提升学生们的数学知识水平。所以，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可为学生们设计对应的信息化教学策略，使之能够利用信息技术的教学优势，有效提升学生们的数学知识水平。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的动态化教学情境，使之能够契合学生们的学习需要，从而展开更为积极的问题分析。故而，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够有效契合学生们的学习实际，并使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“复合行程问题”的相关知识时，便可设计对应的信息技术教学策略，使之能够全面讲解其中的问题分析过程，从而帮助学生更为全面地掌握相关知识细节。因此，教师为学生们设计对应的问题内容“甲、乙两人在与铁路平行的马路上背向而行，甲骑车每小时36千米，乙步行每小时行3.6千米，一列火车均速向甲驶来，从甲旁开过用了10秒中而在乙旁开过用了21秒，问火车的长和速度分别是多少？”通过教师利用信息化教学的技术优势，可以使学生对所学知识细节的认知变得更为全面，对应的问题分析也更为透彻。所以，通过教师设计对应的信息化教学策略，可以使学生们的数学知识学习变得更为优质高效。
三、专项化训练引导，优化学生学习质量
为了能够使学生们的数学知识学习更为全面深入，教师在教导其学习相关数学知识内容时，便可围绕学生们的学习需要，展开对应的综合性教学指导，使其能够全面提升自身的学习质量。所以，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可设计对应的 专项化教學策略，使之能够引导学生们进行集中有效的知识学习和思考，从而切实提升其数学知识学习效率。
例如，教师在教导学生们学习关于“比例问题”的知识内容时，便可为学生们设计大量专项化的问题内容，使之能够引导学生们进行集中有效的信息交流，并深化其对所学知识内容的整体印象。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的专项化教学策略，使之能够引导学生们进行集中性的知识难点突破。通过教师设计专项化教学策略，可以使学生们的数学知识学习更为积极主动，从而全面提升其数学知识学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识时，需要设计综合性的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
[1]舒小芳.问题导入，深化理解——论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017，6（11）：243.
[2]宋金林.电子白板教学下的数学课堂——交互式电子白板在小学数学教学中的有效运用[J].信息记录材料，2017，18（06）：153-154.
[3]朱亚兰.“综合”与“实践”教学思想在小学数学“统计与概率”教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（06）：249.
关键词：小学数学;优质课堂;综合教学;教法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在教师为学生们讲解关于小学阶段的数学知识内容时，需要根据学生们的学习实际，设计对应的综合性教学策略，以期能够全面提升学生们的数学知识学习效率。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的任务性教学策略，使之能够驱使学生不断强化自主学习能力。同时，教师需要为学生们设计信息技术教学策略，借此可以有效增强学生对所学问题的分析意识。此外，通过教师设计专项化的训练内容，可以帮助学生更好地强化其数学知识水平，使其数学知识理解能力得到综合性提升。
一、任务性驱动设计，增强学生自学能力
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应当结合学生们的实际学习表现，设计对应的教学策略和内容，以期能够全面提升学生们的数学知识水平。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，不仅是在学习和积累所学知识内容，更是一个培养自身良好学习能力的过程。因此，教师在系统性的教学研究后，决定为学生们设计对应的驱动性学习任务，希望可以使之有效契合学生们的学习兴趣点，并使之起到良好的教学引导作用。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的学习目标，使学生能够找准自身的学习方向，从而使其对所学知识细节的认知更为全面。故而，通过教师为学生们设计对应的驱动性学习任务，可以使学生的数学知识学习变得更为积极主动，从而稳步提升其数学知识水平。
例如，教师在指导学生们学习关于“组合提升面积计算”的知识内容时，便可设计对应的驱动性学习任务，希望可以使之有效契合学生们的学习需要，并综合提升其自主学习意识和能力。为此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的自主学习任务，使之能够引导学生们进行更为全面的知识学习和思考。所以，教师在教导学生学习关于“割补法”的知识内容时，便可为学生们设计对应的驱动性学习任务，使之能够契合学生们的学习实际，并有效调动其自主学习意识。有了教师设计的驱动性学习任务为基础，可以使学生们的数学知识学习过程更为积极，从而有效提升学生们的数学知识学习质量。
二、信息化任务创新，培养学生分析意识
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，需要设计综合性的教学策略，使之能够切实提升学生们的数学知识水平。所以，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可为学生们设计对应的信息化教学策略，使之能够利用信息技术的教学优势，有效提升学生们的数学知识水平。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的动态化教学情境，使之能够契合学生们的学习需要，从而展开更为积极的问题分析。故而，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够有效契合学生们的学习实际，并使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“复合行程问题”的相关知识时，便可设计对应的信息技术教学策略，使之能够全面讲解其中的问题分析过程，从而帮助学生更为全面地掌握相关知识细节。因此，教师为学生们设计对应的问题内容“甲、乙两人在与铁路平行的马路上背向而行，甲骑车每小时36千米，乙步行每小时行3.6千米，一列火车均速向甲驶来，从甲旁开过用了10秒中而在乙旁开过用了21秒，问火车的长和速度分别是多少？”通过教师利用信息化教学的技术优势，可以使学生对所学知识细节的认知变得更为全面，对应的问题分析也更为透彻。所以，通过教师设计对应的信息化教学策略，可以使学生们的数学知识学习变得更为优质高效。
三、专项化训练引导，优化学生学习质量
为了能够使学生们的数学知识学习更为全面深入，教师在教导其学习相关数学知识内容时，便可围绕学生们的学习需要，展开对应的综合性教学指导，使其能够全面提升自身的学习质量。所以，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可设计对应的 专项化教學策略，使之能够引导学生们进行集中有效的知识学习和思考，从而切实提升其数学知识学习效率。
例如，教师在教导学生们学习关于“比例问题”的知识内容时，便可为学生们设计大量专项化的问题内容，使之能够引导学生们进行集中有效的信息交流，并深化其对所学知识内容的整体印象。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的专项化教学策略，使之能够引导学生们进行集中性的知识难点突破。通过教师设计专项化教学策略，可以使学生们的数学知识学习更为积极主动，从而全面提升其数学知识学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识时，需要设计综合性的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献
[1]舒小芳.问题导入，深化理解——论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017，6（11）：243.
[2]宋金林.电子白板教学下的数学课堂——交互式电子白板在小学数学教学中的有效运用[J].信息记录材料，2017，18（06）：153-154.
[3]朱亚兰.“综合”与“实践”教学思想在小学数学“统计与概率”教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（06）：249.